四川教育公共基础重点笔记

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业 第一部分 教育学基础第一章：教育与教育学第一节：教育的概念教育的概念：教育是一种培养人的社会活动。广义：增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。侠义：影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育的要素：教育者 受教育者 教育影响教育的形态制度化教育（正规教育）与非制度化教育学校教育系统的形成标志着制度化

2、教育的形成。家庭教育、社会教育与学校教育家庭教育起先导作用，学校教育在人的身心发展中起主导作用农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育教育的本质及基本规律:（一）教育的本质：有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动，也是教育质的规定性。（二）教育的基本规律：1：外部关系规律（教育与社会发展关系规律，如受到社会的经济，政治，文化等的制约，同时对社会的经济，政治，文化的发展起作用） 2：内部关系规律（教育和人的发展关系规律）3:二者关系：教育外部关系规律制约着内部关系规律的作用，教育外部关系只能通过内部规律来实现。第二节：教育的起源及发展教育的起源：（一）神话起源说（上帝或天创造） （二）生

3、物起源说（第一个正式提出的有关教育学起源的学说，其代表人物的是19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西，认为教育源于动物的生存本能活动）（三）心里起源说（美国孟绿，他认为原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿） （四）劳动起源说（苏联的米丁斯基，凯洛夫，教育是在劳动的基础上产生的）辩证唯物主义2.教育的发展历史阶段（一）原始社会教育： 第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二、教育没有阶级性。第三、教育内容简单，教育方法单一。（二）古代教育：第一、教育与生产劳动相脱离。第二、教育具有阶级性和等级性。第三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背

4、。（特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性、宗教性）古代中国：中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。（最早的学校）我国最早使用“教育”一词的是孟子。孟子是中国古代内发论的代表人物。痒：传说中虞舜时代的学校，兼做养老、藏谜之所。西周（学在官府）以后，学校教育制度已经发展到比较完善的形式。秦朝实行文化教育专治，教育政策遵循着一个中心原则：维护国家统一和君主集权的封建专制统治制度，法家思想在教育中占统治地位。汉武帝实施“独尊儒术”魏晋时期是封建门阀制度高度发展的时期，实行“九品中正制”宋代以后，程朱理学成为国学。壬子癸丑学制男女可以同校，第一个具有资本主义性质的学制。壬寅学制第一

5、个颁布但没有实施的学制癸卯学制颁布并且实施的学制（中学为体，西学为用），成为中国近代教育走向制度化，法制化阶段的标志。奏定学堂章程我国班主任制的开端古代印度：婆罗门的教条是指导思想，该教的经典吠陀是主要的教育内容。古代埃及：古埃及最多的是文士学校。（精通文字，能写善书，执掌治事权利，受尊重）古埃及教育特征“以僧为师”“以吏（书）为师”古代希腊、罗马：古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练，和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉。“七艺”包括“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四算”（算术、几何、天文、音乐）“骑士七技”，骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟

6、诗。教育改革与发展的趋势：终身化 ：形成于20世纪50年代末，60年代初的欧洲，保罗.朗格朗首先提出。全明化：教育对象全民化。民主化：否定教育等级化、特权化和专制化。多元化：对单一性和统一性的否定。教育手段和技术的现代化第三节：教育学的生产和发展教育学的概述（一）教育学的概念：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。（二）教育学研究的基本问题（其本质，与人，其目的，制度，规律，品德，学校管理）（三）教育研究的价值：反思日常教育经验 科学解释教育问题 沟通教育理论与实践。2.教育学的生产和发展（一）教育学的萌芽（1）中国古代的教育学思想：孔子的教育思想:1. 主张“有教无

7、类”，希望把人培养成贤人和君子。2.在教学内容上，孔子继承了西周六艺教育 的传统，教授的基本科目是礼书诗乐易春秋。3.在教学上，他强调“学而知之”提出了(因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合，学以致用)等教育教学原则。墨家：“兼爱”“非攻”（反对侵略战争，做到非攻才能保证兼爱），对于获得知识的理解，主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种途径。战国时期，中国出现第一部教育文献学记，它从正反两个方面总结了儒家思想的教育理论的经验，系统阐发了教育的作用和任务，学校制度，教育目的，教学原则，教师的地位和作用，师生关系等，尤其以教学原则的总结最为突出。(循序渐进，“学不躐lie等”“杂施而不孙，则坏乱而

8、不修”西方古代的教育学思想：苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法-亦“产婆术”（助产式的谈话法），回答分为讽刺、定义和助产三步。柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国，“寓学习于游戏”的最早提倡者。以培养未来统治者为宗旨。（美德即知识）亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，代表作政治学，首次提出了“教育遵循自然的原则”。主张一部分人可以接受教育，奴隶不可以接受教育古代罗马的昆体良，是西方教育史史上第一个专门论述教育问题的教学家。他的雄辩术原理（又译）演说家的教育，是西方第一本教育专著，也是世界上第一部研究教学教法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”。独立形态的教育学形成

9、时期教育学学科的建立 近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科。1632年夸美纽斯发表的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志，把一切事物教给一切人。班级授课制卢梭的代表作是爱尔兰，（认为的根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是最好的教育），教育遵循自然。洛克提出著名的白板说（心灵如同白板，观念知识源于后天）教育漫画（十分之九都是他们的教育决定）主张取消封建等级教育，主张绅士教育在家庭实施。规范教育学的建立最早使用“班级”一词的是埃拉斯莫斯教育学作为课程在大学里讲授，最早始于康德1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授的教育学。康德认为：人是

10、唯一需要教育的动物。赫尔巴特被称为“现代教育之父”，他的普通教育学标志着规范学的建立。（四段教学法明了、联合、系统、方法）。形成了传统的教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。教学过程最优化苏联教育家巴班斯基杜威的主要教育观点是：“教育即生长“教育及生活”“教育及经验”“教育及改造”。20世纪初实用主义教育学的代表作民本主义与教育（反对学科中心，提倡儿童中心“儿童，经验，理论”）20世纪以来教育学的发展实验教育学代表人物是梅伊曼和拉伊，代表著作是梅伊曼的实验教育学纲要和拉伊的实验教育学文化教育学（精神科学教育学）代表人物是狄尔泰、斯普朗格和利特等人。（教育过程是一种历史文化过程）实用主义教育学

11、代表人物杜威、克伯屈等人。代表作杜威的民主主义与教育经验与教育和克伯屈的设计教学法。文化教育是为了批判赫尔巴特为代表的传统教学的基础提出的。马克思主义教育学：我国教育家杨贤江以李浩吾为化名写的新教育大纲（1930）则是我们第一本马克思主义的教育学著作。（观点为：劳动起源说）第二章 教育的功能第一节 教育功能的概述教育功能的含义：指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展的影响作用。教育功能的类型：按教育功能作用的对象划分个体发展功能和社会发展按教育的性质划分积极与消极 按教育呈现形式划分显性功能与隐性。教育的功能与本质：教育是根据一定社会要求和人的身心发展特点及规律，通过传递人类文化，对人的

12、身心发展施加影响，促使其社会化，进而又反作用于一定社会的实践活动。第二节教育的个体功能：一 教育对个体发展的功能。二 教育对个体谋生和享用功能三 教育对个体发展的负向功能。第三节 教育的社会功能教育的政治功能培养合格的公民和政治人才为政治服务 通过思想传播，制造舆论为统治阶级服务促进社会民主化的重要力量。教育的经济功能：教育通过劳动力的生产促进经济的发展教育通过科学生产技术的生产促进经济的发展。教育的文化功能：文化传递功能 文化选择功能 更新与创造功能 现代教育的开放性促进文化的交流与融合。 教育的人口功能：控制人口的增长 提升人口质量 改善人口结构教育对社会发展的负向功能（带来不好的影响）

13、教育功能的限制教育功能限制再生活中的表现传递保守的文化传统。造成人们唯科学主义思维模式。强化种族中心主义在特定的范围和地区阻碍社会经济的发展影响教育功能发挥的因素（二者辩证关系：生产力水平决定着教育水平的高低，教育水平是生产力的反应。）1.生产力对教育社会功能的影响：生产力的发展状况制约着一个社会的教育目的和培养目标的制定 生产力状况影响着教学内容和课程设置 生产力的发展状况制约着教育事业发展的规模和速度。 生产力水平制约着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革。政治经济制度对社会功能的影响：决定教育的性质 决定教育的领导权决定受教育的权利和机会 教育目的和部分教育内容科学技术对教育社会功能的

14、影响：能够改变教育者的教育观 影响受教育着的数量和质量 影响教学内容和教学方法。文化对教育社会功能的影响：文化类型影响教学目标文化本体影响教育内容 文化观念影响着人的教育观念。人口对社会教育功能的影响：人口决定教育事业的规模 人口的质量影响教育的质量人口结构影响教育结构。第三章 教育的目的第一节：教育目的的概述教育目的的含义：为谁培养人，培养什么样的人。教育目的的功能：对教育活动的定向功能（为谁培养人，培养什么样的人 ） 对教育活动的调整功能 （通过价值、标准、目标的方式进行调控）对教育活动的评价功能教育方针：怎样培养人“办什么样的教育”“怎样办教育” 教育政策的最高表现形式。确立教育目的的依

15、据：社会政治、经济和文化因素 人的身心发展特点制定者的教育理想和价值观教育目的确立中的价值取向:个人本位论（主张教育的目的是培养“自然人”）代表人有卢梭 罗杰斯社会本位论论（主张教育是培养合格公民和社会组成员）人物有柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，诺笃尔普等。重视个人发展和社会发展的价值取向：认为个人价值和社会价值二者都重要。我国的教育目的我国教育目的的精神实质：社会主义我国教育性质的根本所在使受教育者德、智、体、美等方面全面发展注重提高全民素质为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类的人才。我国教育目的的理论基础:马克思在资本论等著作中阐述了关于人的全面发展的学说，这一学说是我国确定教育目的的基

16、础理论。（教育与劳动相结合）我国全面发展教育的基本内容全面发展教育的基本内容：（德、智、体、美、劳）德育：是实施其他各种的思想基础智育：是其他各种教育知识的智力基础体育：为其他各种教育的实施提供了健康基础，是其他各种教育得以实施的物质保证。美育和劳动技术是德、智、体的具体运用实施。美育最高层次是创造美的能力。苏木霍林斯基提出全面发展教育理论：指出苏联学校的主要任务是培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”第四章 教师与学生第一节 教师教师的定义：教师的含义：广义（传授人知识与技能） 侠义（通过专门训练，在学校从事教育工作的专门人员）教师职业的基本特征：教师是专业人员，教师职业是一种专门的

17、职业 （2）教师是教育者，教师职业是以教书育人（教师的根本任务）为目的的职业。教师的角色： 传道受业者（最原始的角色） 父母与朋友 榜样示范者（言谈举止、行为方式、为人之道和处事态度） 教学活动的设计者、组织者、管理者 研究者 学生学习的促进者新课改对教师角色扮演的新要求 课程资源的建设者和开发者教师劳动的特点：教师劳动的复杂性（孩子是由100组成）教育目的全面性、 教育对象的差异性、教育任务的多样性老师劳动的创造性 （体现在因材施教）教育机智可概括为：因材施教、因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。教师劳动的长期性（十年树木，百年树人）教师劳动的示范性 （为人师表）教师的基本素质良好的职业

18、道德素质良好的思想政治素质良好的科学文化素质良好的教育理论和教育能力素质良好的身体心理素质老师的专业发展分为（教师的专业发展内涵）专业理想的建立（他是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核） 专业知识的拓展 （量的拓展、知识质的深化、知识结构的优化、）专业能力的发展 专业自我的形成：教学素质提高过程、教师职业生活化过程、教师形象形成过程教师专业发展的途径：入职辅导 师范教育 在职培训 教师专业发展学校 自我教育 。教师专业发展最有效的方法是：从事行动研究。第二节 学生学生的定义：在教师指导下从事学习的人，主要指儿童和青少年。学生的本质特点：以系统学习

19、间接经验为主 具有主体性的人 “鸡不吃米强按头，到头来也是不吃的”具有明显发展特征学生发展的规律：顺序性与阶段性 （拔苗助长违背了顺序性） 稳定性和个变性 不均衡性 （如身高体重两个发展的高峰期，需要把握关键期）个别差异性（因材施教）如:聪明早慧、大器晚成 整体性 （学生是一个整体的人）教师与学生的关系教育过程中的教师与学生： 学生中心论：代表是卢梭和杜威 教师中心论：代表人赫尔巴特和凯洛夫教育过程中的师生关系（教师是主要方面）师生关系在教育学中的作用：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。师生关系是衡量教师与学生学校生活质量的重要指标。师生关系是一种重要的课程资源和校园文化。（具有

20、重要的德育功能、心理功能和认知价值。）师生关系的类型：以年轻一代成长为目标的社会关系。以直接促进学生发展为目标的教育关系 （它是实现师生关系的体现，是师生关系中最基本的关系） 以维持和发展教育关系为目标的心里关系。（其他关系服务于这条关系）理想师生关系的建立影响师生关系的因素：教师，学生和教育环境。（教师的素养是影响师生关系的核心因素）理想师生关系的基本特征：尊师爱生，互相配合。 民主平等，和谐亲密 共享共创，教学相长（我爱我师，我更爱真理，师生关系的最高层次） 心理相容，协调一致第五章 课程第一节 课程的概述课程的含义：把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。课程理论及主要流派：

21、1918年，美国学者博比特出版了课程一书，这标志着课程作为专门研究领域的诞生。“现在课程之父”泰勒。 泰勒的课程原理确定课程目标根据目标选择课程内容根据目标组织课程内容根据目标评价课程知识中心主义课程论（学科中心课程论）代表人：斯宾塞，赫尔巴特和布鲁纳。主张学校教育应以学科分类为主，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。社会中心课程理论（社会主义改造课程论）代表人：布拉梅尔德特点一：主张学生尽可能多地参与到社会中去。特点二：以广泛的社会问题为中心。学习者中心课程理论：（包括经验主义课程论“杜威”）和存在主义课程论“奈勒”。以儿童的活动为中心的课程，同时课程的组织应

22、心理学化。存在主义：道德教育的目的是扩大所有人的选择自由，个人接受的价值应该是他自由选择的，不是自由选择的价值是没有价值的。结构主义课程论：代表(布鲁纳) 他主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心。学科的基本结构，指的是一门学科的基本概念、基本原理及其联系，以及这门学科的基本方法。后现代主义课程论：代表（多尔）批判泰勒课程模式，提出后现代课程的4R，即丰富性、循环性、关联性和严密性。重视学生个体经验，有利于建立和谐的师生关系。形势教育论和实质教育论：形势教育心智活动可以分为多种官能，每一种官能均可以单独训练。在教育上认为教育的不是传授知识，而是发展学生的智力。洛克实质教育论从功利主义出发，认

23、为教育的目的在于传授实用性知识，智力的发展并不重要。（斯宾塞）永恒主义课程理论：赫钦斯布鲁纳：主张采用螺旋式课程:课程内容的核心是学科的基本结构，学生应该从小就开始学习各门学科最基本的原理，以后随着学年的递升而螺旋式的反复，逐步提高。课程的类型按照学科固有属性来划分，分为学科课程和经验课程。按照课程内容的组织方式来划分，分为核心课程和综合课程。从课程计划对课程设置实施的要求来划分，分为必修课与选修课。从课程设计，开发和管理主体来划分，分为国家课程，地方课程和校本课程。（校本课程开发的主体是：教师，以选修课的形式出现）根据课程任务，分为基础课程、扩展型课程和研究型课程根据课程的呈现方式，分为显性

24、课程和隐性课程（如师生关系，缄默）课程的组织课程目标：课程目标的概念：指导整个课程编制过程中最为关键的准则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。课程目标分类：生成性课程目标 行为取向性目标 表现性课程目标课程目标确定：对学生、社会、科学的研究课程设计：是一个有目的、有计划、有结构地产生教育计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动。课程设计是将课程理念转化为课程实践的桥梁。课程设计的实质，就是如何为学习者提供经验的客观条件。课程内容：课程计划是课程的总体规划，课程标准和教材是课程的具体表现。课程计划：1.教学科目的设置 2学科顺序 3.课时分配 4.学年编制与学周安排学科课程标准：学科课程标准

25、是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关教学内容的指导性文件。是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准） 教材。 补充课程目标：知识与技能 过程与方法 情感态度价值观。课程实施 ：教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定性的、系统化的教学活动的基本规范。（评价教学活动的过程与结果是课程实施的最后一项任务或环节）（五）课程评价 模式：目标评价模式（以目标为中心而展开）即泰勒模式 “课程评价之父”目的游离评价模式 ：如：课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果。背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式（过程

26、过于复杂）CSE评价模式（比较实用）（六）课程管理：当前力求建立的是国家课程、地方课程和学校课程的三级课程管理模式。（七）课程资源：1.分类：按照课程资源空间分布的不同分为：校内课程资源和校外课程资源 按照课程资源的功能特点区分：素材性资源和条件性资源2.开发利用课程资源的途径与方法 ：社会调查、审查学生活动、开发实施条件、研究学生情况、鉴别利用校外资源、建立资源数据库。3.在课程资源的开发和利用中，特别应该关注的集中课程资源。（教师 学生 教学过程）第二节 新课程改革（我国当前的课程改革是新中国成立以来的第8次规模较大的课程改革）新课程改革的总体要求:本次新课改革的目标包括三个方面：知识与技

27、能、过程与方法、情感态度价值观（二）新课程改革的具体目标和理念：1.实现课程功能的转变 2.体现课程结构的均衡性 3.密切课程内容与生活和时代的关系 4.改善学生的学习方式 5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6.实行三级课程管理制度：实行国家、地方、学校三级课程管理。新课程的核心理念是“一切为每一位学生的发展”。关注学生发展 强调教师成长 重视以学论教实施素质教育的核心，也是新课改的主要目标：培养学生的创新精神和实践能力课程标准：课程标准由国家教委和各地教委编制，是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。新课带来的变革教学观念的转变教学从“以教育者为中心

28、”向“以学习者为中心”教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变教学从“重结论轻过程”向“重过程轻结论”转变教学从“关注科学”向“关注人”转变学习方式的转变：提倡 自主学习 探究学习 合作学习教学评价的转变学生评价的转变管理模式的转变新课程结构的调整整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主，初中阶段以分科与综合相结合为主。高中以分科课堂为主从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程农村中学课程要为当地社会经济发展服务逐步走向课程综合化第六章 教学课堂第一节 教学的概述教学的含义教学的定义：教师的教与教师的学共同组成的一种活动。（双边活动）教学的内涵：以培养全面发展的人为根本目的

29、教师教与学生学两方面组成教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。二教学理论及其教学流派教学理论：教育学的一个重要分支。（既是理论科学，又是应用科学）教学理论流派：p1041.哲学取向教学论 ：源于数苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统，认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累形成的。2.1913年行为主义教学论(代表：华生)它把“刺激反应”作为行为的基本单位，学习即“刺激反应”之间联结的加强，教学艺术在于如何安排强化。其中斯金纳的程序教学理论影响最大：预期行为结果的教学目标 相倚组织的教学目标 程序教学的方法程序教学法是根据强化理论而来3.认知教学理论 （布鲁纳）（1）理智发展的

30、教学目标（2）“动机结构序列强化原则”（3）学科知识结构（4）发现教学方法 ：教师的角色在于创设可以让学生自己学习的环境，这是一种基于问题学习的教学方法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取。4.情感教学理论（美国人本主义心里学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表） “非指导性教学”的教育目的：充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人。5.建构主义教学理论（强调学生的巨大潜能

31、，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，以学为主）6.教学模式：支架式教学（源于维果斯基的最近发展区理论。其目标是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。） 进入情景搭建支架引导探索学生独立探索协作学习效果评价2.抛锚式教学 ：这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。基本环节：创设情景确定问题自主学习协作学习效果评价3.随机进入式教学：过程:呈现教学情景随机访问学习思维发展训练习作学习效果评价凯洛夫提出“传递接受”教学模式：复习旧课导入新课讲解新课巩固新课布置作业三教学过程:教学过程的本质

32、:教学过程主要是一种认识过程教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾 2.教学过程的本质是一种认识过程。认识的间接性认识的交往性认识的教育性有领导的认识教学过程的基本规律：1.间接经验与直接经验相结合（间接性规律，学生主要学习间接经验）2.掌握知识与发展智力相统一的规律（发展性规律，掌握知识是发展智力的基础） 3.传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性规律，知识是形成思想品德的基础。正如赫尔巴特的“我想不到任何无教育的教学”，这说明教学永远具有教育性。）4.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律）教学过程的基本阶段：1.激发学习动机 2.领会知识（这是教学过程的中心环节（

33、理解教材）。领会知识包括使学生感知和理解教材）3.巩固知识 4.运用知识 ：形成技能、技巧是运用知识的中心环节5.检查知识三.教学原则直观性原则：1.（实物直观、模象直观“PPT”、言语直观） 2.贯彻此原则要求： 要求选择直观教具和教学手段。 直观教具的演示要与语言讲解结合。 要重视运用语言直观。 启发性原则： 指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意强调他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学之和提高分析问题、解决问题的能力。（孔子提出“不愤不启，不悱不发” 学记“道而弗fu牵，强而弗抑，开而弗达”）巩固性原则：孔子“学而时习之”“温故而知新”“复

34、习是学习之母”循序渐进原则：学记“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”因材施教原则：根据学生的个别差异性，有的放矢地进行教学。理论联系实际：从理论联系与实际联系去理解知识。科学性与思想性相结合原则：在教学活动中把教书和育人有机结合起来。量力性原则；（可接受性原则，为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的）教学方法：（启发式教学不是一种教学方法，而是任何一种教学方法在具体运用时都必须坚持的指导思想。）语言传递法：1.讲授法:（讲授法“分为导入、详诉和汇总三阶段”)2.谈话法（问答法）:“复习谈话和启发谈话”3.讨论法:“在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪

35、。”4.读书指导法。读书指导“老师指导学生读”）直观感知法（演示法、参观教学法）演示法：教师通过实物、直观教具，进行示范性试验或现代视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。参观教学法：又称为现场教学法，组织学生进行观察、调查、研究和学习。实际训练法（练习法、实验法、实习作业法、实践活动法）情感陶冶法（欣赏教学、情景教学）如孟母三迁探究活动法：发现法：让学生自己去发现，回答他们自己的疑问。暗示法：运用暗示手段，激发个人心理潜能，提高学习效果的方法，主要运用于语言教学。范例教学法：用过“范例”内容的讲授，是学生达到举一反三，掌握同一类知识的规律的方法。教学组织形式古代学习的教学组织形式古代学校

36、的教学组织大都采用个别教学制规模小、速度慢、效率低，但能很好的适应个别差异性。近现代教学的基本组织形式班级授课制萌芽于16世纪。兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校。（我国班级授课制始于清代的京师同文馆）3.17世纪教育家夸美纽斯在大学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。4.19世纪赫尔巴特提出教学过程的形式阶段论班级班级授课制得到完善。5.20世纪中叶凯洛夫为代表的提出课程类型和结构的理论班级授课制形成了完整的体系。现代教学的辅助形式个别教学与现场教学：个别教学:针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。他是班级授课制的一种辅助形式。现场教学:把学生带到事物发生、发展的现场

37、进行教学活动的形式。现代教学的特殊组织形式复式教学把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位老师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。适用于：偏远地区。其他教学组织形式（分组教学）：分组教学指按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力，成绩分组进行编班的教学组织形式；劳依德特朗普特 朗普普制:把大班教学，小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。贝尔兰科斯特制（导生制）：教师教好优生，优秀生再教差生。柏克赫斯特道尔顿：老师不教，布置任务给学生自己学。杜威首创，柏屈克大力推广设计教学法：教师不直接向学生传递知识和技能，而是知道学生根据自己已有的知识

38、兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。教学评价教学评价的功能：指挥定向功能 判断检查功能 反馈调节功能 激励反思功能教学评价的类型：1.按照评价标准的不同，可分为相对评价（又叫常模参照评价，甄选性强，因此可作为选拔人才。分类排队的依据）、绝对评价（又叫目标参照评价，适用于升级考试。毕业考试和合格考试。）和个体内差异评价（过去与现在的成绩进行比较）。2.按照功能分：可分为诊断性评价（教学前评价）、形成性评价（小测验）、总结性评价（期末）3.按照评价方法的不同，可分为定性评价、定量评价 质性评价：档案袋评价、开放性任务、课堂观察法、事物分析、内容分析量化评价：量表测量、实验、数据统计。4

39、.按照评价目的不同，可分为决策性评价、研究性评价和工作性评价。5.按照评价主体不同，可分为自我评价与外部评价。教学工作的基本环节 （备课、上课、课外作业的布置、指导与批改、课外辅导（上课必要的补充）、学业成绩的评价）备课：备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括：钻研教材、了解学生、设计教法。上课:教学工作诸环节中的中心环节。测验的质量指标主要有：信度、效度、难度、区分度信度：测验结果的可靠程度。效度：测验达到测验目的的程度。难度：测验包含试题的难易程度。区分度：测验对考生的不同水平能够区分的程度。第二节课堂教学设计教学设计的概念和特征：教学设计特征（指导性、统合性、操作

40、性、预演性、突显性、易控性、创造性）二教学设计的程序（一）教学目标的制定1.教学目标设置类型：认知领域教学目标：布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域；认知领域的教学目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域教学目标：根据价值内化程序，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、反应、评价、组织和个性化。动作技能领域的教学目标：包含知觉、模仿、操作、准确、连贯化等层次。2.教学目标表述的方法（1）行为主义目标设置方法。马杰提出用行为术语陈述教学目标（行为、条件、标准的表述）（2）认知观点目标设置方法。（二）教学对象的分析：分析

41、学生的起点行为倾向 。分析学生应达到的使能目标 。分析学生学习的支持性条件。教学内容的组织：教学内容的深广度恰当 教学容量合适 教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当。教学内容重点突出，难度有突破措施。 培养学生的能力和非智力品质。（四）教学方式的选择与应用：、小组讨论、课堂讲演：指将讲演作为授课的重要形式。（讲解和演示）课堂回答:提出问题，引导学生经过思考作出回答。课堂自习：教师指导下进行的预习、复习、练习。小组讨论：在教师指导和监控下，以学生集体为中心，学生间相互启发、相互学习与交流的一种教学形式。个别化教学：适应个别学生的需要、兴趣、爱好、能力和学习进度而设计的一种教学形式。教学媒体的选择

42、与应用多媒体组合运用一定程度的传媒沉余度促进信息整合。选择合适学习者思维水平的传媒符码。（六）教学效果的评价（认知领域教学效果的评价和情感领域教学效果的评价。）三教学设计的常用模式：1.系统分析模式 加涅和布里格斯“输入产出”输入是学生，产出是受过教育的人。2.目标模式又称 系统方法模式。代表：迪克和科瑞。3.过程模式 肯普。这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的。四教学设计的基本内容与方法：教学目标、教学内容、教学时间、教学措施和教学评价设计第三节 教学策略一教学策略的定义与特征定义1.教学活动的元认知过程2.教学方法的执行过程 3.教学活动的调控过程。教学策略特征：指向性

43、、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性。二教学策略的制定、选择与应用（一）选择与运用教学方案的基本依据：1.教学依据 2.教学内容 3.学生年龄特征。（二）教学方法运用的综合性、灵活性、创造性三不同类型的知识的教学策略（一）陈述性知识的教学策略：1.复述策略（摘录、划线或圈出重点）2.精加工策略（注释、解释、自问自答） 3组织策略（列出结构刚要）（二）程序性知识的教学策略（心智技能、认知策略和动作技能）（三）策略性知识的教学策略（策略性知识是关于如何思维的知识，即个体运用陈述知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。）四几种主要的课堂教学策略及其应用（一）讲授策略：第一阶段

44、：介绍讲授刚要。第二阶段：详诉内容 第三阶段：综诉要点。（二）对话策略（师生问答讨论）（三）活动指导策略（练习指导、活动指导、阅读指导）第七章 学校德育第一节 德育的概述一德育的含义德育的含义：广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。侠义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时空对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。学校德育：就是教师有目的的培养学生品德的活动。德育的地位及功能德育的地位：1.首要地位(德育为首) 2.主导地位（ 德智体美中占主导地位）功能：1社会功能(政治、经

45、济、文化) 个体功能（德育的个体功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用功能是德育个体功能的最高境界。 德育对个体人格的这种促进功能即是所谓的德育之个体发展功能的实质。教育性功能德育的任务及目标德育的任务：1.逐步提高学生辨别道德行为好坏的能力。 2.培养学生坚定正确的政治方向和遵守社会功德的意识。3养成学生良好的道德行为习惯。德育的目标：学校目标：德育目标是工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。德育的内容：1.思想教育 2.政治教育 3.道德教育 4.心理将康教育 5.遵纪守法教育 五德育课程 德育课程的设置 （小学和初中

46、阶段的德育课程为综合课程，高中阶段采取模块设置的形式，力求体现课程的针对性。）德育课程目标（全面性、基础性、序列性）德育课程内容（生活化。综合化、本性化、开放化）知识拓展德育课程设置的改革：实施德育课程设置的综合化 乡土化 多样化 个性化 第二节 德育过程德育过程的含义概念 ：德育过程是教育者按德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法。对其政治意识，思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。 构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法 德育过程与教学过程的关系(相互联系又相互区别) 德育过程的主要矛盾是：教育者提出的德育要

47、求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。因此要处理好教育者与受教育者的关系。德育过程与思想品德形成过程的关系(相互联系又相互区别) 教育与发展的关系德育过程的规律学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）是构成思想品德的四个基本因素。道德行为是人在道德认识、情感、意志的支配下，对他人和社会作出的反应，也是衡量思想品德高低好坏的根本标志。知、情、意、行四个要素之间的关系（相互联系相互作用），德育过程没有固定的程序，可根据具体情况选择不同的开端。学生在活动和交往中形成思想品德规律。学生的思想品德是在社会交往活动中形成的。（教育者应该把组织活

48、动和交往看做德育过程的基础。）德育过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象为教师和同学；具有科学性和有效性学生思想内部矛盾转化规律。德育过程是社会道德内化为个体思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。德育过程也是教育和自我教育的过程。（四）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。德育过程的理论中国的德育过程:思孟学派系统化为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”五个步骤，并且从齐家、治国、平天下的政治目的出发，提出了格物、至知、诚意、正心、达于修身的道德修养过程。西方的德育过程马克思主义德育论第三节 德育原则德育的原则：导

49、向性原则:坚持正确的政治方向德育目标必须符合新时期国家的方针政策和总任务的要求。要把德育的理想性和现实性结合起来疏导原则 讲道理，疏导思想 因势利导，循循善诱以表扬激励为主。尊重学生与严格要求要求学生相结合原则言而有度、严而有恒 、言而有方、严而有理尊重学生人格，充分相信学生尊重学生的个体发展不能迁就学生发挥积极因素和克服消极因素的相结合原则：“一分为二”地看待学生长善救失，通过发扬有点来克服缺点。引导学生自我评价，自己进行自我修养。教育的一致性与连贯性原则要统一学校内部各方力量形成家长、社会和学校“三位一体”德育网络因材施教原则：体现了教师职业的创造性，深入了解学生的个性特点和内心世界根据学

50、生个人特点，有的放矢地进行教育，努力做到一把钥匙开一把锁。根据学生的年龄特征有计划地进行教育。知行统一原则：把提高认知和行为养成结合起来，是学生做到言行一致表里如一。正面教育与纪律约束相结合原则：坚持正面教育原则 坚持摆事实、讲道理、以理服人。建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。德育的途径与方法德德育的途径思想品德课与其他学科教学社会实践活动课外、校外活动少先队、共青团组织的活动校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习。班主任工作德育方法的选择与应用、常用的德育方法：说理教育法（德育的基本方法）榜样示范法（用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想

51、、情感和行为的方法。桃李不言下自成蹊。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”陶冶教育法 ：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。实际锻炼法 ：学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。品德修养法 :品德评价法（贴小红星、小红花的形式鼓励学生）奖励、惩罚、评比和操行评定。选择德育方法的依据：德育目标 德育内容 学生的年龄特点和个性差异。第八章 班级管理与班主任工作第一节 班级概述班级的含义：班级是学生集体的基础组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。班级的特点：班集体是一个以亚文化为特征的社会群体。班集体又是一个以教学为中介的共同活动体系。班集体还是一个以直接交往为特征的人际关系系统。班集体是

52、一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体。班级的发育过程：16世纪率先正式使用“班级”一词是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯。17世纪夸美纽斯在大教学论中对班级进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。班级的结构班级正式组织和非正式组织正式：班级组织是由学生组成的正式组织，旨在实现班级组织的共同目标。非正式：非正式组织是源于班级组织的个人属性层面的人际关系。班级组织的角色结构角色结构：个人所有角色构成的网络体系，其内涵包括组织规定的权利、义务和行为规范。班级组织的信息沟通结构沟通是在个体或组织中运用语言、体态、表情来传递信息和情报的过程。班级组织的规模经济的发展和科学技术的进步，已使教育的发展从

53、原来的注重数量、规模、速度，转向注重质量和效益。班级的功能班级组织的社会化功能传递社会价值观，指导生活目标传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能。教导社会生活规范，训练社会行为方式。提供角色学习条件，培养社会角色。班级组织的个体化功能：1.促进发展功能 2.满足需求的功能 3.诊断功能 4.矫正功能班级的发育过程松散的前班集体阶段（二）班集体的形成阶段 （三）班集体的成熟阶段第二节 班级管理班级管理的含义：班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，体现了教师与学生之间的双向互动。管理的主要手段有计划、组织、协调和控制。班级管理的内容班级的组织建设班级组织的设计指导班级组织建设发挥好班级

54、的教育作用班级制度管理（常规管理）班级教学管理班级活动管理班级管理的原则全员激励原则：激发动机，形成动力。自主参与原则（班级成员参与管理“班干部能做的班主任不做，学生能做的班干部不做”）教管结合原则（教育与管理结合，把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证的统一起来。通情达理原则（贯彻情通理达原则，首先要动之以情，以情感人，其次要晓之以理）平行管理原则（指管理者既通过集体的管理去间接地影响个人，又通过个人管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好的管理效果）协调一致原则（协调班级各方面力量，互相配合，共同合作）班级管理的方法班级框架需要合理化班级组织功能化常规管理需科学化树立典

55、型，全面育人寓管理于各项活动之中研究学生，做好学生思想的疏导工作掌握好处理自然群体的尺寸第三节 班主任班主任的角色班主任是班级教师集体的组织者和灵魂。班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者。班主任是保证各种影响协调一致的协调者。班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带班主任的任务班主任的常规工作1.了解和研究学生是班主任工作的前提和基础2.组织和培养班集体是班主任工作的中心环节3.建立学生档案4.个别教育5.班会活动：班会活动是班主任进行教育活动的重要手段，是培养优良班集体的重要方法，也是养成学生活动能力的基本途径，所以它成为班主任工作的重要内容。（两种：班级例会和主题班会）6.协调各种教育

56、影响7.操行评定:学生自评 小组评议 班主任评价 信息反馈8.班主任工作计划与总结个别教育工作：1.先进生（自尊好强，充满自信的学生）工作 2.后进生（学习积极性不高，学习成绩暂时落后，不大守纪律的学生。）工作班会活动组织班会特征：集体性 自主性 针对性班会分类：常规班会 生活班会 主题班会主题班会的组织：开展一次成功的主体班会，必须把握好以下三要素：主题、内容和形式。 班主任的职责做好学生的教育引导工作做好班级管理工作组织好班集体活动关注学生发展班主任的素养高尚的思想品德广博的知识与才能较强的组织管理能力良好的沟通和交往能力第二部分 教育心理学教育发展与教育心理发展概述心里发展的概念：心理发

57、展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化规律。心里发展的一般规律连续性与阶段性阶段性：新特征的量积累到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间接现象。连续性：后一阶段的发挥发展是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。2.定向性与顺序性（循序渐进）拔苗助长违背了顺序性，发展不可逆，不可逾越。3.不平衡性：指心理发展可以因进行的速度、到达的时间、和最终达到的高度而表现出来多样化的发展模式。表现在两方面：一是同一方面的发展速度，不同的年龄阶段发展是不同的。二是不同方面发展的不均衡性。（聪明早慧、大器晚

58、成 ） 3.差异性（同一年龄，有些聪明有些笨.）因材施教心理发展理论皮亚杰的认知发展理论（皮亚杰认为，认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。）认知发展的机制（图式、同化和顺应、平衡）图式：指个体对世界的知觉、理解和思考方式。图式是认知结构的起点和核心。或者说是人类认识事物的基础，因此图式的形成和变化是认知发展的实质。最初的图式源于先天遗传。同化和顺应：图式的变化通过同化和顺应两个过程来完成的。同化：指把环境因素纳入已有的图式中，使之成为身体的一部分，从而加强和丰富原有的图式。（个体对环境的作用）顺应：指改变原有图式，以适应环境。（环境对个体的作用） 平衡：通过自我，使认知

59、发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态的过度。认知发展阶段：皮亚杰将个体的认知发展从婴儿到青春期的认知发展分为 感知运动 、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。感知运动阶段（02岁）主要是感觉和动作的分化。前运算阶段（27岁）认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；单性思维，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具体运算阶段（711岁）守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。具体运算阶段儿童的另一特征就是出现了去我中心主义。形式运算阶段（1116岁） 认识命题之间关系 进行假设演绎推理 具有抽象逻辑思维 思维具有可逆性、补偿性

60、和灵活性。埃里克森的心理发展阶段理论（信怀主卑） 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。关于人格的发展，主要理论是埃里克森的心里社会发展理论。婴儿期（01.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感。儿童早期（1.53岁）：自主感对羞耻感与怀疑感学前期（36、7）岁：主动感和内疚感。学龄期（6、712）岁：勤奋感和自卑感青年期（1218岁）：自我同一性角色混乱成年早期（1825岁）：亲密感对孤独感成年中期（2550岁）：繁殖感对停滞感成年晚期（50岁至凉凉）：自我调整与绝望期的冲突维果茨基的认知发展理论维果茨基提出儿童的认知发展既不是内在成熟的结果