基础教育改革下的发展性学生评价现状调查及反思

1、根底教育改革下的开展性学生评价现状调查及反思摘要:论文关键词：对于当前我国新一轮根底教育课程改革来说,课程评价尤其对学生的评价是一个重要环节。当前在中学教学中对学生的评价有哪些方式、哪些方法、哪些评价工具及评价的功能是什么?是否随新课程的实施发生了彻底的变化呢?还存在什么问题?为此,本文作者进行了间接和直接的调查,而且是从具体学科(高中物理)入手,力图复原当前学生评价的现状,通过分析发现实际存在的最大问题是评价理论与评价实践相脱节。通过反思提出解决问题的关键:一线学校和教师要接受并理解课程专家从理论上构建的开展性学生评价体系,重点是要结合课堂教学实际来操作这种评价,真正发挥评价的功能新一轮根底

2、教育课程改革的根本目的，是为了全面推进素质教育，创设适合学生自主开展、自主成长的教育。其直接目的就是要建立既与时代要求相符合，又能表达现代科学技术与文化开展特点的根底教育课程体系。根底教育课程改革是否到达了初衷，是否在健康地开展，这些问题迫切要求构建一套新型的课程评价制度。学生素质的综合评价，是整个教育和教育评价的出发点和归宿，是整个教育评价体系的研究重点和教育质量标准化研究的核心。在新课程实验过程中提出了一种全新的学生评价，即开展性学生评价，它是一种以促进学生开展，以学生为核心，以开展学生个体为理念的学生评价。注重学生的个人价值，评价目标和评价方案要由评价者和学生协商制定，双方认同，把实现学

3、生个体开展目标和实施评价看作是双向共同职责；开展性学生评价重视多渠道交流信息，提倡互相评价；提倡由学生自选评价者。开展性学生评价认为，学生是开展的主体，评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和学生双方的教育活动进行价值的判断，实现评价者和学生协调的开展目标的过程。一、当前高中教学中对学生评价的现状在当前全国大局部省区推行新课程改革的形势下，教师对新课程的评价理念的认识与态度是怎样的呢？教师又是在具体学科中如何实施学生评价的呢？笔者试图通过具体学科的调查来找到这些问题的答案？1.1 调查目的尽管很多物理教师经过新课程的培训,但评价实施是否真正的贯彻新的评价理念，会不会出现穿新鞋走老路的

4、现象。重要的问题是开展性学生评价体系在具体学科如物理中是否建立，如何实施？存在什么问题？为此，我设计了一份针对高中学生的问卷 ，一份针对高中教师的问卷，在我所任教的市区几所高中学校展开了调查。通过调查了解本地区高中物理课程评价的现状：如教师是怎样开展学生评价的？课堂学习教师是如何评价的？课外学习教师又是如何评价的？受高考的影响，高中学生是否理解并接受这种评价？找出问题及其原因，为我构建高中物理课程的开展性学生评价体系与实施的必要性、可行性和有效性找到一定的依据。1.2 调查内容调查问卷共设计了15个问题其中13个封闭问题，2个开放性问题，以调查教师、学生对评价的态度、思想观念、形式和方法的现状

5、及面临的困难。其中1、2两题是对根本情况的调查，35题是调查对评价知识的认识，615题希望通过学生、教师的视角来反映学校物理课程评价的现状，其中涉及课堂评价、课外评价、探究学习评价、物理实验的评价况及社会家长的参与程度等。1.3 调查方法问卷调查法、访谈调查法1.4 调查的对象及样本的选择句容市目前共有五所高中，三所在市区，且均为普高，其中两所是省重点高中；另外两所在乡镇，一所为普高，也是省重点高中，另一所为职高。我挑选了两所普高，市区一所重点高中，乡镇一所普高。此次调查的主要对象是教师、家长和学生。本次调查的对象中，教师二十人，学生三百人，均为随机抽取，具有一定的代表性。1.5调查结果分析通

6、过对问卷调查结果的汇总分析，主要的调查结论是：在我市以参加新课程培训、贯彻新理念、改变教学方式为主题的教学改革大背景下，物理课程的评价改革有所进展，大局部学校物理课程的学生评价标准仍较为单一以评价学科的知识点为主，评价方式、方法与以往相比拟有所变化笔试为主的同时也出现不少新的评价方式，评价主体以教师为主，但又有其他主体参与；终结性评价与过程性评价相结合，后者更需要提倡。调查使我充分了解了我市高中学校物理课程评价的现状存在以下几个问题：1、评价观念较新课程实施前有一定的变化调查数据显示，73%的教师和61%的家长对学生学习开展水平的评价改革持积极肯定的态度。但通过调查也发现一些问题：74%教师较

7、少思考或研究实践学生评价改革；还有65%的教师认为学生的评价是教育专家或教育行政部门的事，和自己关系不大。原因是有些教师对学生评价改革缺乏正确的认识和信心,认为高考一如既往,口头喊改革，实际搞应试，正是受长期以来的应试教育和分数教育的影响，才使他们面对评价改革时望而止步;。2、评价内容有较大变化，但仍不全面；评价标准较为单一。新课程的评价改革从根本上改变过分关注知识技能转到不仅关注知识技能，更要关注他们的学习过程与方法、情感态度与价值观的变化和开展，促进学生积极主动全面和谐的开展。从问卷调查和考试卷中了解到：一线教师开始关注学生的学习兴趣、学习的动力、思维过程与方法、以及实践能力。但评价内容的

8、比例有较大差异，比方80%的评价内容是基于知识型的，也说明评价的内容还需要有较大的转变。在评价标准上仍过多的关注学生的成绩，较少关注学生的其它开展如学习兴趣、学习态度、学习习惯、情感意志等。真正促进开展的评价应该反映学生学习过程中质性变化因素，获取的是学生全面的、有效的、主动的表现行为。3、评价手段与方法有待改良，要表达多元化的特点，同时要关注学生的个性差异。调查结果说明：受新的评价理念影响，70%的教师进行过一些质性评定的尝试，如档案袋评价、质性评语、观察、访谈等,但谈及学生的物理学习水平,仍较多关注传统的纸笔测验如单元测试、期中考试、期末考试,评价方法与评价工具的多样化并没有充分表达。调查

9、还发现很多学生非常期望教师能在教学中采用多种评价方式来肯定他们。尊重个性差异，因人作评，这是新课程评价的重要观点。对不同的学生在教学进度、课堂容量、讲解的详略程度和练习的数量与难度上，应该有不同的要求。调查结果显示：90%的教师课堂要求、作业要求、考试要求、课外学习要求量度与质度缺乏灵活性和针对性。大多教师以或低或高的要求面向全体学生，以完成教学任务要求为评价依据。这种评价行为在很大程度上没有关注学生的个性差异。4、评价主体的变化调查发现，有些教师采用多主体评价，教师、学生等都参与到学生评价中来，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。这种多主体评价方式能够从不同的角度为教师和家长提供有关学生学

10、习、开展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。但同时也发现一些问题，例如：学生评价过程中局部评价主体缺少发言权，在对学生的课堂表现进行评价时，教师几乎是唯一的评价者，学生常常只有接受提问的份，被动地作出反响。同时，在评价者之间、评价者与家长及学生之间因为话语系统;存在差异，存在交流上的障碍，使得学生、家长乃至教育管理者都难以从学生评价中获得自己所需要的信息，妨害适切决策的制定5、评价的目的与功能 开展性评价更加强调要表达课程评价促进学生的全面开展的理念，要更加注重向调控和鼓励学生开展的方向转化。调查结果显示：教师虽然支持、理解现有评价理念，但在具体操作时，还是过多关注教师的教的价值，对学生的

11、全面开展关注不够，在一定程度上仍注重学生的分数，对学生考试论分排名。通过上述分析发现：新的评价理念在一定程度上为局部教师所接受和理解，但也有不少教师还是传统的评价理念，而最大的问题是既使那些理解开展性评价理论的教师在实践上也并没有真正的将评价落到实处！二、反思：教师如何在教学中操作开展性学生评价是评价能否真正落到实处的关键从操作层面来看，对学生的评价主要是由学校和教师来完成的。为保证评价工作科学、有序地进行，需要建立和遵循一定的实施程序。一般来说，学校和教师实施开展性学生评价工作应按照以下四个工作环节来进行。一、明确评价目的、确定评价内容二、选择评价方法和评价工具三、收集和分析反映学生学习过程

12、和结果的资料和数据四、明确促进学生开展的改良要点，并制定改良方案第一个环节，要弄清楚，我为了什么目的去评价学生？这将决定你去量化评价还是质性评价。比方，是想了解学生对一个模块的学习达不达标，还是了解学生对一个单元的掌握情况。这二者一般都可用量化的评价方法。但二者目的不同，需要的具体评价方法和评价工具还是有区别的。对于前者的评价显然要用学业水平测试，而不是高考例如江苏高中阶段现在正在实行的学业水平测试就属于此类；对后者的评价可用形成性评价，比方课堂口头提问、作业、阶段性测试等等。第二个环节， 有一个问题值得提出：就是新课程的变化表达在课程内容、教学方式与学习方式、评价方式几个方面。所以对学生的评

13、价不仅要与课程的具体内容结合，还要与相应的教学方式及学习方式结合。新课程在教学方式上提倡探究式教学；在学习方式上强调合作学习、自主学习、探究式学习、研究性学习。所以，评价要具有针对性，即要考虑课程的三维目标，要考虑适宜的评价方式评价内容、评价方法、评价工具。可以先对要操作的评价进行分类，按照评价内容可以分为对物理理论学习的评价和物理实验的评价；按照教学领域分为课堂学习评价和课外学习评价；按照学习方式可以分为探究式学习评价和研究性学习评价等等。第三个环节是收集和分析反映学生学习过程和结果的资料和数据反映学生学习和开展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据，评价资料的有效性是保证达成恰当的评价结论

14、的根底。学生评价的资料通常包括两局部：一是学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、方案书、实验报告、作品集、活动过程记录等说明学生学习状况的原始资料，二是如教师给学生的分数、等级、评语、改良意见，学生的自我评价，同伴的观察记录与评价以及评价实施者在收集学生评价资料数据时，要注意以下几点：1坚持多渠道收集资料。学校常用的收集学生评价资料的途径和方法有：标准化考试、小测验、对学生行为表现的观察、访谈与调查、家校联系和交流等。2评价任务必须与评价目标高度一致。评价资料的有效性主要受到评价任务的制约。评价任务是指为收集评价资料而为被评价者设计的、与评价目标紧密联系的一种表现时机和展示平台，如测验、参加

15、课外实践活动、撰写小论文、参加辩论赛等。学生正是通过完成评价任务来展示自己的知识、技能、能力、情感、态度、价值观、学习过程与方法。评价任务与评价目标是否一致，直接影响到评价资料的有效性，从而影响到评价的效度。例如，如果评价目标是学生的合作能力，但却没有对学生在完成表现性任务过程中的合作能力进行仔细观察和记录，而是将学生本人的汇报或调查表的内容作为评价资料，就有可能出现不准确的问题。3带有评语的原始资料比单纯的分数或等级更重要。给学生打分数或分等级是评价学生的必要方法之一，它一般多用于学生的期末、年终或毕业考试或等级评定。如果从开展性评价的角度来看，抽象的分数、等级掩盖了学生学习过程中方方面面的

16、开展变化，对于促进教学和学习的改良作用是有限的。相反，带有评语的原始资料能够为我们勾画出学生在某一方面开展变化的轨迹，对于改良教学和学习具有重要的参考价值。4收集的资料不仅要涵盖学生开展的优势领域，也应涵盖学生开展缺乏的领域，只有这样才能为学生的开展建立全面的客观的资料档案，清晰描绘出学生成长开展的曲线，发现问题与缺乏，为进一步的改良与开展奠定根底。评价资料数据收集上来以后，还需要对收集到的数据和证据进行分析，形成一个对学生学习情况的分析报告，客观地描述学生当前的学习情况。在分析评价资料时，要鼓励被评价者参与讨论，表达对被评价者的尊重、理解与关心。这不仅有助于澄清一些不确定的问题，有助于分析问

17、题的成因，更有助于促进被评价者的反思和对评价结果的认同；应对以全面描述学生的开展状况；应尽可能进行纵向和横向的比拟分析；评价结果的呈现方式应是量化表述与质性描述的有机结合，评价的语言应采用鼓励性语言，以让学生真切地感受到真实的关心。第四个环节是明确促进学生开展的改良要点，并制定改良方案。开展性学生评价的根本目的是要促进改良，促进开展。因此，得出一个客观描述学生学习情况的分析报告是不够的，还需要在此根底上，提出改良要点，制订改良方案。制订改良方案时要注意以下几点：1改良要点应用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来，明确、具体地描述我们期望看到的学生通过改良以后到达目标时的行为表现。2改良方案还应

18、关注个体差异和不同背景，提出有针对性的、有个体化特征的改良要点。3要讲究评价结果和改良方案的反响方式和策略，使评价真正发挥鼓励和促进的作用。评价反响的策略主要有：给予反响与不给予反响、单独反响与公开反响、全部反响与不完全反响、群体参照反响与个体反响、正面结果反响与负面结果反响，等等。总之，开展性学生评价的关键之一是在实践层面，一线学校和教师是决定这种评价能否真正实施的关键，也是新课程评价改革的关键因素。基层学校从领导到教师不仅应通过新课程各种培训来了解评价改革的动向，更要理解接受开展性评价理念，要内化为自己的教学理念，同时要在教学实践中化理念为具体的行动，发挥身在一线可操作的优势，将开展性评价真正的功能表达在学生身上，即促进学生的全面的持续性成长。参考文献:1和学新. ?课程评价制度创新与根底教育课程改革?，载?教育研究?(北京)，2004(7)2丛立新?评价改革及其反思?，载?教育科学研究?(北京)，2003(10)3赵德成、李灵?新课程实施中的学生评价改革?，载?中小学管理?(北京)，2003(6)4丁朝蓬?新课程评价改革的方向?，载?教育科学研究?(北京)