职业教育英语教学

1、职业教育英语教学随着我国与国际交往日益增多，掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要，高等职业教育作为高层次的职业教育对英语教 学理应有较高的要求。 但由于高校不断扩招， 各大专院校的学生结构发生了很大变化，特别是专科院校及高等职业技术学院的生源， 出现了许多新情况，这就要求英语教学必须 作出相应的改革，以适应这种变化和发展， 在教学过程中要注意运用多种恰当的方法。要教好职教英语，教师必须要面向全体 学生，经过努力使每一个学生的素质都能得 到尽可能的发展。因为每个学生的智力、体 力、文化基础、学习环境、条件、学习动机、 意志等都各有差异，我们在进行英语教学时， 就要贯彻因材施教的原则：首先，教师

2、应该 摸清每个学生的情况，深入了解学生，关心 学生，做他们的知心朋友。以情激情，以情 育情，用自己的情感之火去点燃学生的学习 热情，使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣，进而达到“亲其师，传其道，学其道”的效 果，同时努力做好后进生的转化工作。然后,要为不同层次的学生设计难易程度不同的 训练，给每个学生发挥自己能力、提高自己 能力的机会，实施因材施教。下面，我就这 三方面谈一些实践体会：.营造平等和谐的师生关系平等和谐的师生关系是形成良好课堂 气氛的基础，在课堂交往中，学生对教师的 人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某 一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价， 作出“信任”或“不信任”的判断，和

3、“亲近”或“不亲近”的情感反应； 甚至把对教 师的好恶迁移到教师所授的课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教 师只对出类拔萃的学生感兴趣、 表现出厚爱, 而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩 偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的 学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵 触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师 产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为 力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁， 不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的 不同而产生亲疏和偏向。上课时，教师要环 视每个学生，不要只看好学生，而使其他学 生受到冷落，或者用异样眼神看后进

4、生，让 他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每 个学生的心理特征和志向要求，记住每个学 生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中 有一席之地。如果每个学生经常感到教师对 自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康 的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动 机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。教师“给学生留有余地”的做法体现 了师生平等、生生平等的原则，课堂教学必 须体现师生之间和生生之间的平等和谐关 系。教师在教学过程中要关注全体学生，给 每个学生提供活动和表现的机会，尽可能地 照顾学生在生理、智能和文化素质等方面的 差异，保证教学活动中的公正、平等和无歧 视。在英语课的设计提问、回答问题时，教 师

5、应针对不同层次的学生设计不同的问题， 即便是学生回答不出来时也要耐心等待，或启发帮助，让这个学生感到教师的耐心期待， 只有这样才能使每个学生感到生生平等，师生平等。只有这样后进生才能体验到成功从 而不断增强自信心，取得进步。.努力做好后进生的转化工作问题1:基础薄弱，对英语缺乏兴趣。学生基础差，由于教学不能适应学生的 个体差异，部分学生就产生了学习障碍。如 果障碍未能及时排除，就会给后续学习带来 更多的困难，最后导致学生对英语学习完全 失去兴趣。应对策略：学习是一种在非智力因素参 与下的活动，它不能强制、不能代替。只能 诱发主体的内部动因，调动其学习兴趣，使 主体主动进行。要激发学生的学习兴趣

6、，调 动其积极性，先要充分了解和尊重学生原有 的生活经验和知识积累；充分理解由于学习 成绩在班里所处的不利位置，他们所承受的 心理压力，真正做到与学生心理换位，实施 因材施教，增大他们在课堂上的实践机会， 只有在实践中，学生才能发现自我，表现自 我，教师也才能因势利导。这样，培养学习英语的能力才有了前提。学生有了解决问题 的能力，疑难不断地获得解决，兴趣也就会 不断发展，于是学习成绩也就能不断提高。问题2:后进生学习情绪不稳定，出现 反复。应对策略：首先，一个好的教师应懂得 深厚的爱对学生的感召力和影响力。人们常 说：“感人心者，莫先乎情。”亲其师才会 信其道。教师要争取到学生的信任，消除他

7、们对英语学习的畏惧心理，树立其信心。其次，教师应以发展的眼光看待学生， 不能只看到作业和试卷上的分数，要珍惜他 们已经付出的和正在付出的努力；要能够看到他们的“灵犀”，看到他们在智慧、意志、 感情、个性等方面的特长，因势利导，培养 能力，使他们感到学习并不是一种负担，一 种对自由的剥夺，而是一种愉悦，是一把通 向他们从未涉猎的、更大的自由天地的钥匙。总之，在做后进生的转变工作时，一定 要充分调动学生的兴趣，严格要求，不迁就, 根据不同学生的不同情况提出不同的标准， 采取不同的措施，实施因材施教，只有这样，后进生转化才可取得预期的效果。.为不同层次的学生设计难易程度不 同的训练在职高英语课的教学

8、中，每堂课的设计 都要面对全体学生，使每个学生都有参与的 强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也 能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步。 每个人都渴望有所成就，受人重视和关注， 使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种 思想在学生身上，便体现为希望自己的些许 成功能引起老师和同学们的注意，落实到自己身上，便是掌握一点一滴的知识。学生一 旦证实了自己的成功而产生成功感时便信 心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层 楼。教师提问时，对学习积极性不高的学生， 要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩 较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬 的同时要指出其不足，以防

9、止产生骄傲情绪。 学生回答问题即使错了，教师也不可指责， 而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。课堂提问按教学活动认知领域的能力 可划分为：低级能力提问和较高级能力提问。低级能力提问：在教学中，教师要考虑 到英语能力差的学生。有时老师要把需要回 答的话递一半给这样的学生；有时有些问题 只要求答“ Yes或Nd,或者有些二者择一 的提问，把这些问题留给这样的学生答。例 如问“Isadirectfreekickdangerous ? ” , 答Yes, itis. ;问“DomoreandmoreAmericanmothersdohouse workathome ? ”答“ No, theydon t. ”。 让这些英语能力差的学生也有回答问题的 机会和成功的机会，从而使他们找到自信心。较高级能力提问：对于那些英语基