价值取向对三生教育教学的引领

1、价值取向对三生教育教学的引领 一、价值取向引领三生教育;一体化课堂教学价值的一端联结着主体，另一端那么联络着有特定属性的对象。一般地，价值来源于需要，也就是说教育活动是否可以满足教育主客体的需要。据此，三生教育;一体化课堂教学是当今社会和学生的需要，而且可以满足需要，是社会和学生所期盼的，就有价值。这是三生教育;一体化课堂教学改革的逻辑起点。但是，需要满足;受主客体的制约，主客体不同，对教育过程认识规律认识层次不同，对教育的要求和期待也不一样，这实际上涉及到价值取向这一现实问题。因此，价值取向就是一定的主体基于自己价值观，面对教育过程中的诸多矛盾的处理和协调、各种冲突的环节和解决等方面，所表现

2、出来的根本立场、价值态度和心理倾向。价值取向不同，决策判断和行为表现就不同。二、三生教育;一体化课堂教学价值取向的考虑一根本价值取向是教学效率最大化追求效率是课堂教学改革的出发点，也是归宿，否那么改革也就没了意义。传统的教学基于一种传授承受;的教学形式，学生是容器，老师大量灌输，不顾学生的感受，无视学生主体。外表上看传授了大量知识，实际上学生学习兴趣不高、效果不好，导致掌握知识与进步技能之间的不协调。这是低效的主要表现形式。三生教育;一体化课堂教学形式，是基于学生将来生存的需要，将课堂教学内容生活化，课堂教学形式自主化，教学途径社会化，使本就有限的教育资源得到充分放大，表达课堂教学效率的最大化

3、。课堂教学效率受到教学目的、教学效能和教学环境等因素的制约。三生教育;一体化课堂教学形式，从教学目的上，让学生懂得生命、生存和生活价值内涵，让教学课堂充满生活色彩，实现学生生命教育、生存教育和生活教育程度的整体提升；从教学效能上，挖掘三生教育;资源，特别是老师资源，在三生教育;一体化课堂教学视野下，老师不只是传递型、蜡烛型老师，还是创造型的社会角色，这是进步三生教育;一体化课堂教学的有效行为才能的根本；从教学环境上，大造言论，为三生教育;一体化课堂教学造势，形成良好的课堂教学改革气氛。因此，优化三生教育;一体化课堂教学目的，进步其教学效能，营造其教学气氛，是三生教育;一体化课堂教学的根本价值取

4、向。二目的价值取向是三生教育;协调开展学生的开展，从内涵上看就是学生的三生教育;协调开展，从外延看就是德、智、体、美、劳等方面全面开展，从过程看就是学生生存得到安康而持续的开展。因此，三生教育;协调开展是三生教育;的目的价值取向。但是，三生教育;一体化并非三生教育;同步化，而是各有侧重，互为促进。第一，生命教育是根本。人的开展建立在生命根底之上，因此，珍惜生命就成为第一要素。如今中小学生无视自己生命价值的现象屡见不鲜：据光明网报道，岳阳13岁少年回绝去学校喝农药自杀。宁死不上学。该学生家住岳阳市平江县，是平江县某中学一名初二学生，家庭比较贫寒，父母都是农民，加上母亲长期患病，仅靠他的哥哥到外地

5、打工挣钱，养家糊口。该学生不去学校的理由很简单，就是因为和老师关系不好。类似这样的例子还真不少。2021年6月15日，陕西蓝田县一位10岁留守儿童，由于作业没有及时完成，生怕被老师体罚而喝敌敌畏身亡。其实，后续调查认为，该老师其实没有体罚该学生，学校只是诱因，关键是该学生缺少父母等足够的爱而放弃生命。2021年10月8日南方都市报也报道：10月5日晚上8时左右，广东省茂名电白3名小学生集体喝农药中毒，被发现后紧急送医院抢救，其中一人抢救无效身亡。经过有关部分的调查，得出的结论是这三个小孩觉得父母关爱太少，想不通就相约喝农药自杀。中安在线也于2021年11月09日报道了题为?两名小学生教室喝农药

6、留板书死了怪老师;?的事件。2021年12月21日西安晚报也报道了安徽2名小学生喝农药自杀称死了就怪数学老师。是什么让一些学生放弃生命？假如连生命都舍弃了，还谈何生命开展？提升学生生命开展才能，加强学校生命教育已经到了刻不容缓的地步。第二，生存教育是条件。具有较强生存才能的人，人生更有保障。如今，中国的孩子特别是城市孩子，独生子女多，生活条件好，衣来伸手，饭来张口，家长溺爱，导致学生生存才能差。国内外夏令营等活动也屡次说明，中国学生生存才能与外国学生野外生存训练中差异明显。事实上，学生面临的危险无处不在，学生遇到的挫折无处不有，增强学生的生存意识、进步学生的生存才能，帮助学生做生活的主人，是三

7、生教育;的重要内容之一。生存教育首先要教育学生有所追求，追求自己的理想，追求自己将来的开展，追求为社会做出奉献。学校教育就要针对学生的追求需要，进展针对性教育和训练；其次要教育学生学会坚强，在恶劣环境下，在自己不平坦的道路上，在面对挫折时，战胜困难；再次要教育学生英勇超越，超越自我，超越时空，只有这样才有进步，才能真正称得上是生存的目的。总之，通过生存教育，从学生的生存意识、生存知识、生存才能和生存习惯等方面都得到开展，以适应社会时代的开展。第三，生活教育是手段。从一定意义上讲，生活是为生存效劳的，也是生命意义的表现形式。调查发现，当今中学生生活自理才能不尽人意，而且学生普遍感到生活幸福感不强

8、。之所以这样，原因是多方面的。一是认识问题。实事求是讲，生命一生下来是没有多少意义的，意义在于人活着是为了什么，也就是说人们活着就是为了赋予生命不同的意义。有的人平平淡淡是一生，轰轰烈烈也是一生；有的人危害社会是一生，造福人类也是一生。哪样的生活更精彩、更有价值，不言而喻。从生活与教育的关系上说，有的人认为是生活决定教育，教育是为了追求更好的生活，教育通过生活才能发生力量而成为真正的教育。二是教育问题。枯燥无味的教育内容，高压状态的教学形式，脱离生活的教学方法，学生的幸福感无从谈起。而学生的愿景是以生活为中心，与生活相联络，学习投入到生活中去，在与生活诸多矛盾的斗争中选择和接收积极向上、向前的

9、好生活，因此三生教育;就要选择和安排生活教育内容，运用研究性学习方法，从实际生活中发现问题、分析问题和解决问题，尽量防止一味追求知识体系的完好性，真正做到生活教育的教学做合一;。三行为价值取向是开放课堂教学在施行三生教育;一体化课堂教学中，课堂教学向社会开放，是时代的必然，其行为价值取向是开放课堂教学。第一，三生教育;一体化课堂教学的教育根源和动力是社会开展的需求。三生教育;一体化课堂教学的任务必须满足社会性的要求，反映社会的变化、时代的开展。学校是不能脱离社会存在的，社会的价值取向，必然影响和制约着三生教育;一体化课堂教学的价值取向。第二，三生教育;一体化课堂教学的过程是学生的社会化过程。教育具有将学生从一个生物人、自然人开展成一个社会人的功能。三生教育;一体化课堂教学就是通过教学目的选择、学习环境适应、学习行为标准、学习行为角色等四个方面去适应学生社会化。促进学生自我认知、自我调适、自我开展，把自己的生命、自己的才华和社会的开展、人民的命运严密相连。要做到这些，在教学过程中