学前比较教育第九章蒙台梭利的课件

1、学前比较教育第九章 蒙台梭利与蒙台梭利教育法第一节 蒙台梭利教育法的兴起与复兴第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观第三节 当代蒙台梭利教育方案第四节 对蒙台梭利教育法的全面把握和充分利用第一节 蒙台梭利教育法的兴起与复兴一、蒙台梭利教育的形成（一）蒙台梭利与蒙台梭利教育法的形成玛利亚蒙台梭利是意大利著名幼儿教育家。第一阶段：学习与探索（1896-1906）蒙台梭利在任助理医生期间，主要是治疗低能儿童。期间，她认真研究了法国心理学家伊塔（Jean Marc Gaspard Itard）和塞根（Edouard Omesimus Seguin）的教育思想和方法，并认为他们的思想和方法是“科学的教育学的先

2、导”。根据伊塔的实验和塞根的著作，设计了一整套对智力缺陷儿童进行观察和教育的特殊方法，并对教师进行培训。 （P263）第一节 蒙台梭利教育法的兴起与复兴第二阶段：实验研究和蒙台梭利教育法的创立（1907-1911）1907年1月6日，蒙台梭利在罗马圣洛凡扎区开办了第一所“公寓幼儿学校”，又称“儿童之家”，通过为儿童提供适合其身心自由发展的环境、培养幼儿良好的生活习惯和对幼儿进行感官训练等方法，对正常儿童进行观察和教育实验研究。1909年，她总结了“儿童之家”的经验，出版了适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法（译名蒙台梭利方法，或蒙台梭利教育法），全面阐述了她的教育思想和方法。 （P264）

3、第一节 蒙台梭利教育法的兴起与复兴第三阶段：传播与发展（1911-1952）1912年，第一所蒙台梭利学校也于同年在纽约州塔瑞城建立。19131914年，“美国蒙台梭利教育协会”成立。1929年，“国际蒙台梭利协会”在丹麦成立，蒙台梭利任会长。此后，“蒙台梭利学会”在各国也相继成立，“儿童之家”则遍及世界各地。（P265）第一节 蒙台梭利教育法的兴起与复兴（二）蒙台梭利教育法的理论基础（P265-P267）1.蒙台梭利教育法和生物学研究达尔文的进化论；孟德尔、法布尔的生物遗传学说2.蒙台梭利教育法和实验心理学研究费希纳和冯特为代表的德国实验心理学3.蒙台梭利教育法和缺陷儿童研究伊塔和塞根对身心

4、缺陷儿童的教育方法4.蒙台梭利教育法和自然主义教育思想卢梭；裴斯泰洛奇；福禄贝尔第一节 蒙台梭利教育法的兴起与复兴二、蒙台梭利教育法的复兴及原因（P268）（一）蒙台梭利与蒙台梭利教育法的形成20世纪50年代后期，蒙台梭利的主张重新复苏了。（二）蒙台梭利教育法复兴的原因（P269-P271）1.蒙台梭利关于早期教育重要性的观点具有现实意义2.蒙台梭利对于智力发展的看法顺应时代呼声3.蒙台梭利对儿童个别学习的强调符合当时美国教育的需要4.蒙台梭利感觉运动训练的效果得到重视5.蒙台梭利对专注的重要性的强调在美国得到证实第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观一、儿童观（一）儿童心理发展是“潜在能力”在适宜

5、环境中的自然表现在蒙台梭利看来，儿童具有“潜在的生命力”这种潜在的生命力正是儿童心理发展的原动力，而要启动它，成人必须为儿童提供“有准备的环境”，并用自己的爱作为润滑剂来滋润它。儿童具有生理和心理双重胚胎期（P272）生理胚胎期：人和动物共有的由一个细胞发育成胎儿的过程。心理胚胎期 ：指儿童独有的从出生时的“精神空白”到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”，其形成和发展也需要一个特殊的环境既进行保护，又提供养料的“有准备的环境”，儿童依靠“吸收性心理”积极主动地吸收环境，获得关于周围世界的各种经验，成人应该为儿童提供“有准备的环境” 。第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观（二）

6、儿童心理发展存在敏感期（P273）蒙台梭利最早将敏感期概念引入儿童发展并运用于儿童教育中。在蒙台梭利看来，敏感期是一种与成长密切相关并和一定年龄相适应的现象，它只持续一个短暂的时期就会消失，而且只要消失就永远不会重新出现。如果儿童在某一能力发展的敏感期里处于适当和环境之中，他就会轻松愉快、迅速有效地掌握某种能力，反之，即使付出巨大的努力也难有满意的效果。对于同一年龄的儿童来说，敏感期出现的早晚、持续时间的长短和敏感的程度都存在着个别差异。由此，蒙台梭利主张，教师不应该按照固定的大纲将预定的内容在预定的时间内强塞给儿童，而是应该开发适合儿童敏感期特点的学习内容和方法；教师不应该按照统一的标准要求

7、所有的孩子，而是应该重视每一个孩子的独特的品质，并据此为他提供“有准备的环境”。 第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观（三）儿童心理发展具有阶段性（P274）蒙台梭利认为儿童心理发展是连续性和阶段性的统一。蒙台梭利重视儿童心理发展的连续性，也特别重视儿童心理发展中的阶段性，要求根据儿童心理发展中的不同阶段为儿童提供不同的“有准备的环境”。在蒙台梭利看来，儿童心理发展呈现出阶段性，而每一阶段都表现出与另一阶段明显不同的特征，前一阶段是后一阶段的准备，后一阶段是前一阶段的提高。蒙台梭利要求应该确实看到处于心理发展不同阶段的儿童对环境的要求和与环境相互作用的方式有着本质的不同，因此，教育工作者应该为处于

8、不同心理发展阶段的儿童提供各不相同的、适合一定心理发展特点的“有准备的环境”。第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观（四）儿童心理发展通过“工作”实现蒙台梭利对活动在儿童心理发展中的作用给予了高度评价。儿童的发展主要有两种形式：儿童的游戏；儿童的“工作”。游戏：儿童日常的玩耍和使用普通玩具的活动。游戏的主要作用：愉悦儿童身心，促进儿童发展。游戏的流程：兴趣开始操作。 （P275）第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观“工作”：把儿童在“有准备的环境”中自发地选择和操纵活动材料并由专注于活动而发现和发展的活动。从而引出关于儿童心理发展是通过“工作”而非游戏实现的观点。由此，蒙台梭利要求成人一定要为儿童提供“

9、有准备的”工作环境和工作材料，以引导和促进儿童心理的正常发展。 （P275）“工作”的主要作用：促进儿童发展，愉悦儿童身心。“工作”的流程：兴趣开始操作出现专注获得发现。第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观二、教育观（一）教育目的蒙台梭利教育法的教育目的是帮助儿童形成健全人格（直接目的创造新人类）并通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会（最终目的创新社会）。 （P276）帮助儿童形成健全人格主要需要教育工作者通过提供“有准备的环境”，做两个方面的工作。 （P276）第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观（二）教育内容（P277）蒙台梭利教育法的内容主要包括主题教育活动内容和区域教育活动内容。集体教

10、育活动主要是通过主题教育的形式进行的，而个别教育活动主要是通过区域教育活动的形式进行的。 （P277）主题教育活动主要是指教师和幼儿一起在用红黄等色的标志线围成的圆圈上进行的团体教育活动。区域教育活动可以理解为分组教育活动不同的区域自然地将儿童的活动分成了不同的活动小组，也可以理解为个别教育活动每一个孩子都可以自由地选择他活动的区域以及区域中的活动材料。 （P277）蒙台梭利的区域教育内容主要分为日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和艺术表现几个方面。（P278）第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观（三）教育方法1.“有准备的环境”（Prepared Enviro

11、nment）（P279）蒙台梭利教育方法的核心。“有准备的环境”必备条件：能适合儿童发展的节奏和步调的环境；儿童能自由操作各种活动材料的环境；对材料有所限制的环境；有秩序的环境；与成人有关联的环境；能保护孩子有安全感的环境；对儿童有吸引力和美的环境。根本：适合儿童的环境，出发点是引导促进儿童发展。第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观2.作为“导师”的教师（Directress） （P280）蒙台梭利认为教育是成人通过提供给儿童的“有准备的环境”这个媒介协助儿童发自内心地主动发展的过程。蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”。（教育观）导师最重要的是：尊重、热爱儿童，用平等、谦逊的态度对待儿童；重

12、视观察、了解儿童，真实准确地把握儿童内心世界。（教师观）“导师”的主要任务：为幼儿创设有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的活动环境；引导幼儿积极主动地探究发现环境、发现环境中的问题，让幼儿成为活动的“主体”；正确评价儿童，使工作进入“提供环境进行引导调整环境进行引导”的良性循环，帮助幼儿实行真正意义的可持续发展。第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观3.作为活动对象的“工作材料”（Working materials）在蒙台梭利看来，所有的教育内容都应该物化作为儿童活动对象的“工作材料”。蒙台梭利在设计儿童 “活动材料”时一般遵循：（P282）“困难度孤立”原则，即一种“工作材料”只发展儿童某一个

13、方面的一种具体能力而非多个方面的多种多样的能力；“自动控制错误”原则，即每一种“工作材料”都可以自动提示儿童操作的正确与否；“顺序操作”原则，即每一种“工作材料”都有作为其准备的另一种“工作材料”，同时，每一种工作材料又是另一种“工作材料”的准备；“内在奖惩”原则，即每一种“工作材料”都应该能够满足儿童内在的发展需求，能够长时间地把儿童的注意力吸引在操作“工作材料”的活动中。第三节 当代蒙台梭利教育方案一、教育活动的安排（P283）在当代蒙台梭利教育方案中，教育内容主要分为：其一是主题教育活动内容，其二是区域教育活动内容。 （P283，284）在一个蒙台梭利教室里，主题教育活动每天有23次，是

14、蒙台梭利教育内容中非常重要的组成部分。区域教育活动又称工作（Work）。在当代蒙台梭利教育方案的半日活动安排中，最重要的活动是 区域教育活动。第三节 当代蒙台梭利教育方案（一）主题教育活动（P284）与当时传统的幼儿园教育活动不同的是，蒙台梭利教室里的团体教育活动是以综合主题活动的形式出现的，而传统的幼儿园中的团体教育活动是以学科知识学习的形式出现的。在蒙台梭利学校中，组织主题活动的形式可以是多样的，如有的幼儿园采用按季节的不同来组织主题活动的形式，有的幼儿园采用按英文24个字母的顺序组织主题活动的形式，更多的幼儿园采用根据幼儿的活动安排、季节的变化、节日的庆祝等综合主题活动的形式。第三节 当

15、代蒙台梭利教育方案（二）区域教育活动蒙台梭利的区域教育活动内容是她全部内容中最具光彩的部分（P285）。蒙台梭利主要的区域教育活动有7个部分，主要是指室内的区域教育活动。1.日常生活训练（Exercises of practical life）（P286）蒙台梭利认为日常生活练习对于促进儿童健全人格的形成有着重要的意义。主要内容：基本动作、照顾自己、照顾室内环境和社会性行为四个方面。第三节 当代蒙台梭利教育方案2.感觉教育（Sensorial Education）（1）感觉教育的重要意义（ P286）感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要而且最有特色的部分。促进儿童感觉机能的发展。帮助儿童获取各个

16、方面的正确知识养成儿童集中注意的习惯打下形成健全人格的基础第三节 当代蒙台梭利教育方案（2）感觉教育的内容（ P287）蒙台梭利感觉教育主要由视觉的工作、听觉的工作、触觉的工作、嗅觉的工作和味觉的工作这5个方面的内容，它们分别藉由相应的教具来完成。蒙台梭利主张在其感觉教育中，通过配对、排序、分类的所谓P（Pairing）、G(Grading)、S(Sorting)三种操作方法帮助儿童运用教具实现感觉的发展并为以后各种活动的发展奠定基础。配对（P）、排序（G）和分类（S）是感官教具本身的属性，任何一种教具必须至少具有这三种属性中的一种，而且这三种属性也是蒙台梭利感官教育内容的三个重点。第三节 当

17、代蒙台梭利教育方案（3）感觉教育应注意的问题（ P287-P288）应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练应该注意感觉教育的适宜时期蒙台梭利认为视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉能力的发展在37岁处于最迅速的时期。应该使感觉教育的刺激孤立化第三节 当代蒙台梭利教育方案3.数学教育：个位数家庭、十进位系统、线性数数、分数等。4.语言教育：听说口头语言、读写书面语言。5.文化科学教育：历史、地理、动物、植物等。第三节 当代蒙台梭利教育方案二、蒙台梭利教育方案的特点（P290-P295）（一）一个有准备的环境。它就像一个家；“儿童之家”内的一切都符合儿童的标准；环境布置安全、美观有秩序。（二）教师是儿

18、童的导师。蒙台梭利教师是“导师”，是环境的提供者、自由的保障者、发展的协助者。（三）教具是儿童活动的主要对象。蒙台梭利教具的特点：刺激的孤立性、操作的顺序性（由简单到复杂，具体到抽象）、工作的趣味性、教育的自主性。第四节 对蒙台梭利教育法的全面把握和充分利用美国学者珍尼特沃斯（Jeannette Vos）和新西兰学者戈登德莱顿(Gordon Dryden)在学习的革命一书中把蒙台梭利教育法说成是“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的学前教育” 第四节 对蒙台梭利教育法的全面把握和充分利用一、正确把握蒙台梭利教育法的教育内容（一）全面认识蒙台梭利教育法的教育内容。（P296）蒙台梭利的儿童观和

19、教育观才是她教育法的核心。蒙台梭利教育法不仅仅是一个教育方法，而是一个由儿童观、教育观（包括教育方法）组成的整体。（二）认识蒙台梭利教育法存在的局限。 （P297）1. 把儿童心理发展归于天赋能力的表现；2. 寄希望通过蒙氏教育达到和平社会；3. 对环境以及环境作用的认识不够科学严谨；4. 感官训练带有一定的孤立性和机械性。第四节 对蒙台梭利教育法的全面把握和充分利用二、合理借鉴蒙台梭利教育法（一）以我为主，他为我用。 （P300）蒙台梭利“多层次”、“全方位”、“重个性”、“重和谐”、“重实践”的教育方法，对于保证幼儿“全员、全面、个性、和谐发展”及“创造意识和能力发展”有积极实际的参考价值

20、。（二）以他为助，他我结合（P301-P303）蒙台梭利教育法的“中国化”“本土化”在现阶段至少有两个问题需要我们给予特别的注意。第四节 对蒙台梭利教育法的全面把握和充分利用1. 关于教育内容： 设计出符合中华民族生活习惯，能培养孩子独立生活能力的日常生活练习及材料。设计出体先汉语语言文字特点的语言教育体系及活动材料。设计出既反映中华民族精髓又反映世界科技新潮的文化科学教育体系及材料。设计出认识祖国为核心，了解世界的历史地理教育体系及材料。培养符合时代，通过音乐美术等艺术手段，充分的表现和创造的环境氛围。设计出符合我国社会主义道德风尚和时代特点的道德教育内容。第四节 对蒙台梭利教育法的全面把握和充分利用2.班级组织问题：混龄编班的挑战，对教师要求较高；家长认同我国