课题：在文学活动中对幼儿进行审美教育的实践与研究

1、课题：在文学活动中对幼儿进行审美教育的实践与研究四、课题论证及完成条件 一、 课题提出的背景与意义纵观国内外的审美教育，都有相同的一个目的即促进人的全面发展，审美教育作为课程纳入之初都是与艺术教育紧密联系，国内幼儿园的课程与审美教育的联系大都建立在艺术课程基础之上，但也有一些专门的艺术课程却违背了审美教育原则，人们注重的成果也往往是考级、比赛、演出等功利性活动中，使得审美教育出现了偏颇，与促进全面发展的预期相去甚远。我园从2002年起就进行审美教育的研究，研究始于音乐教育，从2002年至2009年，审美教育研究范围逐渐扩大至美术、文学、环境等范畴。 2003年我园被评为市审美教育特色园，随着审

2、美教育的不断深入研究，我们发现，固步自封的教育理念使得我们不能充分发挥审美教育促进全面发展的真正作用，而仅仅停留在培养幼儿的艺术素养上，在幼儿园课程中，有大量的审美现象被忽视被浪费。发现问题后，我们立即组织专人考察，上网检索、查阅资料，贝尼特雷默的“综合审美教育”概念和屠美如教授的生态式融合课程给我们很大的触动，于是我们开始寻找非艺术领域的审美价值。我们发现，在自然科学、社会生活、身体健康、文学艺术等领域尚有大量的审美元素未能得到开采。众所周知，优秀的儿童文学作品都符合美的规律，许多作品以其优美的图画、明快的韵律、纯真的情感深入人心，广为传诵。然而由于人们对儿童文学功能认识的偏差，长期以来幼儿

3、园开展儿童文学作品学习的形式较单一，多着重于字、词、句、知识、思想教育这一表层现象，形式主要以倾听、理解、讲述为主，缺乏对文学作品审美功能及呈现方式的深入挖掘，导致众多具有文学审美价值的儿童文学作品没能在幼儿园活动中充分发挥其审美功能。 于是，我们便产生了在文学活动中进行审美教育的研究动机。旨在文学活动中自然渗透、融合审美教育，充分挖掘审美元素，对幼儿进行全面的、开放的教育，促进幼儿全面发展。课题实施的理念是：自然性、实践性。即充分挖掘文学活动中的审美元素，将研究与实践相结合，全园开展此项研究。 二、课题界定与研究依据的理论1、课题界定：文学活动：幼儿园文学活动是以文学作品为基本教育内容，而设

4、计组织的语言教育活动类型，它是成人通过引导儿童，围绕文学作品，开展一系列的丰富多彩的活动。幼儿园的文学作品，大体上可分为故事、诗歌、散文、古诗、绘本等几种。故事分为童话故事、生活故事、成语故事、科学故事、神话传说故事等等，诗歌包括了儿歌，或者我们称童谣，还有一些游戏歌，像谜语歌、数字歌、绕口令这些，还有民间童谣等等。还有古诗、现代诗，这些适合儿童的这些儿童诗。还有绘本，绘本就是图画书，或者说连环画，这些都属于绘本教学的内容。儿童文学作品为满足儿童的审美需要而存在的，其最突出功能就是培养儿童美感和审美能力。审美教育：是以美的对象、美的存在形式为内容的教育，是形成幼儿正确的审美观点，培养幼儿感受美

5、、鉴赏美和创造美的能力的教育。在文学活动中审美：文学作品对幼儿的文学素养、审美情趣、对语言文学的整体感知等对幼儿一生起着重要影响的素质的培养，幼儿园文学活动中以大量文学作品为材料，充分重视文学作品的人文内涵、审美价值、社会文化意义及在欣赏感悟、思维品质等方面的作用，引导幼儿通过接触儿歌、散文及故事等优秀的文学作品中，感受语言的丰富和优美，激发审美情感，提高审美能力。 2、理论依据：我国著名思想家梁启超把美术、音乐和文学作为审美教育的三大法宝，他认为抓住了这三大法宝就是掌握了情感秘密的钥匙。在幼儿期幼儿园的活动中文学作品主要是通过语言活动向幼儿来展示介绍的，语言活动中有故事、诗歌、谜语、看图讲述

6、、自编故事、诗歌等等。各种教学内容，其中蕴涵着意境美、词句美、情趣美，是对幼儿进行审美教育的一个重要途径，同时是发展语言智能的一个重要手段。同时幼儿园教育指导纲要(试行)中指出：各个学科、领域要相互融合渗透，以达到提高幼儿审美情趣和艺术创造能力的目的。也就是说，幼儿审美能力的培养，不只是艺术活动的任务，还可以渗透到其他领域，如从文学这一基础审美领域开始。文学作品欣赏活动是幼儿语言教育活动中的一种重要的活动类型，它在培养幼儿听、说、读等语言能力的同时，还承载着发展幼儿审美能力的重任。通过文学作品的欣赏活动，可以使幼儿感受、理解、体验真善美，懂得用自己的眼睛去发现、用心去感受美，让幼儿在美的氛围中

7、、美的体验中健康成长。 三、研究的目标、内容、方法研究目标：1根据幼儿的年龄特点，选择适合幼儿欣赏、理解、表现的儿童文学作品。2. 挖掘文学作品的审美功能，充分发挥文学作品的审美情趣，研究不同文学作品的多元呈现形式。3研究不同体裁、不同形式的文学活动的组织形式，及在一日生活中的渗透。4文学活动区域环境创设，及新型游戏内容材料的开发。研究内容： 1.选择文学审美价值高的作品作为语言教育活动的材料，通过集体研讨、园本培训深入分析作品内容及审美价值，合理设置特色文学教育活动的课程，加强日常生活的渗透，充分挖掘文学作品的多元呈现方式。 2.通过观摩学习，加强对文学区域活动创设的研究，尽力创设优美、舒适

8、“视”、“听”环境，游戏内容与课程紧密结合，又创造性地与其他区域融合、渗透。3.通过对幼儿的个案观察，切实了解幼儿在特色文学教育活动中的发展动态，客观评估幼儿的语言发展趋势，及幼儿审美能力的提高。研究方法：（1）行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性。边实践，边探索，边研究，边总结，将总结成果和推广运用相结合。（2）调查法。通过实地调研、访问调查、问卷调查等方式，获得幼儿的基本资料、教师的开发能力、家长、社区环境资源，以及实验的各种数据，进行分析、整理和研究。（3）文献资料法。根据课题研究的方向和内容，通过图书馆、报刊检索、网络检索等途径，搜集整理中外校本课程开发的研究成果和

9、成功经验的文献资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论创新。为课题的实验与研究提供科学的理论指导和经验借鉴，保证课题研究的科学性和先导性。（4）案例研究法。对某一阶段某一幼儿、某一群体幼儿在较长时间里连续进行调查，研究其心智发展变化的进程，从而进行观察分析。（5）经验总结法。组织和鼓励教师不断发掘，及时总结提炼教学行为改进的成功经验。四、课题研究的实施步骤和主要措施1. 前期准备阶段（20 xx年12月20 xx年5月） （1）以问卷、座谈等形式，了解本园各班幼儿对儿童文学作品的了解情况，把握现今各班孩子的阅读取向。（2）制定子课题方案，召开课题组会议，讨论研究方案，明确研究思路，

10、落实研究任务，制定研究制度。（3）组织课题组成员参加专业知识的园本培训，为课题的研究作好准备。2实施研究阶段 (20 xx年6月20 xx年6月)（1） 课题组在众多文学作品中精心挑选适合幼儿欣赏、理解、表现的文学作品，合理把握、分析其审美功能，设置审美目标，使其适合相应年龄段、能力水平的孩子阅读理解及感知再现。（2）组织各班分别围绕文学作品体裁“故事”、“童谣”、“绘本”、“动漫”展开研究，紧紧围绕幼儿审美目标，合理设置语言课程，创造性地开展文学教育活动，引导幼儿在理解、欣赏的基础上多元呈现文学作品。（3）结合“视”、“听”，以多种形式营造氛围，利用各生活环节安排“故事时间”、“童谣时间”、

11、“绘本时间”、“动漫时间”，让幼儿有目的、有计划地欣赏大量的文学作品，感受文学作品的文字美、韵律美、图画美。（4）充分发挥文学区域功能，组织课题组成员加强对文学区域的研究，创设适宜、丰富的语言环境，制作新型的文学游戏材料。（5）定期组织课题组成员交流、反思语言教育活动的组织形式，并通过教学案例、环境创设、主题展版、教育随笔、主题反思、经验论文等形式进行交流展示，相互调整学习，共同讨论研究目标的达成情况。 3. 总结结题阶段（20 xx年7月20 xx年12月）整理研究资料，汇总研究成果。（案例、照片、观察记录、经验论文等）五、预期的研究成果和形式1.文学活动教学的园本课程、优秀案例集2.与子课题相关的论文、课件3.文学活动区域游戏环境照片、及游戏材料4.主题展版 5.个案记录六、课题承担者科研水平与能力及科研保障条件课题承担者及研究团队有丰富的教育科研经验和较强的组织能力，从事幼教工作均二十年以上，并有多项研究成果在国家、省、市级的评比中均获较高奖项，有较高的科研能力和水平，幼儿园有较强的实力