2022三年级数学优质公开课获奖教案设计上册范文

1、2022三年级数学优质公开课获奖教案设计上册范文 2022三年级数学教案上册范文1 设计说明 本节课的重点是理解“0除以任何不是0的数都得0”，难点是商中间或末尾有0的三位数除以一位数的竖式计算。为了突出重点，突破难点，本节课的教学设计具有如下特色： 1.重视学生已有的知识经验。 在教学中，借助教材创设的平均分桃子的情境，引导学生利用生活经验理解：树上一个桃子也没有，每只猴子一个桃子都分不到，即03=0。然后进一步举例，归纳出0除以任何不是0的数都得0。这样的安排生动自然，学生轻松愉快地接受了新知。 2.重视学生的操作体验。 实践出真知。在教学中，为了使学生直观地理解竖式计算的算理，将学生的操

2、作贯穿在笔算学习的过程中，将每一步操作与竖式计算过程对应起来，避免了空洞的说教，使学生透彻而又轻松地理解了竖式计算的过程，提高了学生学习的积极性。 课前准备 教师准备 PPT课件 学生准备 印有桃子图案的卡片(两种：一种是每张有100个桃子的卡片，一种是每张有1个桃子的卡片) 教学过程 创设情境，导入新课 课件出示教材8页情境图。 师：3只猴子来到桃树下，准备美美地吃上一顿，但是它们却遇到了难题，我们一起来帮它们解决吧。 探究新知 1.理解“0除以任何不是0的数都得0”。 (1)观察情境图，提出并解决下面两个问题： 3只猴子平均分6个桃子，每只猴子分到几个? 3只猴子平均分3个桃子，每只猴子分

3、到几个? 学生根据除法的意义可以很快地列出算式并写出答案：63=2，33=1。 (2)观察第三幅情境图，解决问题。 师：一个桃子也没有了，用什么数表示?这时3只猴子能分到桃子吗?用算式怎样表示呢? 引导学生明确：一个桃子也没有可以用0表示，把0平均分成三份，每份都是0，用算式表示为03=0。 (3)问题拓展。 师：如果一个桃子也没有，10只猴子来分，结果怎样?用算式怎样表示?50只、100只呢?你们有什么发现? 引导学生得出结论：0除以任何不是0的数都得0。 设计意图：通过这个环节，学生能在已有知识经验的基础上顺理成章地得出“0除以任何不是0的数都得0”的结论，促进了学生对新知的理解。 2.探

4、究被除数中间有0的计算方法。 (1)出示教材8页第二个例题，理解题意并列出算式。 师：这3只猴子找到了多少个桃子?我们要解决的是什么问题?该怎样列式呢? 学生看图完整地叙述问题，然后列出算式：3063。 (2)估一估，分一分。 请学生估计一下这个算式的商是几位数并说明原因。 请学生用手里的学具卡片分一分，并用简单的算式表示分的过程。 (3)引导学生独立计算。 (4)集体交流。 小组交流，每组推荐几种不同的算法写到黑板上，准备全班交流。 全班交流。 师：请说一说你是怎么分的。 学生口述，教师利用课件配合演示，帮助学生理解先分“百”，再分“十”，最后分“个”。 师：你是怎么算的? 学生小组交流后总

5、结如下： 方法一 口算。 3003=100，03=0，63=2，100+0+2=102。 方法二 用竖式计算。 2022三年级数学教案上册范文2 教学目标 1.理解比和比例的意义及性质. 2.理解比例尺的含义. 教学重点 整理比和比例、求比值及比例尺. 教学难点 正、反比例概念和判断及应用. 教学步骤 一、基本训练. 43-27 5.65+0.5 4.80.4 1.25 1001% 0.25402- 二、归纳整理. (一)比和比例的意义及性质. 1.回忆所学知识，填写表格【演示课件比和比例】 2.分组讨论： 比和分数、除法有什么联系? 比的基本性质有什么作用?比例的基本性质呢? 3.总结几种比

6、的化简方法.【继续演示课件比和比例】 比 前项 (比号) 后项 比值 除法 分数 (1)整数比化简，比的前项和后项同时除以它们的最大公约数. (2)小数比化简，一般是把前项、后项的小数点向右移动相同的位数(位数不够补零)，使它成为整数比，再用第一种方法化简. (3)分数比化简，一般先把比的前项、后项同时乘上分母的最小公倍数，使它成为整数比，再用第一种方法化简. (4)用求比值的方法化简，求出比值后再写成比的形式. 解比例：12 ：x=8 ：2 4.巩固练习. (1)李师傅昨天6小时做了72个零件，今天8小时做了96个零件.写出李师傅昨天和今天所做零件个数的比和所用时间的比.这两个比能组成比例吗

7、?为什么? (2)甲数除以乙数的商是1.4，甲数和乙数的比是多少? (3)解比例： =82 2022三年级数学教案上册范文3 详细介绍： 教学目标 1.使学生掌握乘、除法竖式中各部分的名称，并理解各部分表示的意义. 2.使学生初步掌握乘、除法竖式的书写方法，能用竖式正确计算乘、除法. 3.培养学生的计算能力. 教学重点 竖式的计算方法及各部分表示的意义. 教学难点 计算结果积、商的对位及除法每步的含义. 教具、学具准备 直尺、例7挂图、学生用直尺. 教学步骤 一、铺垫孕伏. 1.表内乘、除法口算： 7385204 72987366 32463796 4342656 2.指名两位同学在黑板上用竖

8、式计算，并口述计算过程和应注意什么. 二、探究新知. 1.导入：加、减法可以用竖式计算，同样乘、除法也可以用竖式计算，今天我们就学习用竖式计算乘、除法.板书课题：乘、除法竖式 2.教学例6.【演示课件竖式】 (1)出示例6横式：59= (2)教师启发：乘法竖式的写法与加减法的竖式有相同的地方，被乘数与乘数上下对齐数位写，乘号也与加、减法书写位置相同，下面也用直尺画一横线，横线下写积，一定注意相同数位对齐，最后向横式报告计算结果. (3)学生在练习本上试做，教师巡视.学生可互相讨论. (4)指名学生到黑板上计算，然后订正.请学生口述书写及计算过程. 先写被乘数5; 再写乘数9，注意相同数位对齐;

9、 在乘数左边空一个字的位置写乘号; 在乘号和乘数下画一横线，两边稍长一点，要用直尺画; 5乘以9的积是45，写在横线下面，注意把积的十位上的4写在十位的位置上，积的个位5要与9对齐; 在横式等号后面写上积45. (5)在教师引导下，师生共同总结乘法竖式计算的六个步骤，重点强调积的数位的写法，一定要相同数位对齐，其关键是积的个位与被乘数和乘数的个位对齐. (6)学生修正做错的题. (7)反馈练习(101页做一做)： 独立完成; 集体订正：竖式中各部分名称，写积时注意什么? 3.教学例7.【继续演示课件竖式】 (1)出示例7挂图 引导学生观察挂图，理解题意：把8个苹果按每2个分一份，可以分成几份?

10、 明确属于平均分的第二种分法，用除法计算.列式82= (2)教学除法竖式的写法. 教师讲解：除法竖式的写法与加、减、乘法的竖式不一样.哪不一样呢? 先写，表示是除法计算，被除数写在里，除数写在的左边，指导学生在练习本上照写. 8除以2商是4，把4对着被除数8写在的上面.同时注明4是商.教师讲明，每2个是一份，可以分成4份，共分掉了(24=8)8个，就把24的积写在被除数8的下面，表示从原来的8里分掉8个，8-8=0，说明正好分完，没有剩余，用0表示，竖式中这样写：在24=8，即分掉的8下面用直尺画一条横线，用被除数8减去24的积8，等于0，写在横线下面，写时注意与被除数的个位对齐.指导学生在练

11、习本上逐步写. 板书： 引导学生总结写除法竖式的步骤，重点总结商的对位及商和除数乘积的写法. 4.教学例8.【继续演示课件竖式】 (1)出示例8：，这个算式表示直接让我们求商. (2)被除数是63，除数9，商应是几?(7)，商应写在什么置?因为(7)是7个1，所以要把7写在被除数个位的上面. (3)下一步该怎样计算?把9和7的乘积写在被除数的下面. 最后一步怎样算?用减法，63-63=0，画横线，在横线下把0与被除数的个位对齐.得0表示正好分完，没有剩余. (4)反馈练习.(101页例8下面的做一做) 教师指导做对重点步骤要强调. 学生在课本上独立完成，教师巡视指导，后订正.教师要加强计算步骤

12、及书写格式的指导，书写必须规范，培养良好的书写习惯. 三、巩固发展. 1.竖式计算并口述计算步骤及写法.强调积、商的对位. 65=84=279= 2.把不对的改正过来. 通过这一练习，使学生进一步掌握乘、除法竖式的计算步骤、方法、书写格式、特别防止积、商数位对错现象的发生. 四、全课小结. 1.让学生观看板书，总结今天学的新知识，再次强调重点、难点. 2.教师纠正、补充性地进行小结. 五、布置作业. 1.用竖式计算下面各题. 456396789 2.食堂运来24袋米，平均分8天吃，每天吃几袋?(写出横式和竖式) 六、板书设计. 乘、除法竖式 2022三年级数学教案上册范文4 教材分析：质数和合

13、数，是在约数和倍数以及能被2、3、5整除的数的特征的基础上进行教学的。质数和合数是求最大公约数、最小公倍数以约分、通分的基础。因此这部分内容的教学不仅要使学生掌握质数、合数的概念，而且能较快地看出常见数是质数还是合数。 教学内容：九年义务教育六年制小学教科书第58页、第59页上半页的内容及练习十三中的14题。 教学目的： 1、使学生掌握质数和合数的概念，知道它们的联系和区别。 2、能正确判断一个数是质数还是合数。 3、培养学生判断推理能力。 教学重点：掌握质数、合数概念，会判断一个数是质数还是合数。 教学难点：判断一个数是质数还是合数。 教学关键：使学生把握住质数和合数的根本区别在于：质数，只

14、有1和本身二个约数;合数，除了1和本身，还有其它约数。 教具准备：纸片、投影器、投影片等。 教学过程： 一、复习。 师：“我们学过求过一个数的约数，那么每个数的约数的个数又有什么规律呢?这节课我们来探索这个问题。” 师：“谁能说说什么是约数?” 生：“如果数a能被数b(b不等于0)整除，a就叫做b的倍数，b就做a的约数(或a的因数)。 师：“谁又能说说每个数的约数有什么特点?” 生：“一个数的约数的个数是有限的.，其中最小的约数是1，最大的约数是它本身。” 二、教学新课。 1、教学例1。 教师出示例1(纸片)时说：“请两名学生分别写出左右两排数的约数。”点两名学生上黑板完成例1。 例1 写出下

15、面每个数的所有的约数。 1的约数：1 7的约数：1、7 2的约数：1、2 8的约数：1、2、4、8 3的约数：1、3 9的约数：1、3、9 4的约数：1、2、4 10的约数：1、2、5、10 5的约数：1、5 11的约数：1、11 6的约数：1、2、3、6 12的约数：1、2、3、4、 6、12 师：“谁能根据这些数的约数的个数进行分类?”教师在黑板上板书： 有一个约数的是：(生)1 有两个约数的是：(生)2、3、5、7、11 有两个以上约数的是：(生)4、6、8、9、10、12 请一名学生上黑板进行分类，其余学生在书上完成。 师：“一个数，如果只有1和它本身两个约数，这样的数叫质数(或素数)

16、(张贴质数概念)。例如，2、3、5、7、11都是质数。谁能说说，还有哪些数是质数?” 生：“13、17、19、23” 师：“质数的个数数得完吗?” 生：“数不完，质数的个数有无数个?” 师：“一个数，如果除了1和它本身还有别的约数，这样的数叫做合数(张贴合数概念)。例如，4、6、8、9、10、12都是合数。谁能说说，还有哪些数是合数?” 生：“4、6、8、100” 师：“合数的个数数得完吗?” 生：“合数的个数数不完，它的个数有无数个。” 师：“1不是质数，也不是合数(张贴概念)。” 2、教学例2 师：“根据质数和合数的定义，我们可以判断一个数是质数还是合数。请看例题。” 投影： 判断下面各数

17、，哪些是质数，哪些是合数。 17 22 29 35 37 87 质数有：(生)17、29、37 合数有：(生)22、35、87 师：“根据质数和合数的定义，质数只有1和它本身两个约数，合数除了1和它本身外，还有别的约数，请某某同学上来找出所有的质数，并把答案填在投影片上。” 学生填完后，师：“请你说说是怎样想的。” 生1：“17、29、37是质数。因为17只有1和17两个约数，29只有1和29两个约数，37只有1和37两个约数。” 师：“请某某同学上来找出所有的合数，并把答案填在投影片上。”学生填完后， 师：“请你说说是怎样想的。” 生2：“22、35、87是合数。因为22除了1和22两个约数

18、外，还有2、11两个约数，35除了1和35两个约数外，还有5、7两个约数，87除了1和87两个约数外，还有3、29两个约数。” 师：“这两位同学回答得很好，老师相信大家都能够判断一个数是质数，还是合数了。下面请同学在书上第59面完成中间的做一做。” 投影： 下面哪些数是质数，哪些是合数? 19 21 43 67 质数：(生)19、43、67 合数：(生) 21 请两名学生在投影片上分别写出答案，并请学生说说怎样想的。 师：“请同学们做一做，20以内的数中，有哪些数是质数。” 学生自己动手制出20以内质数表。 师：“如果给我们一个数，如87，我们怎样知道这些数只有1和它本身两个约数，是个质数呢?

19、” 生：“我们可以用2、3、5、7、9去除这个数，如果这个数不能被2、3、5、7、9这些数整除，就说明这个数只有1和它本身两个约数，那么它就是一个质数。” 师：“这位同学回答得非常好，判断一个数是不是质数，我们通常可以用2、3、5、7、9、11这些数除这个数，如果都不能整除，就说明这个数是质数。” 三、巩固练习。 师：“下面我们一起来做几个练习，请看屏幕。” 投影：题一 检查下面各数的约数的个数，指出哪些是质数，哪些是合数，分别填在指定的圈里。 27 37 41 51 57 69 83 87 质数 合数 投影：题二 在自然数120中： 奇数有： 偶数有： 质数有： 合数有： 投影：题三 下面的

20、判断对吗?说出理由。 (1)所有的奇数都是质数。 (2)所有的偶数都是合数。 (3)在自然数中，除了质数以外都是合数。 (4)1既不是质数，也不是合数。 四、引导小结，板书课题。 师：“请同学回顾一下，这节课我们学习了什么知识?” 生：“学习了质数、合数的定义;知道了1既不是质数，也不是合数;学会了判断一个数是质数还是合数。” 师：“今天，我们学习的知识的课题就是(板书课题：质数和合数)。” 五、布置作业。 师：“请同学们从课本第62面的第1题中的99数中，先划掉2的倍数，再依次划掉3、5、7的倍数(但2、3、5、7本身不划掉)，自己动手制作100以内的质数表。做完以后与第59面中间的质数表对

21、照一下，看谁能够一气呵成，制出100以内的质数表。我们今天到此为止，下课!” 六、简评。 这节课的主要特点是：循循善诱，层层深入。首先，教师引导学生通过对例1中12个数的约数的个数的分类，初步使学生认识到根据一个数的约数的个数，可以把自然数分为三类：质数、合数和1。其次，教师进一步让学生认识这三个概念。再次，教师让学生从例2中渐渐熟悉判断一个数是质数还是合数的方法。最后，通过练习使学生完全掌握判断一个数是质数还是合数的方法。同时，让学生知道1既不是质数也不是合数。 2022三年级数学教案上册范文5 【教学内容】 教科书第25页例4及课堂活动。 【教学目标】 1.让学生在实践活动中认识长度单位“

22、毫米”，初步建立1毫米的概念，感知1毫米有多长，知道1厘米=10毫米。 2.让学生通过整理，对相邻两个长度单位之间的进率有系统、完整的认识。 3.结合实践活动，渗透长度单位源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的实际操作能力及空间概念。 【教学准备】 多媒体、硬币、学生直尺、身份证、彩条等。 【教学过程】 一、创设情景，导入新课 媒体展示：美丽的七色彩虹。 教师：多美的七色彩虹呀!在各小组的桌上有和彩虹一样漂亮的七彩纸条，请各小组分工合作量出它的长度有多少厘米，并作记录。 学生汇报后，发现紫色彩条的长度有争议。 教师：用厘米作为长度单位测量，有时得不到准确的结果，需要一个比厘米还小的单位毫米

23、。(板书：毫米) 二、探索新知识 1.观察直尺，看1厘米中间有些什么 (1)看一看，直尺上1厘米中间有些什么? (2)找一找，直尺上有哪些长度单位，你是怎样发现的?教师小结：直尺上除了厘米刻度外，还有更小的小格，1厘米间的每一小格的长度就是1毫米。教师媒体展示毫米。强调：毫米是比厘米小的长度单位。 (3)指一指：用笔头指一指1毫米，看一看1毫米有多长。(要求学生多指几处) (4)数一数：1厘米中间有多少个1毫米。 (学生汇报时，要求学生说出数的是从几厘米到几厘米，中间有多少小格) 根据学生汇报，引导分析、概括出1厘米=10毫米。 练习：2厘米=( )毫米8厘米=( )毫米( )厘米=50毫米60毫米=( )厘米 (5)介绍字母表示毫米。 提问：千米用什么字母表示?米呢?厘米呢?猜一猜，毫米用什么字母表示? 教师指出：国际上规定用“mm”表示毫米，1毫米可