小学品德与生活（社会）“三五三”课堂教学策略

1、.：.；小学品德与生活社会 “三五三 课堂教学战略小学品德与生活社会是以学生活动为主的综合性课程，和学生的生活严密相连，指点学生的生活，促进学生良好品德构成和社会性开展。为使全市宽广品德与生活社会教师更好地实施课堂教学改革，根据本学科的特点及我市当前教学改革的现状，特提出品德与生活社会“三五三 课堂教学战略，供教师们根据教学实践选择运用。在操作过程中，教师们可大胆创新，勇于提出珍贵意见，使其日臻完善。“三即落实“三维目的一、落实情感、态度、价值观的教育目的；二、落实根底知识与根本技艺的教育目的；三、落实过程与方法的教育目的；“五即坚持“五个贯穿一直一、情感教育贯穿一直。二、探求体验贯穿一直。三

2、、展现交流贯穿一直。四、习惯养成贯穿一直。五、科学评价贯穿一直。“三即三大模块：课前预备、课中探求、课后开展。学生品德构成的过程是一个延续的过程，课前预备是课中探求的根底，是学生获得体验和感悟的必要条件；课中探求是教学活动的主体部分，是学生探求知识、获得体验、感悟品德、升华情感的主要阵地；课后开展是课中探求活动的延伸，是学生将体验感悟到的品德认识转化为品德行为的过程，也是实际品德要求的过程。 “三五三 课堂教学战略一生活是培育品德的田园，品德教育要源于生活，高于生活，最终还要回归生活，让生活性贯穿教学的一直。该教学战略充分表达了本课程“活动型特点，即以“自主、探求、协作学习为主要学习方式，让学

3、生在丰富多彩的活动中去感受、体验、领悟，使整个学习过程成为充溢猎奇和欢乐的活动过程，在活动中学习，在活动中探求，在活动中开展。一、课前体验，初步感悟 课前，教师要根据主题的特点，引导或指点学生进展现场调查、搜集资料、观赏访问、实地察看等一系列体验活动，对所关注的问题获得直观印象和更深化的了解，初步感悟品德认识。也可鼓励学生把即将要学的内容与家出息展讨论，让学生带着问题进入课堂，活动时以期产生更深的体验。要留意的是，教师应采取适当的方式大体了解学生的探求体验情况，一方面了解掌握学情，同时激发学生的探求兴趣，为进展新课做好充分预备。二、课中探求，深化感悟1引入话题，唤醒生活。教师根据教学目的，联络

4、学生已有的生活阅历或正在进展着的现实生活，创设情境，热情导入，引发学生的体验，让学生迅速进入情感形状，构成认知，产生情感。2协作探求，体验生活。学生开展活动的过程即是获得情感体验的过程。教师利用学生课前的活动收获，引导学生开展课堂活动，经过游戏、扮演、讨论、交流等方式，体验生活，感悟品德，初步构成正确的品德认识。教师要引导学生自动参与，独立思索，协作交流，自主领悟，让每位学生获得真知。把学习的自动权还给学生，让学生在有限的时间里拥有多种方式的活动、思想的时间和空间，让教学焕发生命活力，表达课程的价值。3深化感悟，引导生活。品德教育的主要义务之一是引导学生学会生活，因此，教师应该在学生初步构成正

5、确的品德观的根底上，充分利用多媒体、查阅书籍等多种教学手段，来丰富教学内容，拓展学生的知识面，协助 学生在有限的空间和时间内更好地进展继续探求及体验。在操作过程中，教师可引导学生简要进展反思、评价，引导学生共同总结学习内容和方法，体验活动的高兴，丰富获得的情感体验。在此根底上，教师可再次创设体验情境如补充资料，引领学生运用品德认知讨论辨析品德行为，强化品德体验，深化品德情感。引领学生在历经情感体验的同时，进展自我反思，分析生活行为，并做出品德判别，指点本人的现实生活。三、课后践行，内化感悟品德认识、品德观念只需经过实际才干不断深化，学生才干养成良好的品德行为习惯。课后延伸活动是协助 学生把品德

6、认识转化为品德行为的有效手段，也是知行到达一致的有效途径。因此，课后必需加强实际，把活动延伸到学校、家庭、社区，去深化体验，重构新的生活，实现由自然人到社会人的转变。教师要积极运用鼓励性评价和过程性评价方法，从注重学生个体的不同心思需求，尝试建构一种开放的评价机制，对学生的课后实际及品德行为做出评价，积极引导，强化品德实际，力图培育学生积极、乐观、自信等良好的心思质量。例如：教科版一年级上册第一单元的、第二单元的，一年级下册第二单元的，三年级上册第一单元的，三年级下册第二单元的等活动主题均适用于本战略。“三五三 课堂教学战略二在整个教学过程中，问题的设计、呈现与处理是一条主线，遵照“问题处理问

7、题的实施过程，使每一次探求学习活动都能产生于问题，终了于问题，让“问题统整教学的全过程。一、课前制定探求方案这一环节主要是课前预备，教师根据学习需求，创设富有兴趣性和启发性的真实问题情境，以学习小组为单位展开讨论，提出疑问，教师再根据教学目的进展归纳，确定探求主题。学生根据主题划分小组，制定方案，预备相应的工具，协调好探求地方的人员关系，并留意平安等。二、课中协作探求交流1协作共建，探求问题。学生按既定的方案有组织地开展自主探求活动，在活动中要留意搜集、处理与问题相关的信息，获得大量的感性认识，并对探求获得的资料分类整理，在小组内展开小组讨论、交流，经过不同观念的交锋，补充修正，逐渐建构起关于

8、探求问题的根本思绪，个人尝试处理问题。此环节是表达学生探求的重要环节，教师应可提供必要的协助 与指点。2处理问题，提升认识。在协作交流的根底上，以小组为单位展现获得的资料，教师适当点拨，师生、生生之间产生思想碰撞，教师与学生分享彼此的思索、阅历和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。在活动交流中，教师要组织学生对个人或小组的表现适时评价，提升认识。评价中留意总结探求的收获和方法，指点他们探求的方法，鼓励他们的探求精神。值得留意的是，每堂课大都是由多个小活动构成的，每个小活动大都要阅历这样几个步骤：探求体验协作交流提升内化。因此，在详细操作中，教师可根据主题活动的需求，适

9、中选择，反复运用。3生成问题，促进开展。预设问题的完成并不表示探求的终了，探求是没有尽头的。在学生获得结论的根底上，教师可引导他们回想反思，生成新问题。要留意引导他们反思探求的过程，总结探求的方法，体验探求的乐趣，提出新的问题，并将他们引向课外，拓展延伸。三、课后促进探求开展在学生的心中播下探求的火种，这就要把探求活动延伸到学生以后的生活中去。学生根据确立的新问题，在小组内讨论制定探求方案，并经过问题探求、问题处理，再次验证他们的探求才干和探求方法。教师要留意对学生的探求进展反响评价，激发学生的探求兴趣，引导学生关怀生活，热爱生活，培育探求才干和研讨精神，促进他们的开展。“三五三 课堂教学战略

10、三一、课前初探学生围绕主题自主提出问题，教师协助学生确定探求目的，协助 学生制定探求方案，并适当指点探求方法。学生根据方案或自主或协作实施探求活动，获取切身体验，搜集、整理相关资料，占有一定的信息，初步处理问题，并提出困惑，为上课做好充分预备。二、课中深究1汇报展现，协作探求在创设情境，导入新课后，教师可根据教学内容采取灵敏的方式，让学生汇报展现“课前初探的收获和困惑。在此根底上，教师引领学生进展综合、理顺课前探求的收获和困惑要点，挑选、确定一两个重点问题，在课中进一步深究。教师可根据需求确定协作深究的方式。生生协作：同桌就相关疑问问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互讨论的结果

11、；小组协作：四个或六个人一组，集思广益，各抒己见，思想互补，使思绪更开阔，分析更透彻，结论更准确；集体探求：抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中处理难点。需求留意的是，此环节不要搞成一问一答式，更多的是要让学生之间对话、争辩、争论，引发思想碰撞，交流、分享探求收获，构成新的观念，求得新的发现。教师要眼观六路，耳听八方，引而弗牵，在关键处加以点拨，不断强化学生的协作探求。2感悟深化，提升认识在详细操作过程中，教师可根据教学要求和学生协作探求的情况，引导学生简要进展反思、评价，归纳、概括探求要点，深化和提升学生的认识。在此根底上，教师可再次创设探求情境如补充资料，引领学生进展深层探求，运用构成的观念处理类似或相关的问题，进一步培营养析问题、处理问题的才干。3生成问题，拓展延伸在详细操作过程中，教师要引导学生对前面的探求收获进展总结，同时对学生参与探求的积极自动性予以一定，为学生今后处理类似或相关问题导向指路。在此根底上，创设新的教学情境，