优秀教案济南的冬天借鉴

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 优秀教案济南的冬天借鉴优秀教案济南的冬天借鉴 同学们，请大家积极开启思维的大门，在你们的印象中，冬天带给我们一种怎样的感受?请试着用一个描绘的词来形容。(预设：大雪皑皑、冰天雪地、寒风凛凛等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的。以下工作在这为大家整理的优秀教案济南的冬天借鉴资料，供给参考，接待你的阅读。 优秀教案济南的冬天借鉴一 教学目标： 1.有感情朗读课文，整体感知课文内容。 2.通过品读课文，掌管比较、比喻、拟人的手法。 3.体会老舍对济南冬天的一往情深，提高审美情操。 设计理念： 强调工具性，突出人文性;以教师为主导，学生为主体。 教学过程： 一、新课导

2、入 同学们，请大家积极开启思维的大门，在你们的印象中，冬天带给我们一种怎样的感受?请试着用一个描绘的词来形容。(预设：大雪皑皑、冰天雪地、寒风凛凛等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道吗?在咱们北中国的一个地方，它的冬天却有一番风味，毕竟是何等滋味呢?下门我们带着美好、愉悦的心情一起共享老舍先生的济南的冬天! 二、整体感知 1.介绍 请同学们结合自身掌管的学识，谈谈对老舍的了解。 (预设：老舍，原名舒庆春，字舍予，被尊称为人民艺术家，小说代表作有骆驼祥子、四世同堂，话剧代表作有龙须沟、茶馆。) 2.字词积累 济南(j)澄清(chng)发髻(j)贮蓄(zh)镶(xing)着落(zhu)

3、 慌张(zho)空灵：清静通明。 先请学生在预习的根基上，填空朗读，接着全班齐读，结果教师强调髻的写法，上形下声，以及着的多音读法。 3.教师配乐范读，学生解决以下问题： (1)文章按照怎样的布局来写济南的冬天? (预设：总-分-总。总写济南真得算个宝地;分写片面，总的围绕山和水开展，写了阳光下的小山、薄雪笼罩下的小山、城外的远山、冬天的水色;结果以这就是冬天的济南结尾，照应开头。) 学生在听读的根基上，试着勾画圈点，养成不动笔墨不读书的习惯，再次深入文本，拉近与文本的距离，为下面的研读赏析打下根基。 三、研读赏析 1、研读第一段：学生自读，探究斟酌，完成以下问题。 (1)ppt显示的一段话。

4、如下： 首先把济南与_相比，突出济南冬天_特点，接着把济南与_相比，突出济南冬天_特点，结果把济南与_相比，突出济南冬天_特点，这主要运用了_手法。 (预设：北平、没有风声的、伦敦、响晴、热带、温晴、比较。) 完成一段话的设计，主要是要学生明确比较的手法。 (2)济南总得特点是什么? (预设：温晴。) 此处学生可体会几个字词：(1)济南的冬天是没有风声的一句，能否把声字删去，为什么?-济南的冬天是没有风声的是说济南冬天的风并不猛烈，是温和的，若把声字去掉，说成没有风不切合实际。(2)响晴和温晴有什么识别?-响晴指天气、阳光晴朗的刺眼，而温晴有和暖之意，给人一种和暖的感受。 2、研读其次段：指定

5、学生朗读，提示留神温晴的特点，斟酌探究，完成以下问题。 (1)想想，文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。 (预设：用过渡句设若单单是有阳光，那也算不了稀奇，转到写冬天的山。) (2)通过朗读，对比体会下面两组句子的表达效果。(体会比喻、拟人的修辞手法) 第一组：甲：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个梦想的境界? 乙：一个老城，有山有水，受着阳光的照射，温和安闲，真是个梦想的境界。 (预设：甲句中有晒、睡唤醒等字，运用了拟人的手法，将老城人格化，带有生命的感觉，形象地写出了温和安闲的梦想境界。) 其次组：甲：这一圈小山在冬天更加心爱，犹

6、如是把济南放在一个小摇篮里，它们宁静不动地低说：你们放心吧，这儿准保温和。 乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也更加温和. (预设：用比喻、拟人手法，用小摇篮比喻小山围城的地理环境，用看护者比喻四周的小山，加上温存关怀的抚慰，写出这一圈小山的更加心爱。把老城四周的小山新巧地比作小摇篮，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲关怀入微的抚爱，那当然是最温和不过的了，而况山们还低声地哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个梦想境界的和暖、舒适的特点。) (3)生活在这样的济南，人们的心理感受怎样，请用文中的话回复。 (预设：面上含笑，有了着落，有了依靠，并不慌张，表达了对济南冬

7、天的依恋，爱好之情。) 学生通过品读阳光照射下的小山片面，对的喜欢，一往情深的情感有了新的熟悉。在这种熟悉的根基上，请同学有感情朗读，以情感知，以情带读，以情悟理。从而达成回归工具性，提升人文性的目的。 3、自由赏析，合作交流 从第3、4、5自然段中找出自己热爱的美好句子举行细细品评，可结合以上方法，找出关键字词，体会妙在何处?(有感情朗读你热爱的句子，斟酌领会，然后四人小组议论交流。) 预设： 第三段：(1)看护妇是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。 (2)这件花衣犹如被风儿吹动，叫你梦想望见一点更美的肌肤，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。以动写静，写出动人的形态。 (3

8、)把夕阳斜照下粉色的薄雪对比为内向的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态;粉色羞容以微黄斜阳相衬托，色调娇艳悦目。对比把本来没有生命的、静止的东西写得活生动现，呼之欲出。 (4)画面色调的鲜明悦目来自衬托的妙笔：矮松的青黑衬托一髻儿白花;以全白的山尖，衬托蓝天;以山坡上的一道儿白，衬托一道儿暗黄;以微黄的斜阳，衬托薄雪微微露出的粉色。 第四段：(1)用卧字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安闲宁静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着相响应。 第五段：(1)拟人手法，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。就凭

9、这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!突出水的绿的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚心爱。用不忍得写水不仅有生命的质感，而且还有一副和气心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，突出了水的碧绿和清亮，弥漫着春意。虽没直接写天气温和，却让人感受到了和暖。 (2)比喻手法，整个的是块空灵的蓝水晶突出水的清亮的特征。 文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。通过学生自己探索美好的句子，结合以上方法加以揣摩，并大胆表达，这一设计是为表达以教师为主导，学生为主体的新理念，不但培养学生独立斟酌，积极表达的才能，还活跃课堂空气，提升学生的自方法识。 四、小结 请学生

10、结合自己的所得，畅谈学习了济南的冬天，我得到了什么感受。 一千个读者就有一千个哈姆雷特，虽然教师在教学设计中突出了重点，突破了难点，但在一堂课的听讲之后，学生结合自身的学识背景，以及学识需要，会产生多元的心灵触动。而那一点收获，正是一堂课的告成之处。请学生谈谈他们新产生的熟悉，一方面能使教师领会地掌管学生的学习处境，另一方面检测教师的教学处境，以做调整，实时反思。 优秀教案济南的冬天借鉴二 教学目标 有感情地朗读课文，感知内容，领会济南的冬之美。 理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。 体会对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 教学重点 有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会

11、对景物的独特感受。 课前打定 老舍是我国现代作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作;查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。 教学内容 整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的和暖，感受济南的冬天一文的形象美、意境美、语言美。 教学设计 整体感悟 导人新课 说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词冰冷或酷寒;说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是萧杀的，可能会令习惯于和暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，济南的冬天却完全没有了那种寒冷，那种肆虐

12、，那种萧杀，而是一个和暖的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的济南的冬天，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景;领会文章的意境之美，品评文章的语言之美。 出示目标，板书课题。 学生交流自己查的资料，初步了解及其代表作。 老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的其次故土。济南的冬天是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见是怀着对故土的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。) 感知内容：在听读前，检查预习，教师

13、正音，学生掌管字词：镶、响晴、温晴、安闲、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中斟酌问题，出示问题组。 a.济南冬天的总的特点是什么? b.课文写了济南冬天的哪些景物? c.表达了怎样的思想感情? 学生带着问题听朗读，然后议论，再回复，彼此补充。 写阳光朗照下的山 勾画出一幅淡雅的水墨画 写薄雪笼罩下的山 再写城外的远山， 结果写冬天的水色写水藻之绿，衬托水的清澈、通明。 c.绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱 研读与赏析 整体感知后，对文章内容有了根本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。 问

14、题组： a.济南冬天的总的特点是怎样表达出来的? b，济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点? 学生速读第1、2自然段，自主解决后，议论明确。 a.通过比较，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。 与北平相比无风 与伦敦相比一向晴宝地 与热带相比温晴 b.济南的地形特点，抉择了济南冬天的特点。 小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。此处学生可再体会：为什么称小山?由于千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之对比)。圈儿、口儿，将儿字去掉可不成以?去掉和不去掉的各朗读一遍，对比一下效果。答案是不成以。儿与小搭配，贴切地表现出其小，表达出一种由衷的爱好之情。并让学生试着画出这种地形

15、，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。 教师小结 在济南的南面，距中心五里是的千佛山。它们切实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的自然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天温和安闲。 自由探究 问题组 a.你最热爱济南冬天的哪些风景?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处? b.有感情地朗读你所热爱的语段。 学生斟酌领会、朗读后，四人小组议论交流。 议论明确 a.这一圈小山在冬天更加心爱，犹如是把济南放在一个小摇篮里。把济南比作小摇篮，生动形象地写出济南的心爱。 b.一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着

16、，只等春风来把它们唤醒。 睡着、唤醒是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南温和安闲的特点。 c.山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。卧字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活生动现。 d.那点薄雪犹如是猛然害了羞，微微露出点粉色。害了羞将雪赋予了人的情感，露出点粉色写出了济南冬天温晴的特点。微微词用得贴切，因是温晴而不是热带之热。 e.天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢! 不忍得将水人格化，使水富有了灵气，突出水的绿绿的精神之贵重、心爱、美观。况且还不成去掉，况且表达进一步申述，或补充、追加

17、新的理由，还表示范围的扩大，况且还相合作，进一步突出了水不忍冻上的理由。 f.请闭上眼睛想：一个这是不是个梦想的境界?，(这是张小水墨画、最妙的是下点小雪呀!那么创造了一个美好的意境，表达了赞美的真情。 (如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要符合情理即可。)朗读时留神语气、语调、语速及重音的把握，同时要领会、揣摩的意图，有感情地朗读。 合作探究 进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。明确 a.济南冬天独有的美景是以其突出特点温晴为主线贯穿全文的。 b.紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的依次：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以

18、衬托水之清澈、通明。 c.拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色调。 d.文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限活力和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了爱好赞美的深情。 e.文章以济南的冬天作标题，说明不同于其他地方的冬天，结果以这就是冬天的济南终止。其含义是：这和暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头济南真的算是个宝地相响应，又点了题，抒发了的赞美之情，给人留下无尽的回味。 体验与反思 质疑交流 想一想，为什么能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此美好?体会在写法上与学过的课文春有什么一致之处? 写好文章，务必留心查看，专心斟酌，经