创造性思维课程教学设计实践

1、创造性思维课程教学设计理论 【内容摘要】由于创造性思维是艺术设计中的灵魂，各类高等艺术设计学院先后开设了创造性思维课程。文章以创造力开发理论为指导，从课程的教学目的、教学内容、教学方法、教学评价四个方面探究创造性思维课程的教学设计，以培养学生的创新意识，进步学生的创造性思维应用才能。研究显示，在艺术设计类专业学生的创造性课程教学理论中，学生的创造性思维才能得到了显著性进步。【关键词】艺术设计；创造性思维；教学设计随着我国高等教育改革的不断深化，培养高素质创新型人才已成为当前高等教育的一项战略性任务。同样，现代艺术设计教育的目的是为社会培养具有丰富想象力和理论创造力的设计师，进而推动社会进步、改

2、善人民生活。在实际的设计理论过程中，创新才能在其中起着至关重要的作用，是否具有创造性思维是艺术设计人才生命力的详细表达。一段时间以来，艺术设计类专业教学中出现了过于强调培养学生的绘画和设计技能，教学方法陈旧、缺乏灵敏性等问题，特别是在创造性思维的培养方面存在明显的缺乏。因此，近几年来各类高等艺术设计类院校陆续开设了创造性思维相关课程，例如，清华大学美术学院就开设了与创造性思维有关的设计思维与方法课程。然而，由于高校创造性思维课程的开课时间短，还处于探究阶段，在课程目的定位、教学内容安排、课程分配等教学设计方面欠合理。在教学方法和教学手段方面，多数学校的授课方式比拟单一，将其当作一般的理论讲授，

3、很少安排通过体验和理论的方式来提升学生的创造性思维。因此，探究创造性思维课程合理的教学设计，进步教学质量，真正把创造性思维转为详细的创新才能，是我国艺术设计教育亟须研究的课题。一、AUTA创造力开发理论概述从20世纪50年代，美国心理学家吉尔福特(J.P.Guilford，18971987年)提出创造性思维研究以来，国内外众多学者开场认为人的创造力是可以通过后天培养和教授的。美国创造学家戴维斯(G.A.Davis)于1980年在认知情感理论的根底上提出了由意识、理解、技法和实现四个环节构成的创造力开发形式，实现了创造力由创造潜能到创造才能的转化，简称戴维斯AUTA形式理论。意识(Awarene

4、ss)是指增强学习者的创新意识，通过各类启发式讨论让学习者意识到创造的重要性，以及创造对于社会开展和个人开展的重要性；理解Understanding表示培养学习者对于创新知识的理解才能以及理解问题本质的才能；技法Techniques是指培养学习者的创造性思维技巧；自我实现(Self-Actualization)是指整个环节的最终目的，即提升学习者的创造性潜能和创新才能。根据AUTA理论，假如一个人具备了这四种素质，那么他就是一个名副其实的创新人才，可以适应各种创造性的工作。二、基于AUTA理论的创造性思维课程教学设计教学设计是个系统化的过程，是指应用系统方法将学习理论和教学理论转换成详细的教学

5、设计、创设教与学的过程。本文根据AUTA形式，针对艺术设计学科自身特点和学生的特点，从教学目的、教学内容、教学方法和教学评价四个方面对艺术设计学科的创造性思维课程进展教学设计。(一)教学目的设计创造性思维属于创造学的一个分支，它既有自己独立的理论体系，又需要运用思维学、心理学、符号学、方法论等多个学科知识。同时，创造性思维课程也是一门应用性和理论性很强的课程，需要老师在教授时亲密联络实际，充分发挥学生的创造潜能，努力进步学生的创意和创新才能。针对艺术设计类专业人才培养的需求和特点，笔者结合AUTA创造力开发理论，将创造性思维课程的目的分为四个层次：树立意识理解原理掌握方法应用理论。通过本课程的

6、学习，首先，使学生理解创造力对于社会、设计领域和个人开展的重要性，唤醒其创造和创新意识，调动创造欲望和设计兴趣；其次，掌握与创造力相关的理论与创造性思维原理；第三，结合艺术设计类专业的内容，纯熟掌握各类创造性思维技法的原理和施行过程，建立创造性思维形式；最后，可以运用创造性思维技法和设计理论知识解决实际设计问题的才能，为今后从事的职业打好根底。总之，培养高创造性设计人才是艺术设计学科开设创造性思维课程的最终目的。(二)课程教学内容设计在课程教学内容设计上，从创造性思维课程特点和教学目的出发，将课程教学内容分为三大模块：理论根底、思维训练和设计理论表1。三大模块具有其各自的独立性又有密不可分的内

7、在联络，并将理论与理论以及艺术设计学科的知识和技能串联起来，激发并引导学生在创作中的主观能动性。1.根底理论。根底理论知识包括了创意的重要性、创造性思维开发理论以及创造原理等知识内容。戴维斯理论认为，大多数人根本不会时刻考虑如何使自身具有创造性。同样，中国教育学者普遍认为我国艺术设计专业教育创造力缺乏的主要表现为个体缺乏创造力意识，因此，激发学生创新和创造意识是进步创造性思维的首要任务。在此根底上，理论教学内容还应涵盖相关创造性思维理论知识，如创造性思维的定义、创造和创意过程和创造力人格特质，以确保学生到达掌握创造性思维根本概念、原理和方法的教学要求。这局部内容占整个教学内容的30%。2.思维

8、训练。创造学本身是一个开发性的学科，理论性很强，必须进展大量的相关思维训练才能使学生真正把握创造性思维技巧，进步创造性思维才能。因此，这局部内容主要涵盖了创造性思维技法的分类、原理、操作过程以及在设计创作中应用。任课老师需结合设计原理和创造性思维技法，分析各类实际设计案例和国内外设计大赛案例，通过感性认识加深学生印象，激发学生的创作兴趣和积极性。这局部教学内容占整个教学内容的30%。3.设计理论。这局部教学内容的目的是通过任务理论提升学生的创造潜能。在设计理论阶段，要求学生利用学习的创造性思维技法和设计理论解决实际的设计任务，充分激发学生创造性地发现问题、定义问题、分析问题和解决问题的才能，进

9、而理论和提升自己的创造性思维和创新才能。这局部教学内容占整个教学内容的40%。(三)课程教学方法设计在教学方法的设计上，应针对不同的课程内容侧重采用不同的教学方法，防止单一的讲授式方式。老师应采用启发式讨论、案例教学和任务驱动教学方法，将课堂讲授、课内讨论、技能训练和设计理论等合理结合，充分调动学生学习的主动性，激发学生的创造性。在根底理论教学阶段，除了理论讲授外，教学方法以启发式讨论为主。戴维斯理论指出，启发式讨论教学方式是进步学生创新意识最简单有效的教学方式。老师应鼓励那些敢于发表不同意见的学生，并努力为他们创造条件说明观点，帮助其理清思路。通过启发式讨论，有利于迅速激发学生的创造思维。同

10、时，讨论教学时间要把握得当，一般控制在一课时左右，假如时间拖得太长，那么会淡化学生的学习兴趣。在思维训练阶段，通过引用典型设计案例，引导学生运用创造思维技法对案例进展分析、讨论和总结，从而进步各类思维技法的应用才能。例如，在学习头脑风暴思维技法时，选取红点设计大奖RedDotDesignAward，红点设计大奖是世界上知名设计竞赛中最有影响的竞赛作品作为案例，从主题确实定、方案的产生到最正确方案的选取逐一进展分析。大量的案例教学不仅可以充分调动学生的学习热情，而且有利于进步学生分析问题、创造性解决问题的才能。在设计理论阶段，教学方式为任务驱动教学法。任务驱动教学法，是指在老师的指导下，紧紧围绕

11、一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进展自主探究和互相协作的学习，运用共有的知识提出方案、解决问题。在教学过程中，学生要运用所学的创造性思维理论和思维技巧对设计任务进展分析，制定多种设计方案，确定可行的方案，尝试设计方案的实际应用，最后以小组为单位进展发言和成果展示。(四)课程教学评价设计根据课程内容中的三大模块，即根底理论、思维训练和设计理论，以知识获取和综合应用才能培养为目的，有针对性地设计与各层次教学内容相配合的作业类型和考核要求，以全面综合的评价、优化学习过程并促进学生的开展。在思维训练阶段，采用案例分析报告和课外调研等形式，通过非量化指标进展考核，作业的评估方面要重

12、点把握两个评分标准：其一，是否符合课题要求；其二，是否具有思维创意效果。而设计理论阶段那么以学生自主设计完成各类设计理论任务为主，材料与表现的形式和手法不限，充分发挥学生的主观能动性和创新性。在教学进程中，老师应使用多种考核方法全程跟踪学生的学习情况，根据其学习态度、投入状况、学习成效及学习的主动性、创新性，综合评定课程的学习成绩。三、教学设计的理论及效果在上述基于AUTA理论的教学设计方案的指导下，笔者在2022-2022学年，对上海师范大学天华学院2022级视觉传达专业和环境设计专业13个的创造性思维课程教学进展了一系列的教学理论。通过教学理论，学生在创新意识和创造性思维才能上有了明显进步

13、，课程的整体教学效果也有了显著提升：首先，基于AUTA理论的教学设计理论得到学生的认可。通过从13个共计391名学生中随机抽取45名的问卷调查显示，就传统教学设计和基于AUTA理论的教学设计对学生的创新意识和创造性地解决问题才能方面进展了比照。数据显示，学生对于基于AUTA理论的教学设计在创新意识和创造性地解决问题才能方面的评价分值远远高于传统的教学设计的分值，t检验的p值结语艺术设计教育的真正意义在于培养具有创新才能的人才，在艺术设计教育中对学生进展创造性思维的训练和培养至关重要。本文从创造力开发理论出发，根据艺术设计学科的创造性思维;课程特点，对课程教学目的、教学内容、教学方法和教学评价进展了讨论。在理论教学过程中，学生的创新意识和创造性思维才能有了明显地提升，到达了教学目的，获得了良好的教学效果。这种教学设计是一种有益的尝试，也是一种培养具有创造性人才的新形式，为学生将来走上工作岗位进展创造性设计奠定了良好的根底。 朱花 王大根