讲座校本教研

1、讲座校本教研教师研修的层次性教学过程管理让教师心中有 规 则让教师手上有 技 术让教师脑中有 智 慧落实教学常规提高教学技能促进专业素养的进步教研活动教育行动研究教师作业行为调查的角度现实：今天你做到了吗？必要：你觉得应该做到吗？愿望：你主观上想做到吗？能力：明天你能做得到吗？作业布置开展旨在改进作业过程的教师研修教师分别研究三本不同的教材配套练习的各单元: 结合课程标准，透视作业意图； 判断作业的有效性和优劣； 选择修改不满意的问题题； 梳理有效作业的特点； 思考如何设计、整合作业。 根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图(可以从作业功能的角度研究作

2、业设计); 交流讨论作业设计,并进行点评; 活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。作业设计开展旨在改进作业过程的教师研修环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事环节三 再提供学生错误案例,让大家独立现场分析环节四 交流讨论(记录员将关键词或要点记在白板上)环节五 主持人根据白板记录进行小结,现场生成如何分析学生错误的思路方法作业批改与分析开展旨在改进作业过程的教师研修面对学生错误的方法与智慧影响液体蒸发快慢的因素及实验求证 晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出) . 请你试着用手

3、蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫 ,物质从 态变为 态,生活中还有大量此类现象,请举出3个 . 从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种物质蒸发快慢的因素有 . 若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何控制常量与变量? .(请同学们在阅读教材前先思考以下问题)美国课堂中 也有学案 在一堂德国史课上，老师放映着将19451994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。 我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，

4、一下子明白了 第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑与线索； 第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后老师设问：这是谁的speech？What time？他为什么这样说？其意指是？标志？ 第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息； 在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。 老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢？老师又该怎样支持和促进学生的有效学习呢？ 这位历史老师的备课主要在两个方面，一是纪录片的剪辑，

5、二是三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。她没有把具体历史事件作为必须的学习目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。这也许就是我们课堂的局限，以及“学案”的编制与运用的“软肋”。 上午 8:3010:00 独立构思课堂框架，形成一次教案 10:0011:00 讨论交流与点评 11:0011:30 分别改进自己教案，形成二次教案 下午 开放网络，搜索研究相关资源，独立思考改进 教学设计，形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及资源学习中的启发之处， 写一篇千字体会。次日下午 交流独立备课活动与资源学习的体会“独立备课”旨在克服备课依赖性,正确利用资源的教师研修 让教师以学生的身份体验测验，以研究和反思命题及评分标准，引导教师树立学生意识。下午13:3015:30 独立解答一份学生试卷，包括下水作文 15:4517:45 再读试卷，解读分析各题的测验目标上午 8:30 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理 性，换位思考学生答题