语文教师论文 浅谈如何在语文教学中培养学生的思维品质

1、浅谈如何在语文教学中培养学生的思维品质摘要：在语文教学实践中，我们不难发现：接受过同样课程教育的同一班学生，其语文能力，即听说读写能力相距却很远。其原因固然种种，但本人认为语文思维能力的差异当是关键因素。因此，本文提出了语文教学应着重培养学生语文思维能力的观点，并从培养学生的思维的准确性，培养学生思维的条理性，培养学生思维的形象性，培养学生思维的直观性和培养学生思维的以及培养学生思维的创造性等六方面提出了培养学生语文思维能力的途径和方法。关键词：准确性 条理性 形象性 直观性 灵活性 创造性现代教育的出发点和归宿是培养创造性人才。因此，提高学生的思维能力，培养学生的思维品质,就成为语文教学的一

2、个重要内容。下面谈谈本人如何在语文教学中培养学生的思维品质，以期抛砖引玉。一、通过抓关键词句，培养学生思维的准确性。安徒生的童话皇帝的新装一文中有：当骗子来城后声称手段高明，他们扬言，这种布不仅色彩和图案都分外的美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性任何不称职或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。有些逻辑思维能力较差的同学备感此句费解，对此，我启迪他们：骗子之所以强调这“奇怪的特性”，是一种骗人的手段，这是借皇权来行骗。皇帝要巩固自己的统治，当然要辨出大臣们对他们的职位是否相称。骗子的话，完全迎合皇帝的心理。同时使群臣个个明哲保身，不敢说真话。这样他们可借用皇权继续行骗下去，而不必担心会有人

3、戳穿骗局。因而，这句话实际上成了情节的“轴线”，一切人的活动都围绕它进行，都受它的制约。如此点拨，学生豁然开朗。二、通过板书设计，培养学生思维的条理性。语文课很讲究板书，这是一门艺术。板书突出课文的重点难点，使课文内容条理化，启发学生思维，帮助学生理解课文。教郭沫若的石榴一文时,我引导学生分析石榴的枝、叶、花、果实，写出板书：有梅树的枝叶，奇崛而不枯瘠石榴的枝叶 俊逸秀拔有杨柳的叶片，清新而不柔媚 石榴的花：深红色，花色珍贵石榴的果实：透明、光嫩雪白这个板书使学生认识到，作者先写石榴的枝叶，再写花，最后写果实。我们认为认识事物有一个规律，即由浅入深，由表及里，由易而难，循序渐进。课文先写什么，

4、后写什么，详写什么，略写什么，段落层次的划分，段意、中心意思的归纳，都可以在板书中见其一斑，这种板书有利于引导学生分析认识课文，有利于培养学生思维的条理性。三、通过优美形象动听的音响效果，培养学生思维的形象性。我常把课文录音放给学生听，那些准确流畅而富有磁性的标准国语，有感情有层次的朗读，使学生心驰神往，引起学生无限遐想的空间，有利于学生立体化的理解课文内容。比如教朱自清的春时，当播音员有感情的朗读这篇课文时，一幅花卉争荣、生机勃勃、鲜活亮丽的春天画面立即展现在人们面前。伴着那潺潺的流泉，春天如刚落地的娃娃，春天如花枝招展的小姑娘，春天如健壮的青年，笑盈盈的向我们走来。播音员的声音优美、悦耳，

5、学生沉浸在诗的意境中。课文的录音使无声的文字变成有声的语言，让我们触摸到作者的脉搏，体会到文人的思想，从而培养学生思维的形象性。四、通过挂图实物教学，培养学生思维的直观性语文课内容丰富多彩，记叙文、小说、诗歌、散文、童话等类型学生乐意听；说明文相对平实些，学生感到索然无味，怎样才能改变这种状况呢？在教核舟记时，为了说明核舟的形状，我给学生准备了核舟的实物挂图，将课文中的模糊图片放大，使核舟的整个造型-船正面、背面以及正面的船舱、船头、船尾以无比清晰度呈现，为学生扫初了障碍。为了使船头苏轼、鲁直、佛印的形象栩栩如生，我还专门请擅长雕刻的老师精心制作出了三个人物，学生在课堂上很兴奋，眼界大开，思维

6、活跃，这样大大激发了学生学习说明文的兴趣，同时培养了学生思维的直观性。五、通过对比，培养学生思维的灵活性。 余光中的乡愁和琼瑶的乡愁一为诗歌，一为散文，都抒发了台湾同胞强烈的思乡爱国之情，表达了炎黄子孙渴望祖国统一的强烈愿望。表达的主题相同，作者的写法却迥然相异。诗歌借助了一些意象：邮票、船票、坟墓、海峡，通过比喻手法，把一种难以琢磨的情绪精练含蓄地表现出来，意境幽远，耐人寻味，淡淡的哀愁溢于字里行间；而琼瑶的散文着力抒写的则是回大陆探亲的喜悦、激动。以喜写愁分外愁，文势直下，波澜起伏自然，读来真切感人。通过这两篇脍炙人口的作品比较，同中求异，异中求中，使学生的思维更加活跃，培养学生思维的灵活

7、性。六、通过质疑，培养学生思维的创造性。培养创造性思维，是思维品质的最高层次，它在很大程度上侧重求异思维能力的培养。求异思维是对一个问题的认识有多种不同的方法途径，有多种不同的答案，突破常规，标新立异。自读课本中的让我们再看你一眼最后写到；“她竟有些不安起来。”这句话含义丰富，课文未标示，我设计问题让学生思考；“文叶老实为什么不安？”学生各抒己见：她见学生送那么多礼物难为情。学生要毕业离校，她舍不得让学生走。她怕批评过的学生离校后报复。由于上课时太激动，下课后难以压制。对学生不理解自己感到失望。突然感到身体不舒服。为与学生分离不安。更为自己误会了学生不安。我引导他们联系上文，细细揣摩作者的写作意图，最后大家一致认为第七种意见教恰当。文叶老师的不安是自责，是内疚；写出文叶老师的自责与内疚，就表现了她对学生坦诚的态度和严于责己的品格。这样质疑，开发了学生的思路，培养了学生思维的创造性。参考文献：（1）中学语文教学研究 王尚文主编 高等教育出版社 2002年