联系生活深化阅读感悟

1、联系生活深化阅读感悟生活是语文取之不尽、用之不竭的源泉，学习语文是 为了更好地生活。因此，我们必须改变目前阅读教学与学生 生活实际相脱离，课堂教学方式单一，学生学习被动，缺乏 兴趣，效率低下，阅读感悟难以深化的窘迫境地，打通学生 书本世界与生活世界的界限，把学生的学习活动同自己的个 人知识、直接经验、生活实践链接起来，把一个个抽象的语 言符号，变成学生头脑中生动可感的图像。在阅读教学中， 将文本学习与学生的生活经验整合起来，引导学生由课堂的 小范围走向社会的大环境，由有限的学习空间走向无限的实 践天地，让学生的课堂学习变得更加广博而富有内涵。这样 才有利于促进学生的主动发展与和谐发展。教材中的

2、每一篇课文都来自于生活，“课堂教学的外延与生活的外延相等。我们应该以课堂为起点来实施生活化 的语文教学，加强课堂阅读教学与生活的沟通，让教学贴近 生活，联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容， 并真正受到启迪，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示 其全新的潜在的意义，才能引导学生更好地懂得生活，学会 生活，做生活的主人。、联系生活，感悟语言意义在我们的语文课本中不乏语意丰富而又深刻的句子，这 些句子的内涵，仅靠教师讲解，学生能得到理性的理解，却 难以得到感性的领悟。而以有效的方法把语言画面与生活画 面结合起来，带学生走由语言画面，走进生活画面，以引导 学生凭借生活画面，依靠自我体验，将语

3、言情理化作对生活 的真切感悟。如一次听一位青年教师上苏教版清平乐村居时，有 这样一个精彩片段。学生在阅读理解这首词的过程中提由了 这样一个问题“老师，这对老年夫妇的大儿、中儿是那么勤 劳，整天锄豆、织笼，他们却不喜欢，反而喜欢那顽皮的小 儿，这是为什么？这是个课堂生成的问题，是老师没想到 的，但是老师的阵脚没有乱，而是灵活巧妙地将问题又抛给 了学生：“是呀！为什么呢？你在家是最小”老师的话 语被一只只迅速举起的小手淹没了。“老师，我在家最小，爷爷、奶奶特喜欢我，他们把我视为掌上明珠。”“老师，我听大人说这叫什么隔代惯。我原来是的，可是自从我有 了弟弟就不同了。”“老师，我现在明白了：老年夫妇

4、的小儿子那么活泼淘气，又是最小的，多讨人喜欢呀！”“是呀，大家看桂图，图中小儿子趴在小溪边摇头晃脑，剥着莲 蓬的样子多讨人喜欢呀！”学生已有的生活实际经历成了学生阅读理解的依托。又如“人要做个有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。（落花生），这句话含义深刻，在教学时， 我曾这样引导：“这句话你是怎样理解的？由这句话你想到 了哪些人？能联系实际说说你佩服哪些人，为什么佩服？” 学生经过思考后交流，有的说佩服挑山工，虽然衣着朴素， 却终年辛劳，为游客服务；有的说佩服建筑工人，冒严寒酷 暑为人们建造舒适的家园。这时我问：“那我们是不是不要讲究穿着了呢？” 一生又补充道“我最佩服空姐，她们不

5、但 穿着讲究，而且她们所做的一切都是为了别人，所以我觉得父亲的话是说要做个能为别人服务的人，而不要过于追 求外表的好看。”在上述案例中，学生对句意感受融合了生 活的积累，融化了自我体验，融化了新的创造的语言表达是 语义的形象展示，是内涵的具体显化。试想如果没有生活的 积累，没有自身的体验，对句子内涵的体验怎么也不会这么 丰富，学生的感受怎么也不会这么真切。二、联系生活，感悟语言情境。课本只是一个“生活范例”，给我们学习生活语文提供 了一种视角，搭起了一座平台。把生活和知识联系起来，使 学生明白知识来自生活，生活是对书本知识学习的一种印证、 补充、拓展、超越。因而在学习课文知识时，利用生活情景,

6、体验生活的丰富多彩。如西门豹课中“一些官绅一个个 吓得面如土色，跪下来磕头求饶”教学中我抓住“磕头 求饶”创设一个生活情景，以实现对文章主旨的深刻理解。即课堂中请几个同学以表演的方式补充官绅求饶悔过的言 行，如：“哎呀大人，小的该死啊，给河婆娶媳妇这件事都 是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊”随后教师趁势引 导其余演百姓的学生：“这位大爷，您老有什么话说？”已 经入境的学生很自然的学着老大爷的腔调说：“哎呀，我真是糊涂呀，居然会信了这群狗官！ ”“我的女儿死得冤啊！今 天总算报了仇。”在这一过程中，学生是创设生活情景 的主人，他们在自己创设的情景中，真正理解，并将所学的 语言运用于生活，尤其是创

7、造性的运用，也正是这种生活化 的实践，才使这一目标达到真正的落实。 又如小镇的早晨 中写小镇早晨热闹的情景，可让学生来演绎卖主们吆喝的情 景等。在课堂中创设生活化的情景，体验生活，把教学内容 指向生活，面向生活，联系生活，理解生活，表达生活。学 生在生活化的情景中，也会无拘无束，轻松愉快地尽情展示 自己。三、联系生活，感悟语言情感。在阅读材料中，阅读者只有调动起自己的情感，力求和作者想在一起，感在一处，才能从语言文字中触摸到作者情感的脉搏，感受到作者情思的琴弦， 才能感悟到语言的情感。 如阅读劳动的开端，当“我”带着浑身的伤痛一头倒在 床上，细心的母亲给“我”打来洗脚水， “我”却怕母亲见 到

8、伤口而不愿洗，反而说“我明天还去挑，母亲问“我”吃过饭了吗？ “我”却答“我”不饿。这课文的23-29自然段记叙了 “我”回家后与母亲这一番“平静”的对话。文章 中当我回答“我”不饿后，对话戛然而止。母子俩的对话难 道也会随之而静吗？其实，只要我们联系上下文，不难通过 这简短的文字走进人物“汹涌澎湃”的内心世界。文中“我” 对自己没能赚到钱，未能替母亲分担生活的痛苦而内疚、自 责。母亲也为自己未能满足孩子最基本的生活需求而内疚， 看到孩子过早地担负起生活的重担而难受。这简短的对话集 中反映了 “母子情深”。对这种情感的把握，学生并不感到 陌生，但要让学生深入感悟，并通过朗读准确而又真切的表 达

9、时，有一定的困难。因此，在教学中我及时穿插了一段生 活情景：“一次，在看电视时，看到一些与她年龄相仿的朋 友正兴致勃勃地游览时，不禁面露喜色：要是有机会能到外面去，该有多好。听她这么一说，我不禁十分惭愧，母 亲操劳了大半辈子，做儿子的竟没想到让她过的快乐，我忙 说今年暑假，我们一家子一起到外面去玩玩吧。母亲一听，却赶紧摆手：我只是随便说说，你别当真，生去要花很多钱的。我心里不知说什么才好，对母亲的感激、愧疚 什么都有。这样的事例大家也都有吧。 ”这时，有的学生也 倾吐了自己生活中的往事：“有一次自己考试考得很糟糕， 可爸爸并没有责怪我，反而说这一次比以前进步多了，以后 还要努力。这让我心里有一

10、种说不生的味道。”待学生讨论后，我再指导他们朗读文中的对话，学生投入的情感更 丰富了。这样，以课文情景唤醒生活情景，以生活情景诱发 真切情感，让学生凭借类似情感，进入文中与主人公达到情 感的共鸣，感受其情，从而达到朗读的理想境界。四、联系生活，感悟语言技巧。在阅读教学中，引导学生去推敲语言的得体性，可以促 进学生对语言内涵有更准确的把握，对语言技巧有更准确的 领悟。因此，在阅读时每遇一词就应联系语言在生活中的实 际运用，辨别在语言微妙的变化中体察情思的微妙变化。如马背上的小红军，一生在交流时把“陈康只好爬上马背 走了”说成了 “陈康只好跨上马背走了”。这时，教师及时抓住这一点组织大家讨论：这里

11、的“爬”和“跨”表示的意 思一样吗，能不能互换？学生通过仔细琢磨纷纷发表不同的 意见，一生说：“跨显得上马时精神抖擞的，而爬是 无力的。课文中陈康已是饥饿、 疲惫不堪，应是爬上马背的”另一生马上补充道：”课文中陈康在自己连上马的力气都没 有时，却一再要把马让给小红军，更体现了他一心为他人着 想的品质。”这里的“跨”“爬”通过学生联系上述词语在生活中的运用，使学生在语境、语情、语技的联系中，具 体而深入地理解了词语对当时情景的准确叙述，对人物情感 的准确传达，对自我情感的准确表达。同时，学生还能明白 作者精心选用词语，是为了准确描述当时情景，展示人物内 心，表露自我情感。这不仅使学生领悟了语言本身的奥秘， 而且使他们深切感受了作者运用语言文字表达情感的奥妙， 深切感受语言的美。语文是生活的组成部分，生活也离不开语文。作