英语课程标准解读

1、-. z.义务教育 英语课程标准2011版 解析各位教师大家好，2012年8月7日，我参加了省教育研究院组织初中英语学科新修订义务教育课程标准培训者培训，在会上华中师大学鲁子问教授做了题为义务教育课程标准教学解读与实施建议讲座，市教师进修学院周翠平教师做了题为义务教育英语课程标准2011年版解析讲座。今天我截取了他们讲座的一局部，结合新课程解读这本书，共同和大家一起学习新课程标准修订前后的异同。希望各位教师认真记笔记。要 点英语课改十年的回忆与总结2011版课标修订情况介绍2011版英语课程标准的解读2011版英语课程标准附件解析新课标下课堂教学建议和教学实例解读第一局部英语课改十年的回忆与总

2、结10年英语课改的主要突破1、明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教育的首要地位，把行程学习策略和健全人格作为课程目的的重要组成局部。2001版实验稿提出了面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，表达灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生开展；开发课程资源，拓展学用渠道。 2、构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系打破了以往以语言知识和语言技能为主的目标体系，把学习策略、情感态度、文化意识整合进来，构建了综合语言运用能力为核心的课程目标体系。3、建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系开设小学英

3、语课程，整体设计目标，使中小学课程犹记得衔接起来。4、倡导了新的学习方式和教学方式倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生用英语做事，在做事的过程中开展语言能力、思维能力以及合作交流能力。提倡采用任务型教学途径进展教学、也产生了很多好的教学模式10年英语课改的主要成就1、新的课程目标体系带来了教学方式的变革为语言学习创设有意义的情境；教师对学生的人文关注；学生的课堂自主意识加强。2、新课程对课堂教学设计与实施的影响教师的备课改为有利于学生开展的综合的教学设计，把教学的重心从关注教转向关注学。教师角色的变化；课堂互动模式的变化；教学资源和媒体利用方面的变化。3、新课程背景下英语教材的

4、变革1978-1992年是统编教材人教社；1992-2000年是一纲多本一人教社为主，中英合作编写；2001至今全国英语教材呈现多样化的趋势。2012年英语教材的修订变化课程标准带来评价理念与方法的变化。三多，评价机制多元化；评价目标多维化；评价方法多样化。4、课程改革促进了英语教师的专业开展课程改革实施以来教师自主开展的概念替代了以往的继续教育，有效地教学反思是自主开展的有效机制。组织课例研究，校本教研等都逐步成为教师专业开展的有效途径和方法。第二局部 2011版课标修订情况介绍英语课程标准实验稿2001年开场实验。 经过两年实验后，教育部于2003年在实验区就课程标准的实验情况进展了调研。

5、调研容涉及课程标准的各个方面。同时启动修改工作，并进展了局部修改。2007年，对课改实验区进展了第二次大规模的调研，征求一线教师和各级教研员的意见，此次调研涉及人达11万多人次。在调研的根底上，教育部启动了课程标准的修订工作。经过长达8年的时间，2011年4月修订工作完成。 2012年2月公布，2012年9月份实施。一、引言关于三个版本英语课程标准的说明2001年版英语课程标准实验稿涵盖了小学、初中和高中三个阶段的容。2003年版普通高中英语课程标准实验只涉及高中阶段容，代替2001年版本中的高中局部。2011年版义务教育英语课程标准只包括小学和初中阶段的容。二、英语课程标准的修订情况为了便于

6、大家更加准确地把握修订后的课程标准的核心容，我们首先对标准的修订情况做一个简要介绍。一标准修订的指导思想和整体思路1.标准的修订以国家中长期教育改革与开展规划纲要精神为指导思想，以推动教育均衡开展、提高教育质量为目标；2.稳固和深化十年来课程改革实验所取得的成果和经历，3.力求使修订后的课程标准有利于解决课程改革未解决的问题。 突出表达课程对国家开展和学生开展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好根底的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。以全务教育阶段英语教育的中等开展水平为基准，考虑全国各地英语教育开展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持标准

7、总体构造和目标体系不变的根底上，适当调整局部具体目标要求，降低难度，调整话题和语法工程兼顾城乡差异能模仿例写词句以更好地反映全国广区的教学实际水平和未来开展需求。充分反映各地在实验过程中积累的经历以及参与调研的专家、学者和一线教师提出的意见和建议。提高标准的可操作性和可读性，提高标准对英语教育教学的指导作用。加强小学的指导，提供二级词汇表，增设小学教学的专门容，提供分学段的教学实例和评价案例二修订的主要方面由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修订后的标准保存了实验稿的总体框架、坚持核心理念，综合语言运用能力。总目标改为通过英语学习是学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智开展，提高综合人文素养

8、。分级目标个别地方调整。课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的、真实的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件修订后的标准在实施建议中针对课程理念和改革过程中需要进一步解决的问题，提出了更加具体和可操作的教学建议。对教学建议逐条进展了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强，具有指导性和可操作性。增加了一条教师专业成长的容。修订后的标准进一步反映了国际外语教育的开展趋势。外语教育从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学

9、习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。修订后的标准将倡导任务型的教学途径改写为教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。幻灯片这无疑是鼓励教师根据教学容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的时机。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广阔一线教师积极探索教学改革新路的肯定。修订稿增加了教学案例和评价案例。幻灯片将音标写入课

10、标里：根据读音规则和音标拼读单词五级知识目标。幻灯片这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的初中英语到底要不要教音标的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续开展和综合语言运用能力提高有极大帮助。修订后的课标单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表1500词，而且单独列出了小学阶段的423个核心词汇。幻灯片新版课程标准在语法工程表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法工程难度降低了，要求更清晰了。幻灯片如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语

11、从句则只要求能识别出带有由that, which, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思。这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。第三局部2011版课程标准的解读标准对英语课程的性质的重新界定有利于我们答复一个老生常谈的问题：我们为什么要学习英语？为什么中国要开设英语课程？在中国以及世界上很多地区，相当多的外语特别是英语学习者在生活或工作中并不使用外语包括不能使用、不需要使用等情况。相当多的人学习外语是为了升学、获得书、*职或晋升。由此引发一个问题：学习外语而不使用外语算不算浪费？如果学习外语只是为了升学、获得书、*职或晋

12、升，则我们的政策是否合理？如我们认可英语课程的工具性和人文性双重属性，则就可以这样答复以上问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以可能获得一种交流工具，而且能够促进人的全面开展。前言局部前言局部的修订依据教育部2009年12月会议的新精神，突出外语教育不再是精英教育，而是群众教育，国民素质教育，是国家开放的需要，是对外交流的需要，并强调其在我国社会开展、经济建立等方面的意义和作用。将理论、三个代表思想以及科学开展观等思想融入本次修订中，并且充分说明义务教育阶段开设英语课程对青少年未来开展的重要意义，说明课程背景与意义，有助于从宏大背景理解课程，把握英语教育的使命感。：当今

13、世界正处在大开展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的开展态势。作为一个和平开展的大国，中国承当着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定根底148页这段主要是说明英语课程的国家价值，则英语课程对于国家的价值是什么呢？我们英语教师应该认真思考，我们如何提高国民的这样素养和能力？我们真

14、的有能力去提高培养这样素养和能力？我们自己具有这些素养和能力？或者我们指导如何培养这些素养和能力吗？今天的中国不再是1840年以前的中国。改革开放是根本国策。改革与开放都离不开外语教育。中国的改革远比开放成功。影响中国未来开展的重要因素，是我们的开放程度。而这需要全民的外语/外文教育。中国有必要在义务教育阶段开设英语课程，因为义务教育是面向全面的教育。英语教育对于中国开展方向的巨大意义就在于此。这也是英语教育的历史使命，是千百年不可能再有的使命。如果英语教育没有起到促进中国进一步开放的作用，我们将愧作中国英语教师。英语教育的目标：提高全民素养、培养创新能力、跨文化交际能力，提高国家的国际竞争力

15、、提高国民的国际交流能力。英语不只是单词、语法！学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的承受教育的选择和职业开展时机。学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，开展跨文化交流的意识与能力，促进思维开展，形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储藏能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定根底。143页英语课程的个人价值是什么呢英语课程对个人的工具性价值,对于英语学习存在困难、导致几乎要放弃的学生，要用具体例如说明会英语，可以工作、生活得更

16、好，打工、种地、当和尚都需要英语。不会英语肯定可以生活在中国，但肯定不如会英语的活得好、活得明白。这是课程标准非常现实、非常实在的一面。学习英语对他们个人开展的作用。英语课程对个人的人文性价值。英语教师的洋气如敢为天下先、不夜郎自大、不妄自菲薄应该成为这说明英语教育对于个人的人文价值。我国大量愤青的存在，说明开放、包容的心态还没有成为我国国民的主流心态。只评着自己的感觉而不看事实。学生的人文素养。英语课堂应该成为我国最具有气氛的课堂。我国英语课堂应该像英语国家课堂那样充满thank you等话语。英语课程对个人的未来价值英语知识的教学应该促进学生的知识创新能力提升，英语课程应该促进科技创新能力

17、。英语课堂应该帮助学生适应这些环境。一、课程性质本节有助于我们准确把握英语教育的性质。英语是语文类课程，不是单纯的语言课程。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承当培养学生根本英语素养和开展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握根本的英语语言知识，开展根本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的开展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定根底。 就工具而言，英语是交流工具、认知工具、思维工具、开展工具，不只是交流的工具。认知工具帮助我们学习知识、认知世界。思维工具要求我们引导学生开展基于英语特性的思维，弥补

18、基于汉语特性的思维的缺乏英语思维的缺乏这里不管。开展工具则是促进自己终身开展的工具。就人文性而言，英语课程承当着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，开展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身开展奠定根底。语文类课程当然具有人文性，这是英语课程本质的回归。为此，我们的教学要做到：尽可能通过英语教学开阔学生的视野，这其实也是思维能力的培养。跨文化意识与能力不只是跨文化能力，其实义务教育段，意识更为重要。二关于课程根本理念 根本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念

19、，也是标准倡导的教育教学理念。两个版本标准的根本理念比拟2001版本的根本理念面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，表达灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生开展；开发课程资源，拓展学用渠道。 2001年版本根本理念分析2001年版本比拟全面；缺乏外语特色，好似适合所有学科；没有突出外语学习和外语教学的核心理念。2011版的6条根本理念一注重素质教育，表达语言学习对学生开展的价值(144页)义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生开展综合语言运用能力打根底，为他们继续学习英语和未来开展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门

20、外语能够促进人的心智开展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。心智开展是英语课程总目标的组成局部。英语课堂要通过引导学生认知，开展学生认知能力。如何开展认知能力？语音、词汇、语法、课文教学都可以开展认知能力，如Im a student. Are you a student, too的语音语调特性认知、词汇线性构造认知、语句构造特性认知等等。认识世界多样性的意义，是认知促进情商开展的重要根底。英语课堂要面向社会、面向社会问题，如公共场合英语、国际理解、相互帮助等等，社会责任感无处不在。二面向全体

21、学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异144页义务教育是全民教育的重要组成局部，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，表达以学生为主体的思想, 在教学目标、教学容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的开展需求。课程应成为学生在教师的指导下构建知识、开展技能、拓展视野、活泼思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。只有是能正常使用母语的学生，都能学好英语。没有学不会英语的学生，只有没有找到适合自己的方法和容的学生。每一个学生都有这样那样的

22、学习英语的优势。我们的责任是引导学生发现自己的优势，为他们创造优势，然后引导学生基于自己的优势进展学习。要把优势与运用能力、评价结合起来。如歌谣、歌曲，对小学生是优势，但没有结合到运用活动，没有结合到评价，成效就大打折扣。三整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。义务教育英语课程标准以下简称本标准和与之相衔接的普通高中英语课程标准将根底教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在表达小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的开展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生

23、的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。第一，英语不是可以学完的。英语本身在开展，英语运用的语境千变万化，无法预料，所以我们不可能教完所有单词，我们甚至不能穷尽英语定冠词the的所有用法。我们只需要教课程标准规定的、我们需要教的容。第二，义务教育阶段只完本钱段任务，不要去完成高中的任务。义务教育阶段之，小学与初中也要分工。比方很多词汇和语法，小学阶段的要理解，初中阶段的要运用。第三，一个词汇、一项语法工程不是学一次就会的，教材本身设计了多轮循环，教学需要复现已学容，所以不要急于一节课学会所学容。第四，不是英语所有词汇、语法、技能都需要同等掌握，我们总是更善于使用*些词汇、语法、技能。我们

24、要善于合理设计基于学生优势的学习目标。四强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此根底上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的时机。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，开展自主学习能力。学习策略非常重要，尤其是对于3-5级，但策略是否有效，才是关键。英语是工具，使用工具的能力需要在实践中获得，在

25、运用工具中获得。这就是把学英语比喻于学骑自行车、学习使用电脑一样的原因。语境，尤其是真实语境，作用非常显著，问题也非常显著。例如：Red, red, its red.这类无语境训练大量存在。让两个学生跳舞，然后对全班说Look, they are dancing.这类非真实语境导入、训练同样大量存在。语境理解、真实语境设计需要较为丰富的语言运用经历。不同教材同样语言工程的课文、活动，有助于我们设计更为丰富的语境。英语学习需要学习方式的变革，语言学习离不开体验、实践、参与、探究、合作。五优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力(与原来同) 145页英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用

26、能力的开展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的开展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和安康人格的开展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考察学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面中国具有悠久的考试文化，其中主体局部是优秀的。以评价促进学习是完全可能的。西方的教育也是评价目标导向的。关键是如何评价。2011版英语课标的显著变化就在于增加了二级词汇表和评价案例，其他局部都是修改，而这两局部是新增。新增评

27、价案例具有实践性，更具有导向性，都是对运用能力的评价，二级评价全部是任务型评价题型，五级评价也大多是任务型评价题型。希望各地的评价以此为依据，真正从运用进展评价，这样才可以引导以评价引导教学，使教学也转变到运用能力目标上来。假设各地的评价因2011课标有所改良，这将是我国英语义务教育英语课程之福。六丰富课程资源，拓展英语学习渠道(与原来同)145页语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、播送、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运

28、用英语的渠道。英语在我国是外语，既然如此，就必然意味着资源的相对缺乏，否则就成为二语了。英语学习的资源不仅仅要丰富，还有多样，尤其是风格、体裁、话题、国别的多样。网络资源是非常难得的真实资源，当然也要注意是否来自英语母语国家。网络可以使整个英语学习成为非常真实的国际交往活动。我们可以与英语国家的学校建立基于网络的姊妹学校。我们可以为学生开设网络的英语学习展示平台，如博客，使每一次学生的优秀学习成果都可以向全世界展示。两个版本的标准反映了根底教育英语新课程根本理念在过去十年的变化。修订版具有以下特点：更加清楚、更加准确；更加具有英语学科的特点；更容易理解，对教学的指导作用更加明晰。三关于课程设计

29、思路这局部可以帮助我们把握英语课程的阶段性、连续性，以及一些特殊性。英语课程的总体设计思路是：以科学开展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的开展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生开展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。145页设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求表达不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。146页在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级完毕时应到达的根本要求，五级为9年级完毕时应到达的根本要求。六至九级为普通高中的目标要求。级别并非绝对标准，各地可以自行确定目标。在义务教育

30、阶段，从3 年级开设英语课程的学校，4 年级应完成一级目标，6 年级完成二级目标，课时安排应尽量表达短时高频的原则，保证每周三四次教学活动，周课时总时间8090分钟。79 年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程方案执行至少两次课堂教学，1-2次课外活动，比方看电视节目、英语课外活动时间等等。各地教学研究部门应加强对教学的分类分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡开展。衔接是实现初中阶段义务教育基准目标的根底。均衡不是一刀切。四关于课程目标一、总目标义务教育阶段英语课程的总体目标

31、是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智开展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体开展的根底之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的根底；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和开展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续开展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与开展。147页总体目标有一个过程要求：通过英语学习。这里说明五维之间的关系。语言技能：运用能力的根底语言知识：运用能力的根底文化意识：正确理解、得体运用学习策略：学习效率、自

32、主学习情感态度：主动学习、持续开展所谓综合语言运用能力是指外语学习不只是语言知识的学习，也不单纯是语言技能的掌握，而是语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识五维目标的有机整合，从而到达人文性和工具性的双重目标。为什么要把情感态度列为课程目标？ 1语言与情感态度有密切关系。人类语言的重要功能之一是促进人际交往，人际交往就要涉及情感态度。2情感态度对语言学习的结果有重要影响。强烈的学习动机。浓厚的学习兴趣，坚强的意志，超强的自信心这些积极向上的情感有助于学生积极地参加语言学习。否则消极的情感就会影响学习。3情感态度本身就是学生全面开展的一个重要方面。根底教育阶段是青少年情感态度开展的重要

33、时期。我们要帮助他们培养和开展积极向上的情感态度。 学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志、合作等，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。有些情感态度，如祖国意识和国际视野，在外表上与英语学习没有直接联系，但应该渗透到英语学习之中。为什么要把学习策略列为课程目标？1使用学习策略能够提高英语学习的效果。 做任何事都需要讲究策略，英语也不例外。研究显示有效的学习策略不仅可以改良学习方式，提高学习效率，还可以减轻学习负担。2开展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。 形成有效的学习策略是开展自主学习能力和终身学习的必经之路。3培养学习策略有利于学

34、生实现个性化学习。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。文化意识和跨文化交际能力指什么？1文化意识指学生了解的中外文化知识。2文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力。3跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。4跨文化交际能力指根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进展交际的能力。 二、分级目标义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应到达的综合行为表现。表1是对一至

35、五级分级目标的描述。149页三四五级分级目标框架一级 二级 三级 四级 五级 语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识 2011版课程标准没有对每个方面都按1-5级来逐级描述。这样做有三方面的原因，第一，有些目标没必要列出每一级的要求；其次，从技术的角度，对每个方面的目标都逐一列出有难度，比方情感、文化、策略很难界定。第三，语言知识可以细化，但考虑到教材编写和课堂的灵活性，没有细化。五关于分级标准将实验稿中的容标准改为分级标准；分级标准是总目标和分级目标的进一步细化；按五个方面描述各级别的标准；分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。注意体会分级标准中的关键术语：能表达能

36、用英语做事情的根本理念；知道、了解、理解正确、恰当、适当学习、学会一、语言技能语言技能是语言运用能力的重要组成分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打根底。因此，听、说、读、写既是学习的容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在*个级别能做什么为主要容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2 是语言技能的分级目标。150页在学习目标上，一定要确定理

37、解与表达的差异，也就是听读、说写的差异，弄清楚每个单词、语句的要求，是听读还是说写。然后选择合理的教学方法。请一定记住：不是所有单词都要求听说读写。研究发现：初中阶段：写作500词，说出800词，听懂1200词，读懂1500词即可。为什么语言技能在第一？不是传统上的语言知识第一？因为我们通过看接触到第一个英语单词时，是阅读。我们通过听接触到第一个英语语句时，是听。我们学了第一个英语语句后的冲动，是说。现在的起始教学根本都不是从字母表开场，不是从单词开场，而是从语句开场。听说读写是我们的感知方式，单词、语句是我们的感知对象。二、语言知识学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言根底知识包括语音、

38、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形等。语言知识是语言运用能力的重要组成局部，是开展语言技能的重要根底。154页1、学习语言知识的目的是为了运用知识，不运用的知识不需要教，比方w的历史沿革。2、所有知识应该在语境中呈现、在语境中学习、在语境中训练，而且语境要真实。3、所有知识教学要有真实的语用目的。指着蓝色说Its blue. 甚至说这些文字Theyre blue.并不是真实的语言运用，因为说这些文字是蓝色，目的不明确。4、知识目标要合理配置。三、情感态度情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积

39、极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克制困难的意志，认识自己学习的优势与缺乏，乐于与他人合作，养成和谐和安康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。语言之外的第一项容是情感态度，因为影响学生学习英语的不是智商，而是情商。兴趣、动机、意志力等，对英语学习的影响远远大于v/w不分、n/l混淆的影响。兴趣是重要的，但兴趣不是万能的，更为关键的是把兴趣转化为动机。四、学习策略学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略

40、包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以方案、实施、反思、评价和调整的行动和步骤；交际策略是学生为了争取更多的交际时机、维持交际以及提高交际效果而采取的行动；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进展学习和运用英语的方式和方法。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力

41、，为终身可持续性学习奠定根底。策略本身不重要，重要的是策略是否有效。策略无所谓对错，只有是否有效，是否适合。学习策略的分类与很多分类不同，主要是从影响学习的视角进展分类。学习策略真正策略化,学习方法与技巧是针对具体学习容的，如记忆单词拼写形式的方法与技巧,策略是选择使用什么方法和技巧的,策略是针对方法与技巧的,策略不是针对具体学习容的。五、文化意识语言有丰富的文化涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于承受属于

42、全人类先进文化的熏，有益于培养国际意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的容和围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。三个有益于的层次性很清楚。英语作为语文类课程，文化本是贯穿始终、渗透外的容。但由于各种原因，文化仍然只是文化。其实，在知识、技能、情感、策略中无不渗透着文化。五级：这一层次的文化具有丰富的涵，尤其是意识、价值观层次的表

43、达，已经很明显。当然，初中阶段还不是学生价值观定型的阶段，但却是叛逆性最强的阶段。所以文化教育不宜强行进展，而要依势而行，要润物细无声。具体目标的调整将三级目标中说的要求能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动改为能在教师的指导下进展简单的交流；表述准确性将三级目标中读的要求能理解简短的书面指令，并根据要求进展学习活动改为能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；表述准确性将原二级目标中对语音的要求从知道字母名称的读音改为正确读出26个英文字母；从强调语音知识转为语音能力。调整并重新描述五级目标描述中对语法的要求：1理解附录语法工程表中所列语法工程并能在特定语境中使用；后同原课标：2了解常用

44、语言形式的根本构造和常用表意功能；3在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、开展过程；描述时间、地点及方位；比拟人、物体及事物等。在五级文化意识的目标描述中，增加了解英语国家的人际交往习俗；并将加深对中国文化的理解改为关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。六关于实施建议教学建议评价建议教材编写建议利用与开发课程资源用教学建议160页课堂教学是把课程标准的理念和要求落实到课堂教学实践的核心环节，是课程理念在教学中得以实施的关键，按照课程标准进展教学，是有效实施课程标准的重要保证。义务教育英语课程以综合语言运用能力为课程总体目

45、标，要求义务教育英语教学做到：面向全体学生，为学生开展综合语言运用能力打好根底，并促进学生综合人文素养提高。从教学而言，到达义务教育英语课程的教学要求，必然要求开展有效教学，而有效的教学，要求根据学生的开展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学。从学生而言，有效教学的目标是促进学生的有效学习，而有效学习则要求培养学生的自主学习能力，为学生的可持续开展奠定根底。从教师而言，学生的综合语言运用能力，需要教师的示和引导。教师的综合语言运用能力是教师培养学生的综合语言运用能力的前提。教师应不断提高自身的专业化教学水平和综合语言运用能力，努力适应英语课程对教师提出的新要求，以此

46、引导学生的综合语言运用能力。本标准对如何开展基于课程标准要求的教学，提出了一系列的建议。本节对这些教学建议进展解读，重点解读需要重点把握的容，以帮助教师更准确地把握如何把这些教学建议转化为课堂教学实践。本标准所附的教学实例更直观地解释这些教学建议。1、面向全体学生，为每个学生学习英语奠定根底1.教师应充分了解所有学生的现有英语水平和开展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。2.教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分开掘学

47、生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主开展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。3.教师应合理安排教学容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践时机，引导他们学会自主学习和合作学习。教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择适宜的时机和恰当的方法妥善处理。4.教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的根本语言素养和根本外语学习能力的教学目标。关注学生，了解学生的认知水平，认知特点，语

48、言优势，情感态度等，根据学生来设计自己的课堂教学活动有正对性、层次性、多样性，义务教育阶段的英语教学必须确定合理的基准教学目标，要彻底抛弃关注偏、难、旧、繁的知识的现象，要改变死抠语法或词义辨析的做法，真正从运用能力层面确定合理的目标，优化课堂教学，提高教学效率，义务教育阶段的教学要完成义务教育阶段的任务，为学生在义务教育阶段之后的继续学习奠定根底。2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力本标准以学生能用英语做事情的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。教师应注意处理好知识学习与能力开展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。1.

49、活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的时机，使学生能够在个体和合作的实践活动中开展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。2. 活动的容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经历；3. 活动应包括学习语言知识和开展语言技能的过程，应能使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的化；应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。4. 活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。义务教育英语课程的课程理念明确提出强调学习过程，重视语言学习

50、的实践性和应用性。采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。开展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。1. 结合学生母语学习的经历和认知开展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力：感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型的构造和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己的学习策略等。2. 根据学生的认知特

51、点和学习风格，整体安排学习策略的开展目标，有方案、有步骤地指导学生开展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。在教学中，教师要结合课堂教学的具体容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。小学以引导为主，中学可以讲解培训，学生交流共同分享，经历介绍等。4.培养

52、学生的跨文化交际意识，开展跨文化交际能力语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。1.教师应当结合教学容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。2.教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经历，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。5.结合实际教学需要，创造性地使用教材教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。1.

53、根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材容作适当的补充和删减。但对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。要防止仅仅为了满足考试需要而对教材作出取舍。2. 根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的局部容和活动进展替换，也可根据需要添加活动步骤，比方增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。教师还可适当扩展教学容或延伸原有的教学活动，比方增加一样主题下水平相当的阅读篇目或在阅读理解的根底上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。3. 根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。比方，现实生活中发生了*一重要事件，该事件与教

54、材中*个单元的话题相关但进度不同步，在不影响教材的延续性和渐进性的前提下，可以提前学习这个单元，使学习容与生活中发生的事件同步。4. 由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整，比方，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下，教师可以做出适当调整，采用最适合实际教学需要的方法。6、合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。1. 根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、

55、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学容和形式。2.利用播送电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。师资条件相对薄弱的地区和学校应当充分利用远程教育资源，有效推进英语教学。4.教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。不要光靠多媒体，黑板、简笔画、卡片、实物教具、教学挂图等，充分利各种可以利用的教学资源。7、组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道英语课外活动是学生英语学习的重要组成局部，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。应注意英语课外活动的组织和管理

56、。1.教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化开展实际，有方案、有组织、有创造性地开展容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗读、唱歌、讲故事、演短剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等，还可以举办英语演讲会、英语演出、英语主题班会以及英语作品展示会等，甚至可以参与社区英语活动。2.英语课外活动要着重调动学生参与的积极性。3.教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的筹划和选择并给予恰当的引导和辅导，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的参谋和效劳工作，为他们的开展提供指导和支持。8.不断提高专业水平，努力适应课程的要求。164页教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键

57、。1. 更新学科专业知识，提高语言素养。英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言根本知识，如英语语法、词汇、语音、语篇等知识，扎实的语言根本功和较好的综合语言运用能力；教师应能用英语实施课堂教学，阅读专业文献，参加学术交流。 2. 不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。英语教师的专业知识不仅包括学科专业知识，还包括学科教学知识，教师要运用教育学和心理学知识，探索学生学习英语的客观规律，并以英语教学理论和方法为指导，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学，开展学生的英语语言知识与能力。3. 开展教学反思，促进专业可持续开展。通过实践与反思，教师有机整合学科知识和