二年级数学上册教案 人教版二年级上册数学全册教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 二年级数学上册教案 人教版二年级上册数学全册教案 第1单元长度单位 第1课时熟悉厘米，用厘米量 【教学内容】 教材第24页例1、例2、例3及做一做,练习一第1，2题. 【教学目标】 1.学生初步体验长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2.让学生在概括活动中用身体的一片面作计量单位去测量同一长度，体会统一长度单位的必要性。 3。让学生熟悉尺子并知道尺子的作用，能用尺子正确地测量物体的长度。(限整厘米） 4。让学生通过看一看,比一比,量一量等实践活动了解并熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念. 【教学重点】 1。体会统一长

2、度单位的必要性，知道长度单位的作用. 2.学会用刻度尺量物体的长度。 【教学难点】 体验1厘米的实际长度，并形成直观表象。 【教学打定】 PPT课件、学生尺、图钉、纸条等。 教学过程 教师批注 一、创设情境,谈话导入 1.谈话:新学期开头了，我们发了新书，你们欣喜吗？书是我们的好挚友,那你们知道数学书有多长吗? 2。学生估计数学书的长度，可以用手比画一下这个长度。 二、操作活动,探究新知 1。统一长度单位。 （1)用不同的物品作为测量长度的单位测量同一长度。 选一选:分小组，选用不同的物品作为测量长度的单位去测量数学书的长,每人选一样。(纸条、学生尺、小方块等学具若干） 量一量:每组四人,分小

3、组举行测量。 指导:作为测量长度单位的物品要一个接一个地摆放，并且要放平摆直，并留神一端对齐。 论一论：你选用什么物品作为测量长度的单位举行测量？量的结果是多少？ 议一议:为什么同一长度量出的结果不一样呢？ 归纳：测量同一长度，选的测量长度的单位不同,量的结果也不同。 （2）用同样的物品作为测量长度的单位测量同一长度. 全体同学用小方块(或其他同规格的物品）去测量数学书的长度. 汇报测量结果. 提问:为什么这次测量出来的结果是一致的呢？怎样才能使每个同学测量出的结果都一致呢? 小结：只有用同样的物品作为测量长度的单位举行测量,才能得到同样的结果。 2。熟悉长度单位厘米。 (1）熟悉厘米. （P

4、PT课件出例如2的主题图)师生一起查看厘米尺，并在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，可以看出1厘米的长度大约是多少。(板书:熟悉厘米,厘米可以用“cm”表示) 让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念.学生动手量图钉的长度，教师巡查指导. 教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，再看另一端对着几,就是几厘米. 请同学们分别量一量自己的食指和田字格，看一看食指和田字格的宽大约有多少厘米。 稳定1厘米的表象。 想一想在自己的生活中有哪些事物也是大约1厘米长的?让学生去找大约1厘米长的物体。扶助学生形成1厘米的鲜明表象。 （2)用厘米量。（PPT课件出例如3的主题图） 我们已经知道了

5、量的方法,也对1厘米有了初步的表象,下面我们就来量一量物体的长度。 请同学们用手中的尺子量一量老师为你们打定的纸条. 论一论,你是怎样测量的？ (测量时,把尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，就是纸条的长度) PPT课件演示测量纸条的过程。 测量时，直尺上的“0”刻度与物体的一端对齐,另一端落在直尺上的位置数字是几，这个物体的长度就是几。 测量下面物体的长度。 练习本的长度、宽度,铅笔的长度。 交流反应。教师进一步强调测量的正确方法。 三、拓展延迟，实践应用 (1)请学生拿出自己的文具盒,量一量你的文具盒有多长。量好后同桌交流检查。 （2）小组内每人分别量出3厘米、6厘米、8厘米、

6、10厘米给大家看。教师个别辅导。 (3)教师出示一把断了的尺子,没有刻度“0”，只剩下刻度“3”到刻度“10“,请学生想想手段,怎样用这把尺子量物体的长度。 让学生小组内议论，交流测量物体的方法。 指名学生到讲台前用这把尺子测量一个物体的长度。 四、稳定练习 教材第4页“做一做“及“练习一”第1,2题。 五、课堂小结 今天我们熟悉了厘米，学会了测量物体的长度，请同学们用手比画一下1厘米的长度,想一想用厘米尺测量物体的长度时,要把物体的左端对准尺的哪里？怎么知道物体的长度呢？ 六、布置作业 全科王同步课时练习相关习题。 【板书设计】 【教学反思】 告成之处设计多种活动，通过实践加深熟悉。当学生熟

7、悉了“1厘米”和“几厘米”之后，通过让学生动手操作，使学生掌管测量物体长度的根本方法,进一步理解长度单位的实际应用。我以挚友的身份与学生交流，参与到学生的活动中,关注他们的情感,营造一种轻松、和谐的学习空气,教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者和引导者,学生的学习方式由被动地采纳学习转变为“自主、合作、探究”的主动学习,他们敢说敢做，真正成为课堂的仆人,学生经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关学识，天性得到了进展,各方面的才能得到了提高。 缺乏之处这节课学识量大,头绪多,我在教学过程中对学生的主体作用没有充分重视。 再教设计用心设计各个环节,做到主次清晰,井然有

8、序地让学生参与到各种活动中。 第2课时熟悉米，用米量 【教学内容】 教材第4页例4、例5及做一做,练习一第35题。 【教学目标】 1。使学生熟悉长度单位，初步建立1米的长度观念。 2.使学生知道1米的实际长度，知道1米=100厘米。 3.通过实际测量活动，使学生初步学会用米尺测量较长物体的长度。 4。培养合作才能和动手操作才能。 【教学重点】 1。建立米的长度观念，知道1米=100厘米。 2。能用米尺测量较长物体的长度. 【教学难点】 用米尺测量较长物体的长度。 【教学打定】 米尺、折尺、卷尺、绳子、PPT课件。 教学过程 教师批注 一、复习旧知，导入新知 1。复习提问:用手比画1厘米有多长，

9、并说说自己的哪个手指的宽约是1厘米。 2。量一量，文具盒的长、宽约多少厘米,桌子的长、宽约多少厘米。 3。测量黑板的长度，引入新课。 二、动手操作,探究新知 1。熟悉米。 教师拿出米尺，报告学生这是米尺，它的长度是1米。 （板书：米可以用“m“表示) 在量对比长的物体或者距离时,例如操场的南边到北边有多远,教室有多长,通常都是用“米”作单位. 2。感知米的实际长度. (1)让学生查看米尺,说一说它的相邻两个刻度之间是多长? （2）让学生查看1米长的卷尺和1米长的直尺的长度是不是一样的. (3）那么1米毕竟有多长呢? 同桌两人,一人伸直双臂，一人用米尺量，量出伸直的两臂的长度大约是多少。 用米尺

10、比一比从地面到讲台的哪片面的高度是1米. 两个同学一组，彼此量一量身高,从地面到身体什么部位是1米。 用米尺在黑板上画1米长的线段。 用米尺量1米长的绳子，让学生查看后比画一下，感受1米绳子的长度。 （4）PPT课件表示生活中一些长度大约是1米的物体,让学生感知一下. 3。熟悉米和厘米间的进率。 教师在黑板上1米长的线段上面并排画出1厘米,指名学生到讲台上比画一下1厘米和1米的长度,提出问题:米和厘米之间有什么关系呢？ 教师出示折尺，伸直正好是1米,与1米的直尺相比,一样长。看一看这把折尺上有多少个1厘米。可以察觉1米里面有100个1厘米。同时,教师在黑板上把1米长的线段以10厘米为单位,分成

11、10份。 板书：1米=100厘米。（PPT课件出示） 4。用米量。 （1)出示卷尺. 介绍:测量很长的物体或者很远的距离时可以用卷尺. （2）用卷尺测量黑板的长,教室的长、宽，学生的身高等。（分组活动) （3)汇报测量结果。 (4)用卷尺量物体的方法：在用卷尺量物体的长度时，确定要从物体的一端开头，拿住卷尺一端,对齐要量物体的另一端，卷尺要放平拉直，再看另一端对应尺子的什么刻度，这样才能量出切实的长度. 三、稳定练习 完成教材第4页“做一做”,“练习一”第35题。 四、课堂小结 这节课你学会了什么？有哪些收获？ 五、布置作业 全科王同步课时练习相关习题。 【板书设计】 【教学反思】 告成之处本

12、节课主要教学长度单位“米”,并教学厘米和米之间的进率.我从让学生量黑板的长这一环节导入新课,让学生在测量的过程中感受到用“厘米”作单位不适合,从而产生学习较大长度单位的兴趣.让学生通过比一比、看一看、数一数等活动,探索出1米=100厘米,结果让学生分组举行实践活动，明确测量长度的方法。 缺乏之处由于学生年龄对比小，在操作活动中展现了如下现象：一是有学生抽空玩，没有参与到活动中； 二是学生活动过程中秩序有点乱。 再教设计再教时要做到有序、有效地指导学生活动,还可以设计根据问题的解决来活动的过程。 第3课时熟悉线段 【教学内容】 教材第56页例6、例7及做一做，练习一第68，10题。 【教学目标】

13、 1。让学生自己查看、感知线段,体验线段的两个特征:直的和可度量。 2。通过实践活动，使学生学会量线段，及画线段的方法. 3。培养学生的查看、想象、操作才能,合作意识以及运用学识解决实际问题的才能。 【教学重点】 学会量线段、画线段的方法. 【教学难点】 掌管线段的特征,会辨识线段。 【教学打定】 细线、直尺、PPT课件。 教学过程 教师批注 一、创设情境,谈话导入 教师让学生拿出教学打定的细线，同桌相互比一比两根线的长短. 学生动手操作,教师巡查，交流结果。 教师请学生介绍是怎么比的,然后师生共同得出:先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端的长短。 教师小结:把细线拉直后,我们两手之间

14、的一段细线就可以看成一条线段。(贴绳子） 二、查看体验,探究新知 1。熟悉线段. 在黑板上画一条线段. 线段有的长有的短,说明线段是有确定长度的。为了表示一条线段的两个端点，我们在画的时候要给它打上两个标志（在端点处画一短竖）,用这个特殊的标志来表示它就是线段。 教师引导学生得出线段的特点： 直的. 有两个端点,而且可以量出长度。 2.探索线段。 （1）教师让学生拿起数学书,让他们找一找数学书的哪条边可以看成线段，并说明理由。 （2）小组议论汇报,教师小结:数学书的每条边都可以看成线段,每条线段的端点都在两端. (3）探索身边的线段。还有哪些物体的边也可以看成线段？（查看,考虑两分钟) 小组议

15、论交流,教师补充说明:直尺的边可以看成线段,黑板的边可以看成线段，课桌的四条边可以看成线段,窗户的边可以看成线段（以上回复需在教师的指导下完成) 3.数线段。 教师用PPT课件出示长方形、正方形、平行四边形和三角形,让学生说一说这些图形分别是由几条线段围成的。 小组议论汇报。 4。量线段和估线段. （1）量线段. 让学生量一量教材第5页上面的线段的长度,并说一说度量的方法。 教师小结量法:先把尺子上的刻度0对准线段的左端，再看右端对着几,就是几厘米。 （2）估线段。 教师出示横、竖两条同样长的线段,请学生估计这两条线段哪条长，哪条短或者同样长。学生自由发表想法。 学生通过用尺子度量,察觉这两条

16、线段是一样长的。 小结：通常用厘米尺或米尺可以量出线段的长度。而生活中的线段有时需要先估计一下它的长度，有时又要通过实践来得出切实的长度。另外，同样长的两条线段,往往人们会觉得竖放的比横放的长,这是视觉的误会,同学们在生活中要留神这个问题. 5。画线段。 教师让学生用手势表示3厘米大约有多长，学生尝试画出3厘米长的线段，并说出画法。 指名学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好. 学生操作后汇报. 小结画法：从尺的刻度0开头画起,画到3厘米的地方。 三、稳定练习 教材第56页“做一做”，“练习一”第6,7，8，10题。 四、课堂小结 这节课你有什么收获?老师和学生一起畅谈收获,并提出问题。 五、布置作业 全科王同步课时练习相关习题. 【板书设计】 【教学反思】 告成之处本节课,我首先抓住线段的两个特点讲解； 其次留神创设环境理解线段；结果师生议论、互动。这样使学习方法多样化，学生养成合作交流的习惯。 缺乏之处由于活动较多，教师放手较多，造成时间上的滥用较多，后面内容举行得较快。 再教设计把课堂