部编人教版八年级下册初中语文 第11课 核舟记 教材习题课件

1、教材习题及答案11* 核舟记第三单元 怡情养性一 熟读课文，想象“核舟”上的情景。想一想，雕刻者高超的技艺主要表现在哪些方面？思考探究 第一，善于在小中寓大，展现“尺幅千里”的雕刻艺术。如船体长度和高度只有“八分有奇”，“二黍许”，“其长曾不盈寸”，却雕刻了五个人、八扇窗，箬篷、船楫、炉、壶、手卷、念珠各一，对联、题款共三十四个字，可见雕刻技艺的精湛。思考探究 第二，善于将静态的人物动态化，表现出舟中不同人物的个性特征。文章一共雕刻了五个人，每个人都有不同的表现。苏轼是黄庭坚的前辈，所以他“左手抚鲁直背”，表示爱抚；黄庭坚是苏轼的门生兼友人，所以与苏轼共处时，他心有所悟而又自由自在，表现出来的

2、是“如有所语”。佛印是僧人，高蹈脱俗，意念高远。两个舟子，一个喜动奔放，一个喜静安然，动静相宜，互为补充，极富情趣。思考探究 第三，于精细微小处绝不马虎了事，展现刀笔之神与“象”外之韵。如八扇窗，是“左右各四”，既有数量之美，又有对称之韵。互相对望的雕栏也是对称的。窗上的对联不仅字数相等，而且内容相对。“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”分别出自后赤壁赋和赤壁赋，两篇千古佳作似乎也参与到雕刻作品之中了。再如“舟尾横卧一楫”，只六个字，便展现出于月色水光中桨息舟停，纵游江面的场景。一浆之中意蕴无穷。二 小组合作设计一个表格，理清本文的说明顺序，并讨论:作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺

3、序一一介绍? 全文先总体介绍王叔远的雕刻艺术，再具体介绍大苏泛舟赤壁的核舟，最后对核舟的雕刻做出分类统计。具体介绍核舟的主体时，又是按照事物的逻辑顺序来进行介绍的。思考探究 这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有高度，所以刻为船舱、船篷。因而首先介绍中间部分，这是核舟视觉上的“主体”。窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。思考探究 “主体”既明，船头三个人物的位置自然也就很清晰了。苏、黄、佛印是主要人物，所以要先讲

4、。船尾舟子是陪衬人物，故而后说。作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑。基于以上原因，作者并没有按照船头、中间、船尾这样一般的顺序进行介绍。思考探究三 本文语言简洁、严密、生动，试结合下列句子做具体分析。思考探究 为了说明雕刻技艺的精湛，先说尺寸之短，“径寸之木”，而后再说“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，然后再进一步总结说“罔不因势象形，各具情态”。通过这三个层次，将王叔远的“奇巧”充分介绍出来。先以综述的笔触说明王叔远微雕艺术的高明，再以“尝贻余核舟一”自然引出对核舟的具体介绍。1.明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，

5、各具情态。思考探究 这句话使用了列数字的说明方法，说明船体的长度和高度，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，可见核舟确实很小；而且因未经准确测量，使用了表示约数的“约”“有奇”“可”“许”，可见作者用语的谨慎。2.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。思考探究 先列出“一楫”，以分出左右并引出二舟子，然后分别加以生动的说明介绍。居右者，呈现出动态之美，因此先面部，后举止，重点在举止。居左者，呈现出静态之美，先举止，后面容，重点在面容。一动一静，动静相宜，次序井然。3.舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容

6、寂，若听茶声然。四 古代汉语中数量的表达方式与现代汉语有所不同。把下列句子翻译成现代汉语，看看不同在哪里。苏东坡、黄鲁直共同看着一轴手卷。船尾横摆着一支船桨。思考探究1.苏、黄共阅一手卷。2.舟尾横卧一楫。总计一条船，刻了五个人；八扇窗;刻有船篷、船桨、火炉、水壶、手卷、念珠各一件;对联、题名和篆文，共三十四个字。3.通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手 卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。思考探究 首先，古代汉语的量词系统不发达，数词直接与名词相结合是比较常见的形式。本题给出的四个例句均无量词，翻译的时候要根据现代汉语的习惯加以补充。 其次，古代汉语在整数和零数之间一般会加上一个“有”(同“又”)字。现代汉语中一般不用，翻译的时候要删去。思考探究 此外，关于数词和名词的搭配，如果重点在名词上，数词一般放在名词的前面，如例句中的“一手卷”“一楫”“一舟”；如果重点在数词上，数词一般要放在名词之后，如“人五”“窗八”等。需要注意