初中语文情境教学法探讨

1、初中语文情境教学法讨论 一、情境教学法在语文教学中应用的意义在语文课堂教学中，情境教学法的应用，可让老师结合学生的个性差异及学习需求，以更加生动有趣的形式开展课堂教学活动，将抽象的知识转变为直观知识，帮助学生更高效地掌握课堂知识。情境教学法在语文教学中的应用，始终围绕课堂教学核心内容，通过利用多种方法及新媒体技术，创设出较为真实、生动的情境，不仅能有效活泼课堂教学气氛，增强学生课堂学习积极性，还能让学生在直观体验中，深化对语文知识的认知，进而进步教学效果。二、情境教学法在初中语文教学中的应用现状(一)情境设置缺乏有效根据在以往初中语文课堂教学中，主要以老师台上讲解、学生听课为主，课堂气氛较为沉

2、闷，学生的积极性不高。而情境教学法的引入，语文老师可根据丰富的教材内容及课堂主题，灵敏转变教学方法，创设不同情境，以调动课堂气氛的同时，引导学生更深化地探究知识。但是，在实际初中语文课堂教学中，许多老师还未完全掌握情境教学法的运用，单纯为了情境而情境，缺乏有效根据，教学形式与教学方法都较为僵硬。如，在进展一般记叙文教学时，老师可利用多媒体技术，营造出文中所描绘的场景，并提供相关图片，让学生更直观地感受文中内涵。而在进展古诗词讲解时，老师那么需要针对每首古诗词的详细内容及诗人所抒发的情感，设置相应的情境，或举办古诗词朗读比赛，以增加古诗词教学的乐趣。但许多老师在教学中，并没有考虑到不同课题的差异

3、，在没有根据的情况下，始终采取朗读或辩论的形式进展，使得本来正常的课堂文本教学内容被扰乱，课堂教学效果不佳。(二)情境创设不合理随着现代化的开展，越来越多的媒体技术被研发，并被广泛应用于社会各个领域内。在教学领域内，多媒体技术的应用，改变了以往单一的课堂授课及黑板罗列方式，让课堂教学变得丰富多彩，也为情境教学法在课堂教学中的应用提供了可靠的技术支持。但是，在不同阶段的课程标准与授课内容上，都存在着较大差异，老师必须在保证课程质量与进度的前提下，创设多种多样的情境。而在当前课堂教学中，许多老师都没有考虑到整体教学目的，对每一堂课都进展情境创设，在很大程度上影响到正常的教学进度，并且让情境教学法失

4、去了本来的意义，学生的课堂参与热情也会随之消减。因此，作为初中语文老师，在课堂教学中必须结合课时安排及详细课堂教学内容，灵敏安排授课方式，合理设置情境。(三)境;与情;相别离情境教学法在初中语文课堂教学中的应用，既离不开境;，也不能无视情;，只有实现情;与境;的有机结合，才能确保情境教学法的作用得到最大发挥。在情境教学法中，情;主要是指故事的内涵及主旨思想，而境;那么是指故事所处的背景及环境，两者缺一不可。因此，老师在课堂教学中，关于情境教学法的应用，必须做到情;与境;两者兼顾。但在实际课堂教学中，许多初中语文老师都缺乏对情;的重要性认知，一味追求对境;的创设，最终使得情境教学法的应用收效甚微

5、。如，初中语文老师在进展?白毛女?这篇课文授课时，大局部老师都会以多种方式与手段，向学生展示白毛女所处的生活背景及生活状况，将大局部注意力集中在对境;的渲染上，而在交代完境;后，课程授课也完毕了，学生对文中人物的复杂情感变化及作者的表达意图，仍旧没有较为深化的体会与领悟。三、情境教学法应用于初中语文教学的有效策略(一)合理创设情境，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，在课堂教学中，激发学生学习兴趣，能驱使学生更加主动地配合教学活动，参与课堂讨论。初中生普遍年龄层较低，虽然在学习上表现出一定的热情，但容易受其他事物的影响，注意力较为分散，难以在长时间的课堂学习中始终保持较高关注度。因此，如何创设

6、符合课堂教学需求，并能调动学生学习热情的情境，成为初中语文老师需要考虑的重点问题。在这个过程中，老师可结合学生的心理特征，以更有效地方式开展教学活动，确保所创设的情境符合学生内在需求。如，许多初中学生都较为好动，特别是男生，对武侠世界及军人生活极为向往。对此，老师在进展?向沙漠进军?课堂教学时，可提早搜集有关军事行动及行军打仗方面的资料，并根据课堂教学内容，合理创设行军打仗的情境，在课堂上建立敢死队、指挥组、情报组与守备组，并让学生根据自身兴趣自主选择相应的组，参与到情境中去，模拟情报接收、攻击、防守、指挥等情景，以寓教于乐的形式让学生更直观地感受课本内容，并极大地满足了学生的内心期望。(二)

7、实现情;与境;的统一，丰富学生的情感体验初中生由于心智还未完全成熟，并且知识程度有限，思想价值观容易受周边环境的影响。因此，在初中语文教学中，老师以培养学生的正确价值观、人生观为主要任务，在课本教材的选择上，也主要是带有启迪意义的精品课程。在这些课文内，往往蕴含着极为丰富的文化底蕴，有助于引发学生的反思。情境教学法在初中语文课堂中的应用，可深化挖掘语文课本内蕴含的丰富情感，并以多种方式与手段融入到课堂情境中去，以最大限度丰富学生的情感体验。如，在对?春望?等诗篇授课时，可设置小组朗读比赛，将学生分为几组，并要求学生结合自身对诗篇内容及诗人情感的理解，进展诗朗读，让学生在朗读中深化感受诗人的忧国

8、忧民情怀。此外，老师还可将诗人所处时代与现实生活作比照，让学生在体会诗人情感的同时，明白幸福生活的来之不易。(三)创设实物情境，增加学生的感官体验在学习过程中，亲身体验能让学生获得对知识更深化的印象。因此，初中语文老师在课堂教学中，可结合课本内容的教学需求，在条件答应的情况下，借助实物来辅助教学，让学生在感官体验中更直观地理解到作者所描绘的事物，并更深化地领悟到作者在文中所传递出的情感。如，老师在进展?石榴?授课时，为了丰富学生的情感体验，让学生直观地感受到文中对石榴的描绘红玛瑙琢成了花瓶儿;，可提早准备一些石榴，用于课堂观察。学生在课堂学习中，通过对实物石榴的观察、触摸、品味等，让视觉、嗅觉、味觉等多个感官在对文章的学习中得到体验，从而更加立体地理解石榴，深化对课堂学习内容的印象。在课堂教学过程中，实物情境的创设，不仅改变了以往单一的课堂教学形式，让课文讲