部编人教版八年级下册初中语文教材习题课件

1、教材习题及答案1 社 戏第一单元 民风民俗一 通读全文,仿照示例,用四字短语概括本文所写的几件事。平桥乐土盼看社戏戏前波折夏夜行船赵庄看戏归航偷豆公公送豆忆戏念豆思考探究二 作者在叙述事件的过程中,融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。以本文所写的某件事为例,具体分析这些表达方式各自的作用。 如课文开篇一段,讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况,用的都是描述语句,大概说了几件事:一是“我们鲁镇的习惯”,二是“我”随母亲来平桥村的缘由,三是平桥村的地理概貌、村民状况。层次清楚,语言简略。“但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待,又可以免念秩秩斯干幽幽南山了”,是充满感情的议论语句,尤其是“乐土

2、”二字分外醒目,表达了“我”对平桥村的热爱和怀念,以及对自己在城里读书生活的厌倦。思考探究三 豆是很普通的豆,戏也是让“我”昏昏欲睡的戏,但是文章最后却说是“好豆”“好戏”,对此你是怎样理解的? “我”最难忘的是平桥村的环境和乡民。此地有美丽的风光、自由的空气,还有朴实、率真的老人和孩子,人与人之间有着亲密和谐的关系。“我”还目睹了他们的劳动本领、办事能力。这一切都是“我”童年时在城镇里未曾见到过的,在后来的人生路途中也很少再见到。这种心理的、情感的因素,让“我”觉得那晚的戏是“好戏”,那晚吃的豆是“好豆”。另一方面,俗话说,距离产生美。时间已经久远,早年在平桥村短暂的生活片段,留下的不仅是一

3、些记忆,还是一种情感。时间越久,这种记忆中的影像越珍贵,所以作者赞之以“好豆”“好戏”。思考探究四 结合上下文,揣摩下列语句,体会“我”的心理,感受其中的童真童趣。积累拓展1.到下午,我的朋友都去了,戏已经开场了,我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝。 “我”非常想去看戏,但又不能去,于是想象社戏表演的情景,以及看戏人喝豆浆的情景,表现了一个孩子悲伤、失落的情绪。2.我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。 “我”可以出门看社戏了,心情变好了。“忽而”表明孩子的心情易于变化,“轻松”“舒展”与前面看戏不成而沮丧的心情完全不同。“身体也似乎舒展到说不出的大”一句运用夸张

4、的修辞手法,形象地表明“我”的心情无限之好。积累拓展3.淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。 这是一个儿童眼中的景物描写,富有诗意。“仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”是儿童才有的想象;“但我却还以为船慢”表明“我”非常急于到赵庄看社戏,这也是儿童心理的表现。4.我不喝水,支撑着仍然看,也说不出见了些什么,只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了,那五官渐不明显,似乎融成一片的再没有什么高低。 儿童对看戏很有兴趣,但在夜间容易犯困,所以台上戏子的形象变得模糊,这里真切地描写出儿童看戏的精神状态,富有奇趣。积累拓展5.那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,

5、 这是半想象、半纪实的描写。大鱼背着一群孩子在浪花里蹿,是童话里才有的情景,反映出“我”当时愉悦的心情,也表现了孩子极富浪漫色彩的想象力。积累拓展积累拓展 原文开头部分的内容要点:一是“我”当时在北京,对看戏本无兴趣;二是在北京第一次看戏,因为人太多,声音嘈杂,且无合适座位,便“不由的毛骨悚然的走出了”;三是在北京第二次因为募捐,看谭叫天的戏,可是到了很晚谭叫天还不出场,只好失望地离去;四是反思中国的戏剧,“大敲,大叫,大跳,使看客头昏脑眩”,不适合剧场观看,只适合在野外观看,远观反而有趣。五 社戏原文开头部分写的是“我”成年后在剧场看中国戏的两段经历。课后阅读这些文字,体会一下,作者通过写不

6、同的看戏经历,表达了一种怎样的情思?教材习题及答案2 回 延 安第一单元 民风民俗一 诗人阔别延安十年,当他重新“扑”进“母亲延安”的怀抱时,那激动喜悦的心情是一般人难以体会的。朗读这首诗,概括每部分的主要内容,说说诗人是按照怎样的线索来抒发自己的情感的。 第一部分抒写诗人重新踏上久别延安土地时的兴奋、激动,以及见到亲人时的喜悦。第二部分,诗人回忆自己在延安时的生活。第三部分描写亲人欢聚一堂、亲切叙旧的热闹场面。第四部分描述延安城的崭新面貌,表达了诗人对延安建设成就的赞美之情。第五部分回顾延安的光荣历史,展望延安的美好前程。思考探究 诗人是以自己回延安的过程为线索来抒发情感的:回延安兴奋;忆延

7、安感激;话延安喜悦;看延安赞颂;赞延安热爱。思考探究二 诗人除了直接抒情,还通过人物的动作、语言和场景描写等来间接抒发情感。试着找出相关诗句,细心揣摩其中蕴含的诗人的情感。 动作描写:“手抓黄土我不放,紧紧儿贴在心窝上。”“黄土”代表这片土地,养育了这里的人民,“抓”“贴”等动作,将重回延安的兴奋心情表露无遗。“满心话登时说不出来,一头扑在亲人怀”心中有千言万语,却“登时说不出来”,表现出诗人见到亲人时无以言表的激动,“扑”这一动作正是这种心情的外在表现。思考探究 语言描写:“我梦见鸡毛信来可真见亲人”“保卫延安你们费了心,白头发添了几根根。”表现了以老爷爷为代表的革命群众与诗人之间亲密无间的

8、感情。 场景描写:“一条条街道宽又平,一座座楼房披彩虹”描写延安在新时期的新面貌,表达了诗人对延安建设成就的赞美之情。思考探究三 这首诗具有浓郁的地方特色,试根据下面的提示深入体会,完成练习。1.全诗采用陕北民歌“信天游”的形式,两行一节,节内押韵,形式活泼,节奏自由。试选两三个诗节做简要分析。 如“心口呀莫要这么厉害地跳,灰尘呀莫把我眼睛挡住了”中的“心口呀”和“灰尘呀”构成诗句的起兴部分,近似信天游中“羊肚肚手绢”的唱腔,将读者情绪一提,为下文直接点题做感情铺垫。诗人注意到信天游常用押韵这一特点,在第一节的诗句中,以每两小句为一组,分别押o(注:此处的“了”应读“lio”),ng,n,i,

9、o,i等韵,使得整首诗读来音韵和谐。思考探究2.诗中使用了不少具有地方特色的词语,描摹了当地的生活细节和场景。试找出几处,感受陕北的地域风俗。 在陕北方言里,量词的构成方式往往使用叠字,表示数量多。诗中就有不少这样的叠词,如“几回回”“树根根”“羊羔羔”“白生生”等。此外还有一些陕北的儿化音,如“紧紧儿”“手把手儿”等。另外,诗中还有一些具有陕北地方特色的事物,如“黍米酒、油馍、木炭火、土炕、土窑洞、白窗纸、红窗花”等。以上这些都体现了陕北的地域风俗。思考探究四 品味下列诗句,说说修辞手法的使用所产生的表达效果。积累拓展1.千声万声呼唤你,母亲延安就在这里! “千声万声”所表现的是连声呼唤，“

10、千”“万”是夸张，极写其呼唤声之多、之密。“母亲延安”把延安比作“母亲”，运用比喻的修辞手法，表示亲切和敬意。2.杜甫川唱来柳林铺笑,红旗飘飘把手招。 “唱”“笑”“招”是描写动作和表情的，这是拟人的修辞手法的连用，渲染了欢乐的气氛。3.千万条腿来千万只眼,也不够我走来也不够我看! “千万”“不够”运用夸张的修辞手法，表明延安变化之大，看也看不过来。积累拓展4.对照过去我认不出了你,母亲延安换新衣。 “换新衣”运用拟人的修辞手法，表明延安变化之大；把延安称作母亲，无限亲切，抒发了诗人对延安的深厚感情和对延安旧貌换新颜的由衷歌颂。积累拓展 【提示】先把握诗歌的节奏停顿,了解“信天游”的民歌风格,

11、领悟诗人的情感,再加以背诵。五 背诵这首诗。积累拓展 【提示】“延安精神”的主要表现为“全心全意为人民服务的精神,自力更生、艰苦奋斗的精神,勤俭节约、艰苦朴素的精神,默默无闻、勇挑重担的骆驼精神”。总结“延安精神”时,可重点从这几个方面分析。六 延安,曾经是中共中央的所在地,是“延安精神”的发源地,也是无数人魂牵梦萦的地方。访问你的祖辈、父辈,或查找相关资料,了解“延安精神”的内涵。还可以对照这首诗,延伸阅读莫耶延安颂、祁念曾延安,我把你追寻、曹靖华小米的回忆、吴伯箫记一辆纺车等,看看这些诗文体现了怎样的“延安精神”。教材习题及答案5 大自然的语言第二单元 说明之美一 本文题为大自然的语言,主

12、要是讲物候现象,你能概括一下“物候”是什么吗?草木荣枯、候鸟去来等自然现象,古代劳动人民称之为物候。作为物候学的研究对象,物候就是指动植物等随着气候变化而在生长、发育、迁徙、繁殖等生命活动方面表现出的反应。思考探究 文章先描绘四季变迁的景象,再指出诸如草木荣枯、候鸟迁徙等动植物的变化与气候之间存在的关联,最后指出这些“大自然的语言”就是物候。思考探究二 阅读相关段落,体会课文说明事理的严密性,回答下列问题。1.第13段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的? 在说明物候现象来临的决定因素时,本文采用了由主到次、由空间到时间的逻辑顺序。作者运用逻辑顺序,即按照事理顺序,可使介绍的物候学知识通

13、俗易懂,便于读者理解掌握。思考探究2.第710段说明物候现象来临的决定因素,采用了怎样的说明顺序?你认为这样的顺序安排是出于什么考虑?三 说明事理有许多方法,如举例子、作比较、列数字、引用等。试从课文中各找出一个例子,说说其作用。说明方法：举例子例子：北京的物候记录,1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右,比1960年迟五六天。根据这些物候观测资料,可以判断北京地区1962年农业季节来得较晚。而那年春初种的花生等作物仍然是按照往年日期播种的,结果受到低温的损害。作用：说明物候对农业生产的重要性。思考探究说明方法：作比较例子：济南苹果开花在四月中或

14、谷雨节,烟台要到立夏。两地纬度相差无几,但烟台靠海,春天便来得迟了。作用：说明经度是决定物候现象的重要因素。说明方法：列数字例子：在早春三四月间,南京桃花要比北京早开20天,但是到晚春五月初,南京刺槐开花只比北京早10天。作用：说明纬度是决定物候现象的重要因素。思考探究说明方法：引用例子：根据英国南部物候的一种长期记录,拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较,可以看出后者比前者早九天。作用：说明物候现象来临的迟早还有古今的差异。思考探究四 比较下面两段文字的不同特点,体会说明语言的生动性和准确性。积累拓展1.杏花开了,就好像大自然在传

15、语要赶快耕地;桃花开了,又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌,劳动人民懂得它在唱什么:“阿公阿婆,割麦插禾。”2.此外,物候现象来临的迟早还有古今的差异。根据英国南部物候的一种长期记录,拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较,可以看出后者比前者早九天。就是说,春天提前九天。 第1段文字连用杏花、桃花、布谷鸟三个例子,都扣住“大自然的语言”这一点,以灵动的语言表现出物候对气候变化的反应,说明其对人们生产生活的重要意义。这一段讲的是人们习见的现象,因此不用数字,也不用抽象概念,而是将道理寓于形象之中。第2段则相反,给出物候记录中确定的

16、时间段、考察对象和精确的比较结果,说明物候的古今差异。这是因为物候古今的变化往往是缓慢的,个人难以察觉,因此用数字说话,才能清晰地展现结论。可见,说明语言的运用,要根据说明内容的特点来决定。思考探究五 这篇文章总结了物候现象来临的四个决定因素。课外查找资料,或根据自己的观察、体验,为课文补充一些例证,还可以探究一下是否有其他决定因素,与同学交流。积累拓展略。教材习题及答案6 阿西莫夫短文两篇第二单元 说明之美一 这两篇短文都谈到了恐龙灭绝,但选用的材料不同,所说明的主要问题也不同。试结合课文做具体分析。 这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝,第一篇短文谈到恐龙的化石无处不有,是为了证明另一科学理论(“

17、板块构造”理论)的正确;而在第二篇中,恐龙的灭绝成为探讨的主题,“被压扁的沙子”则成了证据。由此可见作者具有多角度、多侧面看问题的科学思维方法。思考探究二 这两篇短文都是从某一现象出发,通过分析事物间的内在联系,得出规律性的认识。任选其中一篇,分析其思路。思考探究 以恐龙无处不有为例,这篇文章是按发现问题找出问题得出结论的逻辑顺序来写的。发现问题:南极发现恐龙化石,恐龙并不适应南极气候,他们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？找出答案:大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。“泛大陆”形成时,恐龙在不同地区舒适地生活,后来“泛大陆”相互分离,每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。得出结论:“恐龙无处不有”

18、是支持“板块构造”理论的新的强有力的证据。三 下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。试结合上下文,说说它们各自的作用。 这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据,即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合,这不是能用巧合来解释的,只能说明它们原来在一起。思考探究1.如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。 这是俏皮话,但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见,但在地球的历史上确实发生过。作者做这样的假设,意在强调天文学研究的现实意义。思考探究2.万一哪天某个星体要撞击地球,我们也许会知道如何来避免这种撞击。 这是对“二氧化硅”的解释,一方面指

19、出“二氧化硅”即沙子的学名,另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”,一般的沙子都含有杂质。3.即非常纯的沙子。 这句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳,类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题,但没有人会愿意把金刚石变为碳,因为金刚石太珍贵了。作者随笔幽默了一下,也表现了作者思维的活跃。思考探究4.你也可以在真空中对金刚石加热,从而把它恢复到原始碳的状态,但谁愿意这样做呢?四 阅读下面的材料,说说材料中描述的现象是与课文中的哪个理论相联系的。积累拓展 (材料略) 这是“板块构造”理论的一个例证。恐龙无处不有一文中自第6段起阐述了这一理论的

20、主要内容。本题的材料,说明了大洋板块与大陆板块会在分界处相互作用,从而形成海沟。五 恐龙灭绝的原因到底是什么?课文为我们提供了两种假说,其实还有多种相关的假说。课外搜集整理资料,写一篇小短文阐述你的认识,并相互交流。积累拓展略教材习题及答案9 桃花源记第三单元 怡情养性一 在读懂课文的基础上，简要讲述这个故事，并背诵全文。思考探究 一个渔人顺着溪水划船，忘了路程的远近。他忽然看到了一片桃花林，桃花林非常美丽，渔人感到很奇怪，于是想走到桃花林的尽头。到了尽头，渔人看到一个山洞，进去后，发现是一个世外桃源。里面的人得知他的情况后，都很热情地招待他，并告诉渔人，他们是为躲避秦时的战乱来到这里的，都不

21、知道外面经历了多少朝代。渔人离去时，桃花源中人让他不要把这里的情况告诉外面的人。思考探究而渔人在回去的途中处处做记号，回去后便把这件事告诉了太守。太守派人和他一起寻找，结果没有找到。南阳郡的刘子骥听说这件事后，计划寻找桃花源，结果也没有找到。他病终之后，便再没有人探求桃花源了。二 桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同。默读课文前两段，想象其中的画面，说说这些画面给你的感受。 【示例】桃花林的景色：桃树夹岸，绵延几百步；花草满地，新鲜美好；落花繁多，纷纷而下。感受：这样一片桃林，可谓奇景，让人诧异，也令人陶醉。思考探究桃花源中的景象：土地平坦宽阔，屋舍整齐，有肥沃的田地，美丽的池沼和桑树、竹林之

22、类的东西。田间小路交错相通，村落间鸡鸣狗叫的声音互相可以听到。来来往往、耕种劳作的男女的穿戴和桃花源外的人一样。老人孩子都和悦安逸，自得其乐。感受：桃花源中的景色十分美好，人们生活安乐，非常令人神往。思考探究三 本文笔法简洁而内涵丰富，试依据课文内容回答问题。 渔人“具言”的是自秦汉以来的朝代更迭，以及桃花源外的人们在改朝换代的战争浩劫中所遭受的苦难。桃花源中人“叹惋”他们与世隔绝的时间之长，也“叹惋”桃花源外社会的黑暗和百姓生活的痛苦。1.此人一一为具言所闻，皆叹惋。(渔人“具言”的是什么?桃花源中人为什么“叹惋”?)思考探究 “如此”包含渔人自“缘溪行”直到“处处志之”,由入而出所经历的种

23、种。这里如果再次一一写出,就会导致文章前后内容重复,拖沓冗长。2.诣太守,说如此。(这句话中的“如此”包括哪些内容?如果把这些内容一一写出来,表达效果会有什么不同?)思考探究四 解释下列加点的词。为:动词,作为；介词,对、向。1.武陵人捕鱼为业不足为外人道也舍:动词,离开,读“sh”；名词,房屋,读“sh”。2.便舍船,从口入土地平旷,屋舍俨然积累拓展乃:连词,于是，就；副词,竟然,居然，表示出乎意料。3.见渔人,乃大惊乃不知有汉,无论魏晋寻:动词,寻找；副词，随即,不久。4.寻向所志未果,寻病终积累拓展五 古代汉语中有些词语在现代汉语中仍然使用,但是意思已经发生了变化。解释下列加点的词语,注

24、意它们在句中的含义与现代汉语常用义的区别。积累拓展鲜美:新鲜美好。现代汉语中指(菜肴、瓜果等)滋味好。1.芳草鲜美,落英缤纷交通:交错相通。现代汉语中原是各种运输和邮电事业的统称，现仅指运输事业。2.阡陌交通,鸡犬相闻积累拓展妻子:妻子儿女。现代汉语中是对已婚男子配偶的称呼。绝境:与人世隔绝的地方。现代汉语中指没有出路的境地。3.率妻子邑人来此绝境,不复出焉无论:不要说,更不必说。现代汉语中是连词,表示在任何条件下结果都不会改变。4.乃不知有汉,无论魏晋六 结合课文及下面节引的桃花源诗中的诗句,讨论:“世外桃源”有哪些吸引人的地方?作者借桃花源表达了怎样的社会理想?积累拓展相命肆农耕,日入从所

25、憩。桑竹垂余荫,菽稷随时艺。春蚕收长丝,秋熟靡王税。荒路暧交通,鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法,衣裳无新制。童孺纵行歌,斑白欢游诣。积累拓展【注释】相命肆农耕:桃花源中人互相勉励致力于耕田。肆,尽力。憩(q):休息。菽(sh)稷(j):泛指粮食作物。艺:种植。靡:无。暧(i):遮蔽。俎()豆犹古法:按照古制进行祭祀。俎豆,古代祭祀时用的礼器。斑白:头发花白,指老人。积累拓展 “世外桃源”景色优美,土地肥沃,物产丰富,风俗淳朴,社会平等,没有战乱、压迫和苛捐杂税,人们自食其力,生活和美安乐。作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源,寄托了自己对社会及政治的美好理想,表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的

26、愿望,也反映了当时人民的美好愿望。教材习题及答案10 小石潭记第三单元 怡情养性一 这是一篇短小精美的游记。认真读课文，理清游记的线索，然后背诵全文。 本文以游踪为线索，采用移步换景、定点换景的方法，按照发现小潭(闻声见形)潭中景物(水石树鱼)小潭源头(溪身岸势)潭中气氛(气氛感受)的顺序，由声到形，由近及远地进行描写。思考探究二 本文以游踪为线索，采用移步换景、定点换景的方法，按照发现小潭(闻声见形)潭中景物(水石树鱼)小潭源头(溪身岸势)潭中气氛(气氛感受)的顺序，由声到形，由近及远地进行描写。思考探究 在游览的过程中,景物的变化,作者的心情也随之发生变化。 由“隔篁竹”听到琤作响的水声引

27、起内心之“乐”,这是情感的第一个层次。于是“伐竹取道，下见小潭”。清冽的潭水、奇特的潭石、蓊郁的潭树,都是作者在内心的愉悦之情下对小石潭的关注与欣赏。 接着写清潭中的游鱼,自由自在,无忧无虑,因此感到鱼儿“似与游者相乐”,此时物与我融而为一,作者从自然界中得到充分的慰藉。这是情感的第二个层次。 然而不久,这种怡乐的心境发生了新的变化。当作者向西南望去,见到水流曲折幽邃,或明或暗,岸势如犬牙一般交错,于是又有一种幽深不可揣测的内心感受。而这一感受,似乎隐约与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合。思考探究于是眼前的景象不再是先前“蒙络摇缀,参差披拂”的生机勃勃,而是显得“凄神寒骨，悄怆幽邃”,作者把

28、周围环境与个人的感受结合起来,含蓄地反映了其孤寂、凄凉、哀怨的心境,进而让自己感觉到“其境过清,不可久居”。这是情感的第三个层次,作者久谪远荒之地的凄凉心情尽在其中。思考探究三 小石潭给你留下的最深刻的印象是什么？如果你也坐在小石潭边，会有怎样的感受？试用几个词或一两句话，把你的感受表达出来。思考探究 【示例】幽静。如果我坐在小石潭边，就会感到心旷神怡，怡然自乐，无比惬意地享受它的清幽。四 解释下列加点的词。西:向西。斗:像北斗星那样。蛇:像蛇那样。积累拓展1.从小丘西行百二十步2.斗折蛇行,明灭可见犬牙:像狗的牙齿那样。3.其岸势犬牙差互凄:使悲伤。寒:使寒冷。4.凄神寒骨五 柳宗元的山水游

29、记上承郦道元水经注的成就，而又有突破性的发展。明代文学家茅坤说:“夫古之善记山川，莫如柳子厚。”课外阅读“永州八记”中的其他作品，如始得西山宴游记钴鉧潭西小丘记等，体会柳宗元山水游记的特色。也可以阅读后世的游记作品，如袁宏道满井游记、袁枚峡江寺飞泉亭记等，体会其与柳宗元文章风格的不同之处。积累拓展 【点拨】柳宗元山水游记的特色主要有以下几点:(1)情景交融。他不是纯客观地描写山水,而是将自己的不幸遭遇同自然景物水乳般地交融在一起。(2)观察细致入微,描写生动传神,以清新优美的文笔描绘永州幽深奇绝的景色。(3)语言精练,简洁明快,善用短语,骈散相兼,有强烈的节奏感和音韵美。可以结合“永州八记”的

30、创作背景和文章的具体内容进行体会。 袁宏道的满井游记表达了他寄情山水的心志,语言活泼清丽；而柳宗元的游记则抒发了他怀才不遇的愤懑之情。可以从思想情感的角度去分析他们作品的不同风格。积累拓展教材习题及答案11* 核舟记第三单元 怡情养性一 熟读课文，想象“核舟”上的情景。想一想，雕刻者高超的技艺主要表现在哪些方面？思考探究 第一，善于在小中寓大，展现“尺幅千里”的雕刻艺术。如船体长度和高度只有“八分有奇”，“二黍许”，“其长曾不盈寸”，却雕刻了五个人、八扇窗，箬篷、船楫、炉、壶、手卷、念珠各一，对联、题款共三十四个字，可见雕刻技艺的精湛。思考探究 第二，善于将静态的人物动态化，表现出舟中不同人物

31、的个性特征。文章一共雕刻了五个人，每个人都有不同的表现。苏轼是黄庭坚的前辈，所以他“左手抚鲁直背”，表示爱抚；黄庭坚是苏轼的门生兼友人，所以与苏轼共处时，他心有所悟而又自由自在，表现出来的是“如有所语”。佛印是僧人，高蹈脱俗，意念高远。两个舟子，一个喜动奔放，一个喜静安然，动静相宜，互为补充，极富情趣。思考探究 第三，于精细微小处绝不马虎了事，展现刀笔之神与“象”外之韵。如八扇窗，是“左右各四”，既有数量之美，又有对称之韵。互相对望的雕栏也是对称的。窗上的对联不仅字数相等，而且内容相对。“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”分别出自后赤壁赋和赤壁赋，两篇千古佳作似乎也参与到雕刻作品之中了

32、。再如“舟尾横卧一楫”，只六个字，便展现出于月色水光中桨息舟停，纵游江面的场景。一浆之中意蕴无穷。二 小组合作设计一个表格，理清本文的说明顺序，并讨论:作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍? 全文先总体介绍王叔远的雕刻艺术，再具体介绍大苏泛舟赤壁的核舟，最后对核舟的雕刻做出分类统计。具体介绍核舟的主体时，又是按照事物的逻辑顺序来进行介绍的。思考探究 这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有高度，所以刻为船舱、船篷。因而首先介绍中间部分，这是核舟视觉上的“主体”。窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，

33、船舱无疑就是背景部分，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。思考探究 “主体”既明，船头三个人物的位置自然也就很清晰了。苏、黄、佛印是主要人物，所以要先讲。船尾舟子是陪衬人物，故而后说。作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑。基于以上原因，作者并没有按照船头、中间、船尾这样一般的顺序进行介绍。思考探究三 本文语言简洁、严密、生动，试结合下列句子做具体分析。思考探究 为了说明雕刻技艺的精湛，先说尺寸之短，“径寸之木”，而后再说“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，然后再进一步总结说“罔不因势象形，各具情态”。通过这三个层次，将王叔远的“奇巧”

34、充分介绍出来。先以综述的笔触说明王叔远微雕艺术的高明，再以“尝贻余核舟一”自然引出对核舟的具体介绍。1.明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。思考探究 这句话使用了列数字的说明方法，说明船体的长度和高度，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，可见核舟确实很小；而且因未经准确测量，使用了表示约数的“约”“有奇”“可”“许”，可见作者用语的谨慎。2.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。思考探究 先列出“一楫”，以分出左右并引出二舟子，然后分别加以生动的说明介绍。居右者，呈现出动态之美，因此先面部，后举止，重点在举止。居左者，呈现出静态之美，先举止，

35、后面容，重点在面容。一动一静，动静相宜，次序井然。3.舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。四 古代汉语中数量的表达方式与现代汉语有所不同。把下列句子翻译成现代汉语，看看不同在哪里。苏东坡、黄鲁直共同看着一轴手卷。船尾横摆着一支船桨。思考探究1.苏、黄共阅一手卷。2.舟尾横卧一楫。总计一条船，刻了五个人；八扇窗;刻有船篷、船桨、火炉、水壶、手卷、念珠各一件;对联、题名和篆文，共三十四个字。3.通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手 卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，

36、为字共三十有四。思考探究 首先，古代汉语的量词系统不发达，数词直接与名词相结合是比较常见的形式。本题给出的四个例句均无量词，翻译的时候要根据现代汉语的习惯加以补充。 其次，古代汉语在整数和零数之间一般会加上一个“有”(同“又”)字。现代汉语中一般不用，翻译的时候要删去。思考探究 此外，关于数词和名词的搭配，如果重点在名词上，数词一般放在名词的前面，如例句中的“一手卷”“一楫”“一舟”；如果重点在数词上，数词一般要放在名词之后，如“人五”“窗八”等。需要注意的是，现代汉语中也有数量词组在名词之后的现象，比如在说明性的逐一列举的时候(类似本题第3小题的情况)，因此这一点并不属于古代汉语和现代汉语的

37、不同，翻译时也不必(有时甚至是不能)把数量词移到前面。思考探究教材习题及答案12 诗经二首第三单元 怡情养性一 诗经多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。选择本课中的一首诗，做具体分析。重章叠句是诗歌的一种表现手法,也是诗经章法上的一个重要特点。本课中的两首诗都采用了这一艺术形式。关雎中,“参差荇菜,左右流之”“参差荇菜,左右采之”“参差荇菜,左右芼之”几句只换用了“流”“采”“芼”三个字,却使诗的内容递增,逐步深入地展现出“君子”炽热的情怀,起到加重感情、增强节奏感的艺术效果。思考探究二 诗经经常使用比、兴手法。比，即比喻;兴，指先说别的事

38、物，引出所吟咏的对象。诵读这两首诗，看看哪些诗句使用了比、兴手法，并举例分析。思考探究 【示例一】“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠的鸣叫起兴，引起所咏之词“窈窕淑女，君子好逑”。“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之”，又以采荇菜这一行为作比，兴起主人公对女子深切的思念与倾慕之情。 【示例二】“蒹葭苍苍，白露为霜”，以对蒹葭的景色描写为起兴，引出诗人对伊人的思念之情。“蒹葭萋萋，白露未晞”，以水边的秋景起兴，烘托出主人公惆怅失意的心情。思考探究三 蒹葭一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长;没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。思考探

39、究 “溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”“溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。”“溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这些诗句都表达了主人公渴慕“伊人”，历经艰险，执着追求，然而始终求而不得的苦闷、感伤之情。“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”说明求爱的道路上困难重重。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”“溯游从之”，为了伊人，上下追寻求索，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”表达了诗人可望而不可即的怅惘、苦闷之情。思考探究四 诗经中的诗多是四字一句，两字一顿，各章还常常重复咏唱。朗读并背诵这两首诗，感受其节奏和韵律。略。积累

40、拓展五 下面是对关雎第一章的一种翻译，你喜欢吗?为什么?另选一章，试着翻译成白话诗。雎鸠鸟关关合唱,在河心小小洲上。好姑娘苗苗条条,哥儿想和她成双。(余冠英诗经选译)积累拓展 喜欢。这个翻译既简洁明了又顺口押韵，好理解、好记忆，朗朗上口。 【示例】最后一章：水荇菜长长短短,采荇人左拣右拣。好姑娘苗苗条条,娶她来钟鼓喧喧。教材习题及答案17 壶口瀑布第五单元 记游天下一 阅读课文，说说课文分别写了壶口瀑布在雨季和枯水季节的哪些特点。作者写了壶口瀑布的水之后，为什么又写“脚下的石”？思考探究雨季壶口瀑布的特点是水势浩大，涛声如雷，令人害怕。枯水季节的壶口瀑布景观丰富多样，水流或汹涌奔腾，或汩汩如泉

41、，或潺潺成溪。作者之所以在写了壶口瀑布的水之后，又写“脚下的石”，其原因大致有四：第一，壶口瀑布是水和石共同造就的，文章以写水为主，但不宜对石不置一词；第二，从观景的角度来看，作者定点换景，游目四顾，最后把视线收归脚下，转换非常自然；第三，作者所感慨的小小壶口却“一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁人的各种感情”的奇景，正是产生于石对水的约束，因而接下来描写“脚下的石”也就十分自然；第四，写被河水侵蚀的石头，能够展现出河水真正的力量，这样就改变了前面描写河水在石壁的阻遏挤压下“各自流淌”所有可能带给读者的片面印象，也为后面写黄河“博大宽厚，柔中有刚”的个性奠定了

42、景物描写上的基础。思考探究 作者采用定点换景的写法,立足点是“河心”,先写水,后写石,视角反复转换。作者先俯视“河中有河”的龙槽,写“壶口”得名的原因,景物特点是“奇”;再仰观河面,看滚滚而来的黄河水,景物特点是“雄”;然后视线随河水由上至下,“跌入”龙槽,碎为水雾,景物特点是“险”。以上三个观察角度所见的景物特点都属于阳刚、崇高一类。思考探究二 作者在枯水期来到壶口瀑布，采用了独到的观察角度，写出了独特的景物特征。试结合课文做具体分析。 接下来平视龙槽两边,细写千姿百态的河水,以及水雾和彩虹,景物特点是多姿多彩;最后,视角转换到自己的立足点,描写长年被黄河冲刷侵蚀的河底巨石,巨石“静”的形态

43、蕴含着河水“动”的力量,景物特点是震撼人心。文中描写的多个画面呈现出多种景物,有大有小,有远有近,有静有动;表现出多重意境,刚柔相济,层次分明,情景交融。这样就使得文章展现出一种审美意义上的立体感。思考探究作者在文中的感受大致包括三个类型：一是观景时的直接体验；二是由景物引发的感想；三是基于景物进行的带有较多理性色彩的思考。不同的感受,理解的方式也应有所不同。观景时的直接体验,主要是作者观赏雨季的壶口瀑布时“可怕的警觉”和枯水季看河水急坠跌入深沟并听过当地人的传说后“不觉打了一个寒噤”。前者重在描写雨季时壶口瀑布的水势之大,后者重在突出壶口瀑布本身的“险”,心理感受有相似之处,但前者偏重于“可

44、怕”,后者偏重于“震撼”。思考探究三 作者一边记述所见景象，一边表达自己的感受。找出作者表达感受的文字，说说你的理解。思考探究由景物引发的感想,主要是作者观赏了河水在壶口前的种种形态后发出的感叹:“眼前这个小小的壶口,怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态,兼容了喜、怒、哀、怨、愁人的各种感情”。作者由自然联想到人,巧妙地把水的多样与人的多情联系起来,文章的意蕴也顿时变得丰富起来水的种种形态,不正是人生百态的象征吗?作者进而又自设一问:“造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗?”毋庸作答,哲理的意味已油然而生。思考探究理性的思考主要是由脚下的巨石引出的对黄河个性的解读。作者在抒发议论时

45、使用拟人的手法,用“只有宽厚绝无软弱”“博大宽厚,柔中有刚;挟而不服,压而不弯;不平则呼,遇强则抗;死地必生,勇往直前”这样写人的语言来诠释黄河的个性,准确生动,易于理解。作者的思考有两个层次:第一,黄河的个性是柔中带刚的,蕴蓄着无尽的力量,所以才能穿凿巨石,改变地貌;第二,未经磨难不能成材,黄河的个性也是在巨石的逼迫、抵拒中铸就的,甚至可以说“未过壶口不成河”。这两层思考让文章富于理性色彩,有了深度和质感。 作者在文中的感受大致包括三个类型：一是观景时的直接体验；二是由景物引发的感想；三是基于景物进行的带有较多理性色彩的思考。不同的感受,理解的方式也应有所不同。思考探究三 作者一边记述所见景

46、象，一边表达自己的感受。找出作者表达感受的文字，说说你的理解。 观景时的直接体验,主要是作者观赏雨季的壶口瀑布时“可怕的警觉”和枯水季看河水急坠跌入深沟并听过当地人的传说后“不觉打了一个寒噤”。前者重在描写雨季时壶口瀑布的水势之大,后者重在突出壶口瀑布本身的“险”,心理感受有相似之处,但前者偏重于“可怕”,后者偏重于“震撼”。思考探究 由景物引发的感想,主要是作者观赏了河水在壶口前的种种形态后发出的感叹:“眼前这个小小的壶口,怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态,兼容了喜、怒、哀、怨、愁人的各种感情”。作者由自然联想到人,巧妙地把水的多样与人的多情联系起来,文章的意蕴也顿时变得丰富起

47、来水的种种形态,不正是人生百态的象征吗?作者进而又自设一问:“造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗?”毋庸作答,哲理的意味已油然而生。思考探究 理性的思考主要是由脚下的巨石引出的对黄河个性的解读。作者在抒发议论时使用拟人的手法,用“只有宽厚绝无软弱”“博大宽厚,柔中有刚;挟而不服,压而不弯;不平则呼,遇强则抗;死地必生,勇往直前”这样写人的语言来诠释黄河的个性,准确生动,易于理解。作者的思考有两个层次:第一,黄河的个性是柔中带刚的,蕴蓄着无尽的力量,所以才能穿凿巨石,改变地貌;第二,未经磨难不能成材,黄河的个性也是在巨石的逼迫、抵拒中铸就的,甚至可以说“未过壶口不成河”。这两层思考让文章富于

48、理性色彩,有了深度和质感。思考探究四 反复阅读课文第3、4段，品味其语言的妙处，并试着写一段赏析文字。 【示例】课文第3、4段主要描写壶口瀑布的河水,在动词使用方面很有特点。第一,选词准确,词语丰富。如描写即将坠入深沟的河水,连用“挤”“撞”“推”“搡”“呼”“拥”等动词,非常准确地表现出河水的种种动态。第二,适当重复,形成特殊的表达效果。积累拓展“跌”字在这两段中共出现了六次,突出强调了瀑布飞流直下的动态,特别是第4段,在不长的语句中连续五次使用“跌”,三次使用“碎”,不仅强化了流水的力度,也因适当的重复而形成了独特的音节效果。第三,运用拟人手法,用人的动作写水的动态。这两段中的动词,很多都

49、常被用来表现人的动作,除了上面提到的一些,“走”“进”“折返”“迂回”“钻”“觅”等动词都是如此,这些动词使文章的描写更加形象,更易打动读者,也更能引发读者的联想与想象。积累拓展五 游记这一体裁，涉及内容广泛，写法自由，风格多样，读来既能增广见闻，也能带来美的享受，引发心灵的共鸣。课外阅读郁达夫西溪的晴雨、徐迟黄山记、王充闾读三峡等，体会它们在选材、构思、语言等方面的特点。 【示例】西溪的晴雨一文记叙了作者和友人们赏游西溪的两次经历：一次在雨中，一次是晴日，途中的所见所为，无不充满了文人的雅兴，让读者在感受美的同时，体会到了悠然的诗情。积累拓展 西溪的晴雨的选材：在微雨的背景下，营造了湿风吹冷

50、、野草飘香的氛围，为全文奠定了朦胧淡雅的基调。参观古墓，闻到的是“霉灰的阴气”，给人以“恐怖、不安和畏缩的心意”，静莲庵堂的清茶则洗涤了鬼胎，感情的跌宕之间，让人在氤氲中感受到了野趣。 构思：作者善于从天气的变化中抓住山水景物一刹那间展现的神采，写出了山水的个性。语言：采用拟人、比喻等修辞手法，使文章的语言生动优美，如“凑合成一大又圆又曲的进行软调”，运用比喻的修辞手法，形象地再现了少女摇橹的优美画面和柔和情调。积累拓展教材习题及答案18 在长江源头各拉丹冬第五单元 记游天下作者循行程写了两天的活动,以第一天的见闻为主。采用移步换景的写法,从在草坝子上安营,到驶过冰河,最后进入冰塔林。随着立足

51、点和观察视角的变化,作者笔下的景物也呈现出不同的特点:在营地远眺各拉丹冬主峰,突出它的高峻、雄壮、变幻莫测;在砾石堆上四顾,突出冰峰的晶莹、冰河的辽阔和整个冰雪天地的浩茫;靠近冰山,发现其图案的难以名状;思考探究一 本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历。理清文章的脉络，复述作者在各拉丹冬的所见所感。进入冰塔林,特别是身处冰窟,细看千姿百态的冰体和冰山的裂纹、皱褶,突出它们的晶莹纯美,熠熠生辉;第二天重返冰河,听到阳光下冰河融化的流水声。随着行踪和景物的变化,作者的“所感”也发生着变化。远眺雪山时,感到雄伟和神秘;张望冰峰和冰河,感叹造物主的创造力;身处冰窟,感慨自然永恒的存在和漫长的变

52、化;倾听水声,想象即将演绎出的长江的故事。思考探究二 作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？试结合课文内容具体分析。思考探究作者对冰塔林的描写有详有略,略写时一笔带过,详写时刻画得非常细致。从描写自己身处冰窟的感受开始,写到冰风的呼啸与川流不息,然后详细描写冰体的千奇百怪、美不胜收。作者在描写冰塔林时非常注重把主观的感受、想象与客观的描写融合在一起,往往从眼前的景物出发,做时间维度上的延展。如对冰窟和冰风的描写,重在突出异样的“温暖”的感受,既写风的“扫荡”,更把思绪放飞到洪荒之始,感喟于自然的永恒。又如描写冰塔林和冰川,虽然以“写形”为主,却思考探究很少对其形态做过细致的描写,而是用精短、准确、

53、形象性强的词语连续带过,很好地表现出冰体形状的繁多,同时又畅想眼前奇景的形成过程,主客观融为一体。这样的写法既增加了文章的厚度,又赋予了文章独特的韵味。三 作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，这些内容与文中的写景有什么关系？产生了怎样的表达效果？ 作者反复叙写自己在各拉丹冬糟糕的身体状况,从侧面写出了各拉丹冬自然环境的艰险,突出了本文“所至”和“所见”的独特性。从某种意义上来看,作者的身体状况构成了文章一条潜在的线索,随着身体状况越来越糟糕,作者对各拉丹冬的感受与理解也越来越细致,想象也越来越富有诗意。 这样的写法,使读者体会到作者的乐观与坚强,也让文章显得更加亲切、真实

54、、可信。作者在身体的痛苦中坚持行走、体验甚至考察,使得本文染上了苦难美和悲壮美的色彩,给读者的阅读感受也超越了观赏自然的范畴。思考探究 这样的写法,使读者体会到作者的乐观与坚强,也让文章显得更加亲切、真实、可信。作者在身体的痛苦中坚持行走、体验甚至考察,使得本文染上了苦难美和悲壮美的色彩,给读者的阅读感受也超越了观赏自然的范畴。思考探究四 联系上下文，品味下列句子，思考并回答括号里的问题。想一想，这些句子在表达方面有什么共同的特点？积累拓展积累拓展1.这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。(这里的“眩晕”和“卖弄”是什么意思？传达了作者怎样的感受？) “眩晕”原指一种

55、症状,指感觉到自己或周围的东西旋转,这里指“浩浩苍苍”的美景令人目不暇接,不知该看什么;“卖弄”原指有意显示、炫耀,含贬义,这里指大自然无穷的创造力在各拉丹冬展现得淋漓尽致。这两个词表现了作者面对冰峰、冰河、冰谷等景色受到的震撼,以及基于人与自然的对比而产生的对自然的敬畏。积累拓展2.风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。(删去加点的部分，全句的表达效果会有怎样的变化？) 删去加点的部分后,全句就只是对眼前景物的实实在在的描写,缺少了对大自然漫长历史和永恒运动的想象。没有了想象之美,景物也就缺

56、少了神韵。积累拓展3.端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。(作者是怎样描写冰山的裂纹和皱褶的？这样写有什么好处？)积累拓展 作者并不去详细描写冰山裂纹和皱褶的形状,而是由此写到关于冰川、冰面形成变化的想象,把冰山的皱褶想象成树的年轮。这样的写法能让读者联想到眼前景物“背后的故事”大自然漫长、反复的变化,并由此认识到:这冰山、冰川其实是大自然历史的一部分。 这几个句子在描写眼前景物的同时,并未停留于具体的描写,而是将笔触宕开,抒写作者的想象与感触,将读者的思绪引向时间的远处或思考的深处。这样的写法虚实结合,主客相

57、融,带给读者一种富于厚度和深度的美。五 观看纪录片话说长江再说长江，从多个角度了解长江壮丽的自然景象和多彩的人文景观。积累拓展 略。教材习题及答案21 庄子二则第六单元 吟诵经典一 背诵北冥有鱼，说说文中讲了哪几层意思，作者笔下的“鹏”是个什么样的形象。思考探究 北冥有鱼讲了三层意思。第一层,从开头到“其翼若垂天之云”,写北冥之鱼由鲲到鹏的变化:鲲、鹏形体之大,气象之宏,令人瞠目。第二层,从“是鸟也”到“生物之以息相吹也”,引用齐谐之言,写大鹏迁徙南冥的气势乘风而起击水三千,扶摇九万里。第三层,从“天之苍苍”到结尾,作者仰观苍天,拟想大鹏俯瞰大地,抒发了一种天地浑茫的感慨。作者笔下的大鹏是一个

58、硕大无比、力大无穷、志存高远、善借长风的形象。二 熟读庄子与惠子游于濠梁之上，复述这则故事，并回答下列问题。思考探究 “以子之矛、攻子之盾”的方法，顶真式地把这场辩论引向深入。庄子能以愉悦的心境对待周围的事物,追求天人合一,推崇自然,机智善辩；惠子机智好辩,善于抓住对方的漏洞,对于事物有着寻根问底的认知态度。1.庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在哪里。思考探究 庄子认为鱼“乐”，其实是他的愉悦心境的投射与外化。他认为一切事物都是相对的，人的认识也是如此，他来到濠水之滨，“从容出游”感到快乐，于是见到“出游从容”的鱼也觉得它们是快乐的。所以庄子说自己是到了濠水时才感觉到鱼的快乐，否则哪能见到

59、鱼的快乐呢？2.庄子为什么说他知道“鱼之乐”？谈谈你的理解。三 解释下列加点的词。积累拓展振奋，这里指用力鼓动翅膀1.怒而飞，其翼若垂天之云记载2.齐谐者，志怪者也怎么3.子非鱼，安知鱼之乐追溯4.请循其本四 李白一生常以大鹏自比，下面这首上李邕，是他写给当时德高望重的名士、北海太守李邕的。结合注释，并查阅工具书，说说诗人借助大鹏的形象表达了怎样的情感。大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。假令风歇时下来,犹能簸却沧溟水。世人见我恒殊调,见余大言皆冷笑。宣父犹能畏后生,丈夫未可轻年少。宣父:指孔子。唐太宗贞观十一年(637)下诏尊称孔子为“宣父”。畏后生:语出论语子罕“后生可畏,焉知来者之不如今也”

60、。积累拓展积累拓展 李白用诗的语言，描述了庄子中大鹏的形象。他借助这一形象，表达了一飞冲天、一鸣惊人的高远志向，以及不被世俗认同的伤感，并希望得到像李邕这样的名士的赏识和引荐。教材习题及答案22 礼记二则第六单元 吟诵经典一 背诵虽有嘉肴，说说这篇短文的中心论点是什么，作者是怎样进行论述的。 这篇短文的中心论点是“教学相长”,即“教”与“学”相互促进,“教”是“学”的另一种形式。作者用类比的方法切入话题,先以“嘉肴”为喻,指出“弗食，不知其旨”,自然引出“虽有至道,弗学,不知其善”的道理;然后,再对举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知困”的两种情境,并进一步解释,将论述引向深入,得出“教学