2022年二年级日月潭教案

1、【课前透视】这是一篇文质兼美的写景类文章,作者以早晨和中午两个特写镜头展现了日月潭的秀 丽风光,表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的喜爱之情；文章结构清楚,景美情浓,如诗如画的自然景观使人有身临其境之感；教学中老师要利用多媒体课件资源创设情境,引导同学美文美读,丰富内心体验,逐步提升人文素养；二年级同学很少有人去过台湾和日月潭,但有可能在课外书或电视上对这里有所了 解；课前老师要支配同学连续查找相关资料,并拓展文本,开展“ 宝岛台湾知多少” 的实 践活动,提高同学搜集整理信息的才能；【教学目标】、会认个生字,会写个字；、正确、流利、有感情地朗读课文,感受日月潭的秀丽风光；背诵自身喜爱的局 部；

2、、有喜爱宝岛台湾和希望祖国统一的情感；【教学重点】自主感悟描写日月潭景色的句子,体会那里的漂亮,激发同学喜爱宝岛台湾和希望祖 国统一的情感；【信息资料】生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾和其他风景区 的资料；【课时布置】课时；第一课时切入举偶、展现沟通：出示日月潭的风光图片：这是什么地方？（假犹如学不知道老师就直接告知同学,这里就是我国宝岛台湾闻名的风景区日 月潭）（板书课题）你们对日月潭明白吗？把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下？营造氛围,创设情境,激发同学对日月潭的憧憬；沟通与展现,培育了同学搜集 信息的才能；、谈话质疑：师：小伴侣们,你们喜爱旅行吗？你

3、去过哪些地方？（同学畅所欲言）今日我要带领大家去祖国的宝岛台湾游玩,观赏一下日月潭的秀丽风光；（板书课题）师生在地图上找到台湾的位置；师：看到课题你们有哪些疑问？（依据同学的疑问老师进行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么来的？那 里的风光怎么样？）学会质疑是提高读书质量的有效手段；虽然这些“ 疑问” 开头时是杂乱无序的,但是老师肯定要保护同学质疑的积极性,循序渐进地加以引导,并结合同学的问题进行梳 理、挑选和整理,将最有价值的问题显现在同学面前,使他们的思维逐步走向深化,提高 与文本对话的深度和广度；对话平台一、感知 、轻声读文,要求：读准字音,读通句子,难读的句子做上标志；、同桌相互检查

4、读文,没读好的句子多读几遍,再听听学习伙伴是怎么读的；阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间相互沟通、双向互动的过程；通过同学反复读文感知,既巩固了识字,又提高了朗读水平,培育了语感；二、识字 、小组内由组长带领认读生字,留意读准后鼻音“ 朦、胧、境” ,前鼻音“ 环、隐” ,仍要留意“ 绕” 读第四声；、组内自主识字沟通：这些生字哪些你已经熟悉了？是怎么记住的？勉励同学用不同的方法识字,如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活体会等；、老师采纳多种形式检查字词：夺红旗 抢摘“ 丰收果” 竞猜；同学已经有了肯定的识字基础,老师充足发挥小组合作的作用,引导同学沟通识 字体会,在嬉戏和活动中巩固识字,提高识

5、字效率；三、读议 、默读课文,考虑：自身提出的问题哪些能解决了？哪些仍有困难？、同学在小组内相互沟通读书的收成,老师相机进行点拨指导：第一自然段写日月潭的位置；其次自然段写日月潭名字的由来；三四自然段写那 里的秀丽风光；自身提出的问题让同学通过自主阅读尝试解决,利于提高读书效率,享受阅读的 乐趣；久而久之,这种良好的阅读习惯会引导同学走上良性的阅读轨道,为同学的终身发 展奠定坚实的基础；四、沟通 、日月潭的位置： 指名读第一自然段,练习说话：日月潭在 第一句话说日月潭在台湾省,其次句说它在台中和近的高山上；老师引导同学 把两句话合并成一句话； 联系上下文懂得“ 群山围绕” 和“ 名胜古迹” 的

6、意思；、日月潭名字的由来： 默读其次自然段,划出写名字由来的句子,反复多读几遍；结合朗读,老师画出日月潭的平面图,同学画出日潭和月潭的位置；仍可以让 同学自身填空：（湖的北边像（）,叫（）；湖的南边像（）,叫）；比较感知,指导朗读：北边像太阳,叫日潭；南边像月亮,叫月潭；北边像圆圆的太阳,叫日潭；南边像弯弯的月亮,叫月潭；“ 弯弯的” 写出了月潭的外形,太阳虽然不会变,但“ 圆圆的” 可以跟“ 弯 弯的” 对应,读起来有美感；通过比较同学体会到了精确用词的好处；读其次自然段要突出外形特点,使人明白日月潭的名字是依据它的外形特点起 的； 引导同学用“ 由于 所以” 和“ 之所以 是由于” 的句式

7、说说日月潭名称 的来历；沟通是检查同学与文本对话阶段性成效的一种方式,也是生生互动的主要方 式；在师生的沟通反馈中,同学会不时修正自身的熟悉与懂得,使同学充足感受到自主阅 读的乐趣；五、背诵 同学用自身喜爱的方式背诵一、二自然段；（看图背诵 想象背诵 依据板书背诵）六、练习 结合插图让同学用自身的话介绍日月潭的位置和名字的由来；七、书写 、学习书写：岛展环绕建纱老师依据实际重点指导：“ 展” 字竖提左边不要多一撇,“ 建” 字的偏旁要与走 之儿区分；、同学练习书写,师生一起评判,沟通展现；其次课时对话平台一、复习 、认读词语卡片：猜词卡 以打擂的形式抢读；、分组读课文的一、二自然段；二、沟通

8、、默读三、四自然段,划出自身认为写得美的句子；、沟通自身喜爱的句子,老师相机进行朗读指导；多媒体课件播放日月潭早晨和中午的景色：湖面上漂浮着薄薄的雾是什么样子？看到“ 蒙蒙细雨中的日月潭” 的景色,你有什么感受？运用多媒体课件将文本语言仍原为生动可感的意想,让同学沉醉在令人神往的境 界中,对日月潭的风光有了更多的表象贮存,有效渲染了气氛；三、朗读 、指导读文：第三自然段中第一句要突出雾的特点,“ 薄江、模模糊糊” 读得轻一点；读第四自然段第一句时,音调可稍高,突出晴天日月潭的艳丽之美,其次句要舒 缓,声音较虚,突出下雨时日月潭的模糊之美；、同学练习读 范读 配乐读；四、读思 、齐读最终一自然段

9、,懂得“ 吸引” 的意思；、依据老师的提问,同学读最终一句话： 什么吸引了游人？（突出“ 风光秀丽” ） 日月潭吸引了谁？（突出“ 中外游人” ） 日月潭吸引了多少中外游人？（突出“ 许很多多” ）阅读是同学个性化的行为；采纳问读的方式让同学带着自身的个性与情感进行个 性化朗读,留意了同学对文本的多元化感悟,增强了他们的感受和懂得才能；、配乐朗读全文；五、背诵 用自身喜爱的方式背诵课文中喜爱的局部；六、实践 、沟通日月潭的资料,进一步明白日月潭,争做正确“ 小导游” ；在给同学作介绍 时,力争用上积存的好词佳句；、办个“ 宝岛台湾知多少” 的图片展；把搜集来的图片配上简要的说明,办个小展 览；

10、（挖掘课外资源,拓展文本,进一步激发同学探究的爱好,使同学与文本的对话 更加深化）七、写字 、同学观看其他六个字的写法,留意每一笔在田字格中的位置；、老师巡察,强调“ 模糊、茂密、省” 中“ ” 的位置和写法,同时重点指导：隐：左窄右宽,右边“ 急” 字中间的横不要超出右边的折笔；茂：关键是下边的“ 戊” 字,斜钩要有力度,右上的点不行漏掉,中间不能加点（与“ 戌” 不同） ；省：第一笔是竖,不是竖钩；、同学再写,体会字的结构和书写规律；、班级展现同学作业,评比“ 小小书法家” ；引导同学发觉生字的规律,大胆进行书写尝试,老师进行有针对性的指导,保证了 写字教学过程的实效；观看发觉,书写评议,

11、充足发挥了同学在写字教学中的主体位置,提高了同学的写字才能；【伴教锦囊】词语说明群山围绕：指日月潭四周有很多山,被群山包围起来；名胜古迹：指前人遗留下来的建筑；模糊：模糊不清；仙境：指传奇中神仙住的环境美丽的地方；相关链接、阿里山：阿里山在嘉义县东北,是大武恋山、尖山、祝山、塔山等十八座山的总称,主峰 塔山海拔二千六百多公尺,东面靠近台湾最高峰玉山；阿里山的森林、云海和日出,誉称 三大奇迹；这里所产的是世界罕见的高级建筑木材,如台湾杉、铁杉、红绘、扁柏和小姬 松,称为阿里山特产“ 五木” ；到了阳春三月,阿里山又成为一个绯艳绚丽的樱林；这里 的樱花闻名中外,每年二月至四月列为花季,登山赏樱花的游人川流不息；山上有高山博 物馆,摆设各种奇木异树,高山植物园内种有热带、温带、寒带数百种植物,游人既可饱 览林海在微风中泛起层层波澜的胜景,仍可增加知识；、国父纪念馆：位于台北市仁爱路四段,为纪念孙中山先生百年诞辰而兴建；孙中山先生是中国