《孙权劝学》教学设计-精品教案(推荐)

1、七年级下册第一单元第4课 课题：孙权劝学【课标分析】1能利用工具书识字词；规范书写。2能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。3培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。4口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。【教学重点、难点】1.教材分析孙权劝学是选自资治通鉴的一篇小短文，文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作

2、用。选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。孙权劝学安排在这里，无非是想激发学生学习文言文的兴趣，在学习历史人物的同时体会学习的重要性。2.教学重点学会“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语的用法；理解开卷有益的主旨。3.教学难点在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。【学情分析】学生已经学过很多文言文篇目，特别是论语十二章诫子书狼的学习，为学生走进该文本奠定了基础，掌握了一定的文言文翻译方法。1学生基本能

3、通过自主学习与小组合作，疏通文意，掌握重点词语的意义。2部分学生在体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征方面还需教师加以点拨。【教学目标】1学生自觉运用工具书，积累文言词汇，翻译课文；了解作者、作品及相关背景。2在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。3学会“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语的用法；理解开卷有益的主旨。【课时安排】二课时【教学过程】第一课时一、构建动场音乐导入：三国演义主题歌滚滚长江东逝水一曲高歌，唱不尽三国英雄。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙

4、。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。二、 自主学习【活动一】初读，正音，了解文学常识1出示默读的方法指导：阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，通过关键词语带动整体阅读，提高阅读速度。2学生默读课文，利用工具书解决本课生字新词，并积累在随堂笔记本上。3介绍作者及人物关系。检查字词的预习情况。4朗读课文听范读课文，注意注音和句读。【设计意图】活动一为达成教学目标1。三、自主学习，

5、交流探究【活动二】疏通文意通文意：对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习。如有不懂的问题可提出来，全班交流，师生共同解决。强调重点词语的意义。检测方式：过关斩将。通过挑战赛的方式，考查学生是否掌握字词。课文注释补充。谓曰：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与相比如何。遂：于是。【设计意图】活动二为达成教学目标1.四、综合建模【活动三】概述情节学生再次齐读课文，理清课文情节。1（1）全文几个人物？几次对话？（全文3个人物；3次对话。）(2)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？(劝学)(3)吕蒙接受了孙权的建议吗？ (4)课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃

6、的“议论”来表现的。)(5)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？(结友。)2.学生再次齐读课文，理清课文情节。3思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主【设计意图】活动三为达成教学目标3。【当堂检测】1.作者 ，史学家、文学家。字君实，陕州夏县（现在山西夏县）涑水乡人，世称涑水先生。他立志编撰通志，作为封建统制的借鉴。神宗时赐书名 。文学常识 ，共294卷，又考异、目录各30卷。史，记载了从到 共1362年间的历史。2.读准字音。卿

7、（ ）岂（ ）邪（ ）孰（ ）更（ ）遂（ ）3.解说词义1. 权谓（ ）吕蒙曰 2.蒙辞（ ）以军中多务 3.肃遂（ ）拜蒙母4.但当涉猎 （ ）5.非复（ ）吴下阿蒙 6.即更（ ）刮目相待【作业设计】A层：翻译课文B层:背诵课文第二课时一.构建动场检查背诵二、 合作交流【活动一】分角色朗读，体会人物性格特点。1.分析人物对话，讨论人物形象 （1）请一位同学朗读孙权的话，进行分析。 思考讨论： “不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙严格要求，同时严厉中又可见殷切希望。语重心长，谆谆告诫。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎

8、样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2）找出吕蒙的前后态度变化，说说他是怎样的人。 吕蒙：知错就改 虚心好学 3）请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语

9、气语调。 思考讨论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 感叹句，惊讶不解的语气，十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 反问句，为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。4）鲁肃为什么要与吕蒙结友？本文主要采用了什么描写方法？ 鲁肃敬才、爱才。侧面表现吕蒙才略进步惊人。语言描写(人物对话)（5）齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？请说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。【设计意图】活动三为达成教学目标2。三、综合建模在课堂练习本上解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。【设计意图】活动三为达成教学目标3。【当堂检测】请结合语句，简要分析人物各自的性格特点.