多元智能通信工程教学应用

1、多元智能通信工程教学应用 摘要：加德纳的多元智能理论是现代教学的宏大创新。在涉及专业广泛的通信工程教学中使用多元智能理论，不仅是通信工程专业适应社会开展和专业开展的必然趋势，还可以促进学生在通信工程学习中有效发挥个人智能和特长。关键词：多元智能理论；通信工程；教学1通信工程教学现状目前，有约300所学校设置了通信工程学科。由于办学要求和办学实力的差异，导致通信工程专业呈现出良莠不齐的开展状态。通信工程属于传统性学科，专业内容较为丰富，且伴随着社会经济的开展，通信技术也在不断开展。由于老师对行业开展的关注较低和学校教学体质的限制，导致通信工程的课堂教学开展受到限制。所以，通信工程教学中传统的教学

2、理念和教学方法已不适应通信工程的专业开展和社会经济的整体开展。由于很多学校不重视通信工程的特色开展，因此通信工程的专业区别度较低，难以形成自身的专业特色。通信工程缺乏专业特色主要表如今两方面：一是教学效率较低，尤其是在新经济时代背景下，传统的教学手段和教学内容都已经难以适应通信工程的专业开展，而对通信工程专业理论的无视更是难以满足社会开展对通信工程人才所提出的实际要求；二是教学内容比拟片面，由于没有对通信工程的专业内容进展深化探究，因此无法对通信工程的教学必备点进展覆盖。2多元智能理论美国心理开展学家霍华德加德纳于1983年提出多元智能理论。加德纳认为，智能的根本性质是多元的，不是一种才能，而

3、是一组才能；智能的根本构造也是多元的，各种才能不是以整合的形式存在，而是以独立的形式存在。;加德纳在多元智能理论中指出，不相关的数理逻辑才能、身体运动才能、人际关系才能、空间才能、语言才能、自我认知才能、音乐才能七种才能共同组成了智能，而人与人的差异，主要是人和人所具有的不同智能组合，即每个学生受各种因素的影响，只会在某种智能方面占有优势和表现出良好才能。3多元智能理论的观点多元智能认为，一个人很难拥有所有智能，每个人都只拥有七种才能中的一些局部，而在一个人所拥有的多种智能中，可能有一种或者两种才能在智能构造中占主导构造，而其他才能那么属于附属构造。多元智能理论在学生个体差异性的研究中，给老师

4、提供了一个全新视角和理念，即每个学生的智能构造是不一样的，其优势智能和开展方向也是不一样的。多元智能认为，人的智能受先天因素和后天因素影响，在学生教育中老师不应该只重视知识传授，而要重点重视学生的智能开展。由于智能在不同的学生身上存在不同程度和不同方式的组合，因此老师要认真对待每个学生的个体差异性，根据每个学生的性格和智能因材施教。教学过程中，老师要把每个学生智力开展的差异性作为教学根底，并重视学生个体之间的智能差异性，以有效调整教学思路和采取多元的教学手段促进学生智能的全方位开展。加德纳对评价的定义是获得潜力和个体技能等信息的过程。评价并不是指出学生在群体中的位置，而是要对学生的弱项和强项领

5、域进展识别，从而给学生应该继续学习的领域给予相关指导和建议。评价是为了指导学生掌握有效的学习策略和提供学生展现所知所能的表现时机，而不同的评价标准、评价目的、评价方式都会指引学生树立不同的开展方向。因此，教学过程中要根据多元智能理论改变纯粹根据学科成绩和智商测试为标准的评价观，建立多维的评价理念和体系。4多元智能理论在通信工程教学中的应用通信工程教学中要把学生作为主体，确立学生为主的人才观。多元智能理论认为，每个学生都有自己的聪明才智、个人特色的学习风格、个人擅长的智能领域。和传统的教学观念相比拟，多元智能理论教学是一种积极的人才培育理念。因此，通过多元智能理论教学，可以让教学者充分感受到每个

6、学生独特的学习风格。在通信工程教学中，老师应当把研究主题作为教学线索，通过把通信领域的问题和实际生活中的问题相结合，让学生按照个人学习的状况挑选学习专题，并给予学生充足的自由学习时间，以有效激发学生自主学习的积极能动性。不仅如此，学校还要定期或者不定期地邀请通信工程领域的技术人员进展专题教育，通过搭建通信工程的理论平台来促进学生融入到通信工程学习的良好气氛中。在评价人才时，要树立多元化和多角度的人才评价理念。由于每个学生存在自己的特长和文化背景的差异，因此学生的智能特性存在不同的开展方向和开展状态。在通信工程教学过程中，老师不能使用简单标准对学生进展评价。特别是针对目前的教学现状而言，老师更应

7、该采取多元化、多角度、多主体的人才评价理念。例如，在评价学生的根底知识和理论时，老师可以使用考试方法进展评价，而在对学生的专业技能和知识进展评价时，老师可以使用多元化智能理论的观点对学生的技能优势进展突出。在通信工程教学中，老师要按照智能表现的不同特点对通信工程课程的教学内容和教学手段进展设计。由于每个学生智能表现的形式不同，因此在通信工程教学中树立正确的教学理念非常重要。老师要树立正确的教学理念，就要完成如下工作：丰富教学内容。根据加德纳博士的多元智能观点来看，人的智能主要表如今空间、语言、音乐、人际、内省、身体运动、自然探究、数理逻辑、可存在九大方面。这些智能的开展会受每个人所处的教育环境

8、和生活环境的影响，表现出不同的开展方向和开展状态。因此，在通信工程教学中，老师要积极地把多元智能理论的观点与教学内容相交融，不断完善通信工程的教学内容和教学体系。丰富教学手段。由于每种智能有其自己的开展轨迹，因此不同个体的智能组合各不一样，而不同个体在通信工程学习中的思维方式和兴趣方向也是各不一样的。通信工程教学中，老师要根据不同个体的不同，不断丰富教学手段。例如，老师在教学光网络技术的过程中，可以重点注意教学过程中的直观性和形象性，把学生的自主学习和老师的教学演示有效结合，同时辅助动画教学方式或者专题视频短片的教学形式，提升学生的形象思维才能和观察才能，从而有效开发学生的空间智能。而教学挪动

9、通信内容时，老师可以实行小组合作的学习形式，加强学生的人际智能培养。5结语加德纳的多元智能理论是现代教学领域的重要创新。通信工程专业与其他领域学科穿插很多，因此将多元智能理论的观点引入通信工程专业教学更具指导意义。学校要按照不同学生的智能表现来设计课程内容和教学方式，从而使学生可以有效发挥个人智能和特长。 黄立伟 单位：成都理工大学参考文献【1】吴有恩.多元智能理论在通信工程教学中应用的策略.消费电子,2022(15):117.【2】杨旸.多元智能理论在通信工程教学中应用策略讨论.都市家教月刊,2022(3):83-84.【3】刘楠,杨国建.多元智能理论在通信工程教学中应用的策略.教育探究,2022(2):83-84.【4】