2022年二年级下册数学说课稿合集五篇

1、第 页2022二年级下册数学说课稿合集五篇二年级下册数学说课稿合集五篇作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是我为大家整理的二年级下册数学说课稿5篇，欢送阅读，希望大家能够喜欢。二年级下册数学说课稿 篇1一、 说教材分析本课内容是在学生学习了乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的根底上进行教学的，也是学生学习多位数除法竖式及进一步应用除法解决问题的根底。?表内除法?主要研究正好分完的情况，而有?有余数的除法?主要研究分后有剩余的情况。?有余数的除法?这局部学习内容是?表内除法?知识的延伸和扩展，两局部内容互相练

2、习。也是今后继续学习除法的根底，具有承上启下的作用，必须切实学好。教学目标：一通过动手操作，让学生理解有余数除法的意义。二通过观察、分析、比拟，让学生发现并理解余数比除数小，培养学生探究推理能力。三在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，让学生体会探究的乐趣。二、说学情分析平均分正好分完的情况学生容易理解，但是有余数的除法无论试商还是求余数学生都较难理解，十分抽象，学生不但要明白平均分要尽最大限度分完，还要知道分后剩余局部必须小于除数，否那么还可以再分，这些都是教学中需要注意的问题。所以在教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余。从而理解余数的产生

3、和意义。教学重点：理解有余数除法的意义和理解余数比除数小的道理教学难点：理解余数要比除数小的道理三、 说教法学法针对二年级年龄小本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，借助摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察，操作，探究，讨论，发现比拟等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而到达开展智力，培养能力的目的。四、说教学过程为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知、“动手操作，建构知识、“稳固新知、“课堂总结，四个教学环节。一复习旧知学习有余数的除法必须在理解除法的意义和表内除法算式的写法根底

4、上进行教学的，因此新课之前一定要对这两个知识点进行复习，为下面探索新知做好知识，技能，经验和心理上的准备。我先让学生解决“用8根小棒，每4根摆一个正方形，能摆几个正方形的问题，得出84=2个这一答案，并追问学生为什么想到用除法计算，从中复习除法的意义以及除法横式的写法。同时为有余数的学习埋下伏笔。二动手操作、建构知识教学不是简单给予，更重要的是给学生提供时机，所以我在课堂中尽可能给学生创造探索和体验过程，所以这节课主要是通过摆小棒来感知余数和有余数除法的意义。主要让学生通过两次摆小棒突破本课的重点与难点。1、第一次摆：在感知了正好分完后，再通过学生独立操作，体验有剩余，剩下的1根还够不够摆一个

5、正方形？这个环节又分3个层次进行教学。1学生操作：请每个学生摆出9根小棒能摆几个正方形。2学生展示：9根小棒能摆2个正方形，还余下1根。3全班交流：请学生分别说一说摆小棒的过程，明确剩余的不能再摆一个正方形，也就明确了余数的产生的意义。再教学有余数除法的横式，这时候我会让学生列横式，得出9/42个1根，然后结合小棒明确各局部的意义，我会告诉同学们，这个式子读作：九除以四商二余一。这个一我们把它叫做余数。在此根底上引出今天要探究的内容有余数的除法。通过对小学生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。2、第二次摆：放手让学生摆，目的

6、是进一步体验加深有余数的理解。这一环节我又分了2个层次。1给学生充分的时间，让学生同桌合作，继续添加小棒的根数摆正方形，观察还可能余下几根小棒并记录下来。大量的学习资源，充足的活动空间，充分的小组合作，让有余数的除法认知在学生的思维中由浅入深。虽然这个环节上时间用的比拟长，但是我认为计算教学就应让学生在动手操作的根底上，感知、理解，有余数除法的意义。2观察比拟，发现规律我将前面让同学继续添加小棒的根数来摆正方形所出现的所有算式排列起来，94=2个 1根104=2个2根114=2个3根134=3个1根144=3个2根154=3个3根184=4个2根引导学生观察这些算式，你有什么发现？让学生会从不

7、同的角度去观察，学生会出现这些想法：“除数都是4；“余数有1，2，3，等，这时，我接着问：余数能不能是4？能不能是比4大的数？我这样问的目的是让学生先感知“余数比除数小；再接着设问：假设给你更多的小棒，来摆正方形，余数又会是多少呢？让学生根据老师的问题推测不同数量的小棒摆正方形，在有剩余的情况中，余数仍然师1、2、3，引导学生进一步感知 “余数比除数小的道理。再去比拟余数与除数的大小，这样学生就能很快发现“余数比除数小的规律，明白余数比除数小的道理。三稳固新知本课的练习我遵循由浅入深，循序渐进的原那么设计了不同层次的练习：1、这道题是根底练习，用于检查学生对所学根本知识的掌握情况。1摆一摆，填

8、一填275= 304=278= 448=509= 537=2、余数可能是几？是对余数与除数的关系再一次进行稳固。有15个，每4个一份，能分成几份，还剩几个？=份个3、拓展应用新的学期开始了，同学们见面了，有20名同学想去野营，每4人一组，能分成几组？找同学来分一分。其他同学可以动手摆小棒或者列算式解答并交流想法：204=5组一切准备就绪他们出发了，可是又遇到了新的问题。地面上摆放着各种食品，小朋友正在轻松地分配着各种食品，师问这里有9个面包，平均分给4个小朋友，你看怎么分呢？小组讨论，自己动手摆小棒这是一道开放题，联系生活，用有余数的除法知识解决生活问题，不仅稳固了有余数除法的意义，也表达数学

9、的生活价值。四 课堂总结引导学生来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思能力与自我评价能力。五、板书设计有余数的除法94=2个1根余数读作：九除以四商二余一余数小于除数这就是我的板书设计，这样设计是为了让同学更好地把握本节课的知识框架，更好地把握本节课的重难点，到达让学生学好本节课的目的。二年级下册数学说课稿 篇2今天我说课的内容是冀教版二年级下册第二单元中的?有余数的除法?的第一课时，下面我将从教学思考、教学设计这两个方面进行说课。一、我的教学思考 ：它包括两方面的内容：1、我对教材的理解生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完，另一种是“分

10、后还有剩余，这两种情况是在实践中自然产生的。二年级上册学习的?表内除法?主要是研究“正好分完的情况，而?有余数的除法?主要是研究“分后还有剩余的情况。?有余数的除法?这局部学习内容是?表内除法?知识的延伸和扩展，两局部内容相互联系，具有互补性，前者是后者的根底，后者是前者的延伸。这局部内容也是今后继续学习除法的根底，具有承上启下的作用，必须切实学好。教材中安排了两个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，然后利用摆花片每份几个得出结果进行教学，并且会读有余数除法算式，这是进一步学习有余数的除法的根底。例2是对有余数的除法利用摆花片平均分成几份得出结果进行教学。教材通过一

11、个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义。2、我对教材的处理教材是知识的载体，我认为，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生开展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。本课突出表达了这一特点。首先，结合学生的实际创设了“分苹果这一学生喜闻乐见的情境，让学生在情境中感知、体验新知。其次，就是对教材深挖重组。我认为“有余数的除法这一知识点的教学，利用平均分概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数的除法，并根据这一过程写出有余数的横式，重点掌握余数的含义。这里的商和余数都是通过分得到的，而不是计算出来的。两个例题重点指导如何分花片，并且通过花

12、片直观得出结论。基于以上思考，我把本节课的教学目标确定为：1、经历由生活经验抽象为数学问题的过程，体会有余数除法的含义2、通过具体情境，体会日常生活中存在的很多把一些物品平均分以后还有余数的情况，会读、写有余数的除法算式。3、体会有余数除法与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。二、教学设计为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“情景导入，激发兴趣、“操作体验，建立模型两个教学环节。首先，是“情景导入，激发兴趣环节。上课伊始，我请同学把12个苹果放在盘子里，你怎么放？用花片摆摆。完成表格，观察方法，你发现了什么？还能不能举些不能平均分的例子？接着，进入到第二环节“操作体验，建立

13、模型。学生实际摆花片进行折纸鹤、分画片的学习，从实物中得出结果。?数学课程标准?指出：教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。我根据这一理念，并遵照低中年级学生的直观动作思维和具体形象思维占主导的思维规律。在这一环节教学中，充分运用直观手段进行教学：1、引发问题，感知新知首先，我创设了“分苹果这一贴近学生生活实际的情境，让学生充分参与，稳固“平均分这一概念，再让学生根据这一情境提出问题“12个苹果每2个一份，引出除法算式“122，利用已经学过的表内除法知识进行计算，明确商是6，再结合刚刚学生“分一分的活动，使学生清楚地看到

14、每盘分2个，正好分完，没有多余。2、操作演示，建立表象在感知了我们在平均分一些物品“正好分完这一情况后，我问学生，在现实生活中，我们平均分物品时是不是每次都正好分完呢？通过反问，引起学生进一步探索新知的欲望。随即，我抛出问题“12个苹果每5个一份，引出除法算式“125，这一问题。让学生独立列出算式后，体会不能正好分完的情况，经历实践到认识这一过程。先让学生用12个花片代替苹果，摆一摆、分一分。交流各自不同的分法，让学生讨论、交流，明白是因为不够分，所以这些苹果不能正好分完，这个剩下的“2就叫余数。如此建立余数概念，不仅准确，而且学生印象深刻。接着指导例1、例2分花片的方法，运用图可以直观得到结

15、果，并且会读算式。适时进行练习。众所周知，实践是认识的源泉，让学生动脑想、亲自摆和说，调动各种感官参与学习活动，从而使学生建立比拟清晰的“余数的表象，在操作实践中理解“余数的含义，整个教学过程形象化、直观化。4、观察比拟，强化表象观察例1、例2，这两题最大的不同点在哪？通过观察、比拟，揭示本节课的重点、关键，沟通表内除法和有余数除法两者之间的联系。总之，本节课的教学遵循“实践认识再实践的认识规律，调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。二年级下册数学说课稿 篇3教学目标1.开展从情境图中获取信息、提出问题的能力。2.结合具体情境，开展估算能力，探

16、索加减混合运算的方法，并能正确计算。3.能运用所学知识，解决简单的实际问题，体会数学与实际生活的联系。教学设计(一)谈话导入师：同学们，昨天老师让你们回家做了一个家庭理财调查，你们都调查好了吗?(前一天发给学生如下的调查表。)本月家庭理财调查表爸爸收入妈妈收入家庭生活费方案购置商品元元元元的(评析 本环节旨在引起学生的好奇心，“做这个调查要干什么引起学生对本节课的极大关注，为下一步解决问题奠定了根底。)生：调查好了。师：谁把自己调查的情况说给大家听听。生1：妈妈的收入是860元，爸爸的收入是1500元，每月生活费是1000元，方案购置的商品是4000元的电脑。生2：妈妈的收入是1100元，爸爸

17、的收入是2560元，每月生活费是1200元，划购置的商品是5000元的健身器。生3：妈妈的收入是790元，爸爸的收入是1280元，每月生活费是900元，方案购置的商品是3500元的空调。师：这几个同学们做的调查非常好!有！有个叫小刚的同学也回家做了一个调查，你们想知道吗?生：想。(二)创设情境，解决问题(屏幕显示：小刚的妈妈说：“我的收入是412元。小刚的爸爸说：“我的收入是586元。小刚的妈妈说：“我们家每月的生活费是780元。)师：看到这里，你能提出什么数学问题?生1：小刚的爸爸比妈妈多收入多少钱?生2：他们共收入多少钱?生3：小刚家每月还剩多少钱?师：你能估算出小刚家每月大约节余多少钱吗

18、?小组讨论后，自己解答。师：哪位同学说一说你的估算结果?师：同学们这么快就估算出来了，那么你们能实际算出小刚家每月可以节余多少元吗?请同学们做在练习本上。(找一生说答案，全班订正。师板书：412+586-780998-780218(元)。)师：小刚家也有一个方案。你们想知道吗?(看屏幕：小刚的妈妈说：“我想用节余的钱买一台价格是620元的洗衣机，帮妈妈算一算，需要攒几个月?小刚做思考状。)师：同学们，你们能帮助小刚解决这个问题吗?生：能。(评析课件引起了学生的注意，激发了学生的好奇心。学生的好胜心很强，对帮助小刚解决问题个个信心十足，立即投入了积极思考的状态中。)师：小组讨论，然后全班交流。生

19、1：620218402 402218184 攒3个月生2：218218436 620436184 攒3个月生3：218218436 436218654 攒3个月师：通过讨论，同学们想出了这么多的方法帮助小刚解决了问题，看看小刚说什么?(评析本环节的设计初衷是给学生创造时机，让他们自己去发现问题，提出问题。由于是生活中的素材，因此，人人参与，课堂气氛热烈。由于每个人的思维不同，解决问题的方法也是多种多样，学生的个性得到充分表达。)师：请同学们仔细观察这个算式，看看它与我们前两节课所学的内容有什么不同？生：我们前两节课学习的是连加、连减，而这个算式里有加有减。师：你观察得可真细心。像这样一个算式中

20、有加有减，而且每个数都是三位数，这样的运算我们就叫它“三位数加减混合运算。(板书课题：三位数加减混合运算)刚刚，两名同学用了不同的方法计算，你想提醒同学们在脱式或竖式计算时要注意什么？生：竖式计算时要数位对齐，从个位算起。生：要看是不是进位或退位。师：你想得真周到。生：脱式计算时，要从左往右算。师：小结大家的建议都很好，很合理。我们来整理一下：脱式计算时要按照从左到右的顺序进行计算，有括号先算括号里的；竖式计算时要注意相同数位对齐，从个位算起，注意是否有进位或退位。不管用竖式还是脱式，我们都要细心计算，标准书写。(三)理解应用师：老师也为同学们的聪明才智感到快乐，现在你就是你们家的小管家，请你

21、用自己喜欢的方法计算出购置方案中的商品，用每月节余的钱，需要攒几个月。数据多的同学可用计算器帮助，有困难的同学可以请小组成员或老师帮助。(评析此环节旨在稳固本节课的重点、难点，如果单纯地出一道题，学生会感到枯燥乏味，但让他们计算自己家的理财方案，学生的情绪又高涨起来了。另外，可以让学生使用计算器，他们感到很快乐，继续保持高涨的学习激情。)(三)回忆总结这节课你有哪些收获?同学们用很多的方法帮助小刚解答了问题，同时也做好了自己家的理财方案，并掌握了加减混合计算的方法，同学们的课上得非常好。教学反思课前，我先让学生回家做一个调查，引起学生的好奇心，从而引起对本节课的极大关注。课堂上，学生精神高度集

22、中，为下一步解决问题奠定了根底。帮小刚解决问题时，学生情绪高涨，因为这就是发生在自己身边的事，只是平日从不参与，这次让他们自己当“管家，他们的学习兴趣一下就激发出来了。课堂上，小组讨论气氛热烈，学生解决问题的方法多种多样，让我为之一振。由于取材于生活，学生感到很熟悉，因此表达起来非常流畅，把一个理财方案说得井井有条。在学生自主探索、合作交流中得到的知识，相信将会令他们终身难忘。这节课，我感到学生在学习加减混合运算的过程中，并不感到枯燥乏味，因为问题情境很贴近他们的生活。学生体会到了数学就在我们身边，并能运用不同的方法解决生活中的简单问题。我自己认为这节课总体上到达了预期目的，但由于学生的差异，

23、个别学生的思考速度跟不上小组的讨论，因此就干脆放弃。另外，虽然在课前，我强调是近几个月内的方案，有些学生在计算时才知道要攒89个月，这样在计算时就耽误了时间。通过反思，提醒我在今后备课中要关注每个细节，努力提高自身教学以及处理事件的能力，以便在今后的课堂教学中更上一层楼。案例点评本课利用教材中提供的情境，引导学生提出问题，注重利用已有的知识和经验，通过独立思考、合作交流，探索适当的解决问题的方法。1. 创设情境，引导学生在具体的情境中提出问题、解决问题考虑到学生已有的知识根底，创设“买洗衣机的情境，紧密联系了学生的现实生活，学生感到非常熟悉、亲切。让学生亲自参与到家庭的“理财方案中，使学生在理

24、财的过程中，探索加减混合的计算方法，使他们感受学习数学的价值，激发学习数学的兴趣。2.探索计算方法，鼓励算法多样化百以内加减法已经为学生万以内加减法打下了一定的根底，因此，教师应引导学生自主探索三位数加减法的计算方法。本节课，在教师的正确引导下，通过小组合作交流，表达算法多样化。学生能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并对结果的合理性进行判断。本节课还注重提高学生语言表达能力，教师对学习有困难的学生给予了热情的帮助，增强学生学习数学的信心。需要注意的是，课堂中在充分让学生合作探讨的同时，要注意合理搭配每一环节的时间，把握住重点内容进行教学。学生已经在一年级学习了百以内的连加、连减、加减混

25、合运算，在本册第六单元又学习了万以内数的加减法。本节课在此根底上，创设了“买洗衣机的情境，引导学生解决问题，在解决问题的过程中，注意培养学生的估算意识，提倡方法多样性。然后，再让学生根据具体情境，选择适当的方法解决问题。本节课创设的“买洗衣机的情境，是我们在日常生活中常见的生活素材，学生感到非常熟悉。让学生亲自参与到家庭的“理财方案中，使学生在“理财的过程中，探索加减混合的计算方法，会使学生感受学习数学的价值，激发学习数学的兴趣。学生知识面比拟丰富，对教材中的情境非常熟悉，帮小明解决问题时，学生情绪高涨，因为这就是发生在自己身边的事，只是平日从不参与，这次让他们自己当“管家，学习兴趣一下就激发

26、出来了。学生对数学学习兴趣浓厚，敢想、敢说、敢问，思维活泼。低年级学生好奇心强，小组成员按每组4人进行合理搭配，有利于合作交流。课堂上，小组讨论气氛热烈，学生解决问题的方法多种多样。让学生在自主探索、合作交流中得到知识，相信将会令他们终身难忘。本课利用教材中提供的情境，引导学生利用已有的知识和经验，通过独立思考、合作交流，探索适当的解决问题的方法。1.创设情境，引导学生在具体的情境中解决问题考虑到学生已有的知识根底，创设“买洗衣机的情境，紧密联系了学生的现实生活，学生感到非常熟悉。让学生亲自参与到家庭的“理财方案中，使学生在理财的过程中，探索加减混合的计算方法，使他们感受学习数学的价值，激发学

27、习数学的兴趣。2.探索计算方法，鼓励解题策略多样化百以内加减法已经为学生学习万以内加减法打下了一定的根底，因此，应注重引导学生自主探索三位数加减法的计算方法。本节课，在教师的引导下，通过小组合作交流，表达解题策略多样化。学生能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并对结果的合理性进行判断。通过解决“买洗衣机这一问题，让学生学会3位数的加减混合运算，并获得解决生活中的实际问题的能力。着重表达了以下四个方面：一、表达问题性问题是开启任何一门科学的钥匙，是生长新思想、新方法、新知识的种子。所以在教学中，我注重培养学生的问题意识，提高解决问题的能力。如在导入时，我说：“愿意帮助解决买洗衣机的问题吗？

28、这种探讨问题的资源来自于学生，缩短了数学与学生生活的距离。二、表达体验性本节课通过学生小组讨论、交流，寻求解决问题的方法。学生通过自己的独立思考，体验数学活动充满着活动与创造，这样所学的知识记得深，记得牢。三、表达合作性合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。本节课先让学生独立思考，然后，4人小组合作探索“每月节余的钱需要攒几个月可以买一台620元的洗衣机？这个问题，在合作中小组长对组员的任务进行分工、安排；记录员及时记录每人的思考情况；发言员把小组中的想法在全班中反响。学生在合作中表达了组内合作，组外竞争的探讨气氛，拓展了学生学习的空间。四、表达解题策略多样化解题策略多样化是数学课程标

29、准的一个重要思想，鼓励学生多角度多策略解题主要包括下面三方面：1尊重学生独立思考；2学生表达多样化；3解题方法多样化，但不是让学生掌握多种解题方法。本节课中，我尊重学生自己的方法，让学生用自己喜欢的方法解决问题。学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来。二年级下册数学说课稿 篇4一、说教材:“数学广角简单推理是新人教版?义务教育教科书数学?二年级下册第109页的教学内容。这是一节有趣的活动课,也是一节逻辑思维训练的起始课。逻辑推理能力是人们在生活、学习工作中很重要的能力。本节课主要要求孩子们能根据提供的信息,进行判断、推理,得出结论,使学生初步接触和运用排除

30、法。教材试图通过一些生动有趣的简单事例,运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题,渗透数学的思想方法,初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。本节课立足学生认知开展水平,在问题设计的难度上都不是很大,一般都有一个可以直接判断的条件,学生只要找准关系句,就能较为轻松地推理出其他的相关结论。让学生亲身经历对生活现象判断的过程,从而锻炼学生的逻辑推理能力是教材编写的重要目的之一。二、说学情:二年级的孩子由于他们的年龄特点,他们具有较高的学习热情,喜欢做游戏,喜欢与他人合作,同时也具备了一些简单的推理能力。基于以上分析,我们组将整堂课设计成一节猜一猜、做一做的游戏课,让学生通过生动有趣、形式多样

31、的猜测、推理游戏,使学生在具体的情境中感受简单推理的过程,初步获得一些简单推理的经验。培养学生初步的分析推理能力、合作能力。三、说教学目标及重难点:根据教材的编排意图以及学生的实际情况,我制定了本课的教学目标为:知识技能:让学生了解简单的推理知识,初步获得一些简单推理的经验;培养学生初步观察、分析、推理能力和有条理思考问题的意识。过程方法:让学生经历简单的推理过程,体验逻辑推理的思想与方法,体会逻辑推理条件与结论之间的联系。情感态度:感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论确实定性,培养学生积极思维的学习品质。重点:经历简单的推理过程,培养学生初步的分析推理能力和观察能力。难点:培养学生初步的

32、有序地、全面地思考问题及数学表达的能力。四、教法、学法?数学课程标准?中明确的提出:“要让学生在参与特定的教学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。所以在这节课的设计中,根据教学内容的特点,我们数学组采取游戏引入、情境教学与谈话引导等方法让学生在自主探究、合作交流中去充分体验数学学习,感受成功的喜悦。五、说教学过程对于本节课的设计,我试图表达以下几个特点:(一)在“想猜中领悟现平时,只要老师抛出“请小朋友猜一猜这样一句话,学生们就来劲了,会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜测是学生们最乐意解决的问题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜测,共分三个层次,先让学生“瞎猜(即漫无边际

33、地猜),学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的;然后在我的提示下“犹豫猜,结果有两种答案,还不能确定,学生从中感悟到有了前提条件,答案的范围缩小了;最后在我的再次提示下,学生很快猜出了正确的答案,学生从中领悟到了“猜测要根据前提条件去推理的。这个猜测环节与本课时内容相关密切,为本课对顺利教学做了很好的铺垫,让学生领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系,同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。(二)在“游戏中内化 设计猜礼物、猜动物名字以及猜图形等一系列活动,让学生参与其中,在活动过程中,学生猜测并叙理从中内化了简单逻辑推理的来拢去脉、前因后果,体验推理的过程,同时进一步培养学生有序、全面思考问

34、题的意识及数学表达的能力。(三)在“交流中提升这节课中,教学例1时,先让学生认真观察情境图,理清信息,再让学生在独立思考的根底上主动探究解决问题的策略,学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论。通过让学生小组内交流想法,培养学生进一步有序的思考问题的意识,提高学生的数学语言表达能力。同时在学生讲清思路之后,我又提出能不能用一种简洁的方式表达我们的思维过程和结论呢?由此引出连线法,使学生明白原来自己的想法可以用连线的方法表示出来,给学有余力的学生一个思考的好方法。(四)在“设计中深化用推理知识解决了生活中的几个问题后,学生已经有了一定的推理能力。在此根底上让学生在猜一猜，连一连，说一说的游

35、戏闯关中对推理知识深化,进一步加强学生逻辑思维能力的培养,使思维训练层次提高。二年级下册数学说课稿 篇5一、教材分析?识别方向?是北师大版数学二年级下册第二单元的起始课，是在学生已经学会识别东、南、西、北四个方向的根底上进行教学的。教材设计的活动内容与学生的生活密切联系，为学生提供了思考与合作交流的空间。为后续知识的学习奠定了根底。二、学情分析本节课要让学生能正确识别现实生活中的方向，用东、南、西、北、东北、西北、东南、西南描绘物体所在的方向，对于二年级的小学生来说具有一定难度。因此，在教学时，教师一定要借助学生已有的知识水平和生活经验创设现实的活动情境，增加参与、体验的时机，让所有的学生都能积极参与到数学活动中去。教学目标：1. 在学生学会了东、南、西、北四个方向的根底上，进一步学习东北、西北、东南、西南四个新方向。2.结合具体情境给定一个方向东、南、西或北，能识别其余的七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。3.