（黄瑞准）广西普通高中资源库建设研究

1、广西普通高中资源库建设研究化学资源库“导学案”编写有感南宁市邕宁高级中学：黄瑞准 邮编：530299教学导学案（以下简称“导学案”），是新课改之后较为流行的教学设计，即在上新课之前教师编写本节课的各知识点的学习方法、学习目标或附加典型例题，在学生预习新课和上课时起到辅导作用，能让学生明确新课中学习内容、学习目标、重难点，所以在广西普通高中资源库建设研究化学资源库研究中设立了各章节导学案的编写。区级重大课题广西普通高中资源库建设研究化学资源库研究，是由广西教育厅南宁市教育局指定南宁市邕宁高级中学、北海中学、贵港高中三校共同研究。在今年5月份前已经完成普通高中课程标准实验教科书化学1必修一至四章的

2、教学教案、导学案、课件制作、学生练习、单元测试AB卷、段考期考试题的编写，获得阶段性成果。在完成导学案编写的过程中，三校研究成员对导学案中“典型例题”的安排出现分歧。贵港高中研究成员认为在每个知识点之后应马上附有相应的典型例题，北海中学、邕宁高中研究成员认为应学完教材中一节内容之后，再用相应的典型例题做练习巩固。一、作为研究者对这两种观点做了以下利弊分析：（一）观点一实例：第一章 第二节 化学计量在实验中的应用第1课时 物质的量的单位摩尔【学习目标】【温故知新】省略【预习导学】一、物质的量的单位1物质的量国际单位制中7个基本物理量之一，它表示含有_的集合体，符号为_。2物质的量的单位摩尔(1)

3、标准：1 mol粒子集体所含的粒子数与_中所含的碳原子数相同，约为_。(2)符号：_。(3)计量对象：_、_、_、原子团、电子、质子、中子等所有_。【典例分析】【例1】下列叙述正确的是()A每摩尔物质约含有6.021023个粒子 B摩尔是七个基本物理量之一C摩尔是物质的质量单位 D摩尔是物质的数量单位3阿伏加德罗常数把_叫做阿伏加德罗常数，通常用_表示，符号为_。【典例分析】【例2】在0.6 mol Ba(OH)2中，含有OH的数目是()A约为1.2 B约为7.221023 C约为6.021023 D约为3.0110234物质的量、阿伏加德罗常数与粒子数(N)的关系n_。二、摩尔质量1概念：_

4、的物质所具有的质量。符号：_。单位：_或_。2数值：以g为单位时，数值与该粒子的_或_相等。3物质的量(n)、质量(m)、摩尔质量(M)的关系：neq f(m,M)【典例分析】【例3】下列说法正确的是()AH2的摩尔质量是2 g B1 mol H2O的质量是18 g/molC氧气的摩尔质量是32 g/mol D2 g H2含1 mol H三、物质的量、摩尔质量、微粒数和阿伏加德罗常数之间的关系物质的量(n)物质的质量(m)物质的粒子数(N)MMNANA.即：【典例分析】【例4】49gH2SO4的摩尔质量是 ，其物质的量为 ，1.5mol的质量是 _ ，其中含有 molH。分析利弊：“在每个知识

5、点之后应马上附有相应的典型例题”，这个观点侧重于知识点的实际应用，有利于提高学生对新知识点的深入理解，应用能力。与“翻转教学法”有类似的地方，即学生在课堂上通过做题共同讨论，能更深入的理解和掌握新的知识点，学以致用，符合学生的认知理念，学生在讨论中共同实现知识点的形成过程。特别对理解能力较差的学生通过这样多次练习，反复讲解，可以达到教学目标，全班的总体水品较高。但其不利点儿：1学案的篇幅太长，编排难度大。教师在备课时预先要准备较多的适合此知识点的题目，在选择题目时更应考虑题目各种难度，分层次有梯度的题目才能适合每位同学的需要，这样教师备课必然花的时间较多，压力较大，如是单独一人完成是比较困难的

6、，如能集体备课可以降低教师的工作量。2课时安排较多，不能按时完成教学任务。如在每个知识点之后都设相应的典型例题，并且要给足够的时间和空间让学生讨论答题，那么一节课上的知识点必然较少。按照新课改所设定的课时，教师是难以完成教学任务的。笔者曾经在湖北省武汉市附中实习，该校每周安排高一化学课是5节（周六、日补课再加2节），在教学中我们多采取这种教学方式。学生在上完新课内容后都能掌握和应用新知识点，在高三复习时教师只需侧重知识的综合应用提高学生应试能力即可。3不利于能力强的学生再学习，受老师牵制太大。学习能力强的学生，在教师陈述教学内容时对知识点已经能够掌握和理解，如此时再做典型例题对他们来说可能太容

7、易，浪费时间，久而久之学生可能无所事事，要么发展成自己学不再听课，要么发展成做其他的事情，对学生今后再学习不利，特别是对尖子生的培养不利。（二）观点二实例：第三章 第二节 几种重要的化合物第1课时 钠的重要化合物【学习目标】【温故知新】省略【预习导学】一、氧化钠和过氧化钠1氧化钠（1）物理性质 固体 （2）化学性质（ 氧化物） = 1 * GB3 与水反应： = 2 * GB3 与CO2反应： = 3 * GB3 与HCl反应： 2过氧化钠（1）物理性质 固体 （2）化学性质（ 氧化物） = 1 * GB3 与水反应：实验现象实验解释实验结论带火星的木条 说明反应生成 过氧化钠与水反应生成 和

8、 ，反应过程中 热量放出，化学方程为 试管外壁 说明该反应为 热反应 滴入酚酞溶液，溶变 色说明所得溶液呈 性 = 2 * GB3 强氧化性 使酚酞试液先变 后 色。 = 3 * GB3 与CO2反应： ，可以用于 或 中作为氧气的来源。二、碳酸钠和碳酸氢钠1物理性质名称化学式色态俗名溶解性碳酸钠白色粉末碳酸氢钠细小白色晶体溶解度： ；向试管中滴入几滴酚酞，Na2CO3溶液呈 色，NaHCO3溶液呈 色，说明二者溶液的碱性： 。2化学性质（1）热稳定性加热时发生分解反应： ，热稳定性： ，可以用加热鉴别Na2CO3和NaHCO3。（2）与酸溶液反应（用离子方程式表示）溶液中逐滴滴入盐酸向盐酸中

9、逐滴滴入溶液Na2CO3溶液NaHCO3溶液【反思交流】根据碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸的反应，你认为能否用盐酸进行二者的鉴别？ 。（3）与碱（氢氧化钠）溶液反应 = 1 * GB3 Na2CO3：与氢氧化钠溶液不反应 = 2 * GB3 NaHCO3： 三、焰色反应1.定义：很多 在灼烧时都会使火焰呈现特殊的颜色。2实验操作：焰色反应实验的操作可以概括为： 、 、 、 、 ，实验操作流程可以用下图概括： 现 象结 论蘸取Na2CO3溶液，在酒精灯外焰灼烧火焰呈 色钠元素的焰色为 色蘸取K2CO3溶液，在酒精灯外焰灼烧透过蓝色钴玻璃片，火焰呈 色钾元素的焰色为 色 【典例分析】知识点1氧化钠和过氧化

10、钠的性质【例1】关于氧化钠和过氧化钠的叙述正确的是（ ）A都是白色的固体 B都是碱性氧化物 C都能和水反应形成强碱溶液 D都是强氧化剂知识点2碳酸钠和碳酸氢钠的性质【例2】1若Na2CO3固体中混有少量NaHCO3，该如何除去？若Na2CO3溶液中混有少量NaHCO3，该如何除去？2.若NaHCO3溶液中混有少量Na2CO3，该如何除去？知识点3焰色反应【例3】物质灼烧时，火焰颜色呈紫色的一定含有()A钾元素 B钾原子 C钾的氧化物 D钾的化合物 分析利弊：分析利弊：“应学完教材中一节内容之后，再用相应的典型例题做为作业来巩固”，该观点侧重于知识点的完整性、系统性，重于理论知识的教学。有利于教

11、学内容完整，重难点突出，详略得当，课后附加作业进行练习，起到巩固新知识点的作用。这种导学案是较为传统的教学模式。教师也能较快的完成教学任务。对于学习能力较强的学生，通过做作业再次理解新的知识点，起到熟练掌握和应用的作用，可以让其充分体现自己的能力和个性，有利于尖子生的发展。不利点儿：1理解能力较差的学生，在做作业时就显得力不从心了。因为他们在教师陈述知识点时可能只能初步的认知知识点，知识点的内涵和外延可能还没有理解，而且教师陈述的知识点一次性太多，可能在使用时根本不知道用哪一个知识点来解决问题，更不知如何应用。学生的学习兴趣渐渐的就失去了，兴趣都没有了再想建立则是难上加难。2学生在做作业时花的

12、时间长，教师评讲作业时耗时多。学生为了完成作业必然再看教材，再看参考书，再分析题目所对应的知识点，有时可能根本不知用什么知识点来解决问题，长期这样受打击，学生逐渐失去学习的勇气了。也只有少数学习能力强的学生才学得下去。所以很多老师反应，在学生做作业时如去辅导，学生做的效果明显较好，而如没有老师辅导，学生的作业较差甚至残不忍堵，当讲评时教师必须花大量的时间，有些学生也只能当时能理解，过后题目再现时依然无从下手。甚至有些老师在回答学生问题是说“这个题目我不是讲了几遍了吗？”也许我们不禁意的一句话将一大批学生“打死”，让他们从此失去学习的兴趣，认为自己不是学习化学的料。二、几点体会在2012年我区进

13、行新课程改革，现今教学部门提出“全面深入课程改革，完成新课改内容”，更关注学生的“学”，以学生的学习效果来评价教师的教。所以我们的教学设计都应以达到学生能自主解决问题为目标，在教学过程中应以学生为主体，教师为辅，如能逐一的让每位学生能理解和掌握，那么我们的教学就是有效的、成功的。个人观点，在教学时采用哪种教学模式，应根据所教学生的领悟能力和不同知识点的个性特征，采取不同的教学设计。（一）根据知识点的特征选择相应的教学方案1对于概念性理论性较强的知识重在第一个方案例如，必修一第二章内容是学习化学基本概念化学物质及其变化。对于这样概念性较强的知识点，更加应侧重于知识点的应用，让学生通过相应的典型例

14、题更能深入理解概念的内涵和外延，而有些理论知识点只是教师的陈述太过于“干疤”，如能马上给出例题更能显得“有血有肉”。例如，选修四第二、三、四章盐类水解、化学平衡、电化学是理论非常强的知识点，如教师只是陈述基本理论学生根本不能理解，如能结合典型例题进行讲解，学生课后再通过做作业进行强化，定能掌握知识熟练应用。2对于网络性介绍性较强的知识重在第二个方案例如，必修一第三章和第四章内容是学习的元素及其化合物，这类新知识点，笔者认为应先完整的学习其相关知识点，再附加作业加强巩固。因为这些章节各元素及其化合物之间是相互联系，紧密相关，存在网络性，侧重于知识点的系统性、完整性、逻辑性，所以学生只有学习完相关

15、的知识点，才能应用。学生通过做作业加以巩固训练更深的理解和掌握知识点。（二）根据学生认知能力差异选择相应的教学方案1对于学习能力强的学生重在第二个方案学习能力强的学生在理解知识点理解题意时速度较快，教师只需要陈述清楚知识点的要点、注意的事项学生就能掌握。课后通过适当的作业练习，学生就可以对知识点自我构建，甚至在做题过程中增强学生成就感，增强自信心。2对于学习能力较差的学生重在第一个方案这类学生，他们对新的知识点很难理解，有的甚至连中文意思都看不懂。如果教师只是简单的讲述，他们根本听不懂教师在讲什么，时间一长要么只能睡觉，要么玩其他的东西。如果教师在讲解时再能以实例帮助学生分析和理解，虽然耗时较多但学生总能有所收获，然后