信息技术环境下的数学阅读能力培养

1、信息技术环境下的数学阅读能力培养内容提要：信息技术的不断开展，使人们的阅读内容与方式都发生了很大的变化，人们对信息的摄入量不断增加，对阅读的要求也越来越高。在数学教学过程中，加强阅读能力的培养，能更好的激发学生的积极性，让学生自己去发现问题、解决问题、获取知识、提高能力。本文对信息技术环境下数学阅读能力内涵进行了分析，提出加强数学阅读能力训练策略。论文关键词：信息技术,数学,阅读,培养一、信息技术环境下数学阅读能力内涵分析新课程标准指出：现代信息技术的开展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学

2、学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更 多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。;笔者认为，在?数学课程标准?中强调了这样一种新理念：注重学生数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，使学生主动获取信息、汲取知识、开展数学思维、学习数学语言的重要途径。数学阅读是一个包括诸多认知因素的心理活动过程，包含语言符号文字、数学符号、术语、公式、图表等的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料

3、的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。阅读中，学生要不断地同化和顺应新的数学概念、术语、符号，不断地进行假设、预测、检验、推理、想象，不断地观察、比拟、分析、综合、抽象和概括，在这些活动中，学生的认知能力便能得到自由开展。例如, 阅读A 与B 互余;时, 应很快想到A + B = 90. 读到C + D = 180;时,应很快想到C与D互补;。初中几何文字题;是学生学习的一个难点，难就难在很多学生不会将文字语言转化成符号语言和图形语言。例如：求证：角平分线上的点到角两边的距离相等。 解此题时，需先画出图形, 写出;、求证;, 也就是将文

4、字语言转化成图形语言和符号语言, 能正确完成这种转化，此题也就完成了一半。二、加强数学阅读能力训练策略一树立数学阅读理念，重视数学阅读教学阅读，既是培养学生掌握课本根底知识的方法，又是培养学生良好学习习惯的方法。在教学过程中，教师诱导学生开动脑筋，学会整理、分析、综合和抽象、概括，从而使学生各方面综合能力得以提高。可以说，在新课改背景下，重视学生阅读能力的培养，是提高学生解决问题能力的重要途径。然而，在传统的教学模式影响下，数学阅读教学并没有得到应有的重视。这一方面由于教师教师本身就认为学生不具备自己读书的能力，而不愿放手让学生自己去阅读，或教师对阅读的理解有误，没有认识到阅读的重要性。另一方

5、面，学生数学阅读的动机水平不高，除了老师缺乏引导外，也由于学生对数学阅读的错误观念造成的，对于阅读没有一个端正的态度和良好的动机水平。因此，数学教师应充分认识到数学阅读的价值和重要性，积极探索课堂教学的优化结构，将数学阅读作为一种智力技能，将其做为学生的根本能力加以培养，那么学生也会重视数学阅读，将其作为自己应掌握的一种能力，而努力学习阅读的策略和方法，在阅读中联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的原理、思路，形成自己的见解。二创设问题情境，培养学生的数学阅读兴趣兴趣是最好的教师;，有没有兴趣，阅读的

6、效果果很不一样。然而数学又是一门严谨的科学，表述单调、抽象，不易引起学生的阅读兴趣。因此，教学中指导学生阅读数学材料时，应首先激发和培养学生学习数学的浓厚兴趣和热情。一方面可根据学生的心理特点和年龄特征，在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具体探索思想价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。另一方面引导学生走进生活感受数学。数学与生活密切相连，生活离不开数学。数学在生活中发挥着巨大的作用。作为一线数学教师，我们平时应多带学生到现实生活中体验感受数

7、学。例如：如图，在RtABC中，AB=AC,A=90，点M为斜边BC上的中点，MFAB于F,DEAC于E。试判断MEF是什么形状， A并证明你的猜测。做在这道题时，我是这样引导学生的：读A=90，M为斜边BC中点，你会想到哪个定理？;学生答：会想到直角 F E三角形斜边中线等于斜边一半这个定理。;那你会怎么做 呢？;连接MA。;这样这道题解起来也就得心应手了。 B C由此可见，只要会创设问题情境，就会有清晰的思路和明 M确的解题方向，而只有清晰的思路和明确的解题方向才能到达解题的目的。三鼓励质疑，培养学生阅读思考能力质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力开展、自学能力提高的过程。在教

8、学过程中，教师要引导学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。经过一段时间的训练，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。事实也是如此，质疑使学生创造性地学，有利于培养学生创造性思维的能力。在学生完成阅读之后，教师应注意指导学生提出疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。例如，引导学生判断同位角相等;是否是真命题时可先设问：任意一对同位角是否都相等？得到否认后再问：什么条件下的同位角才相等？一层层质疑，学生才能知其然且知其所以然;。这样，就可以有效地解决学生在阅读中遇到的

9、问题，提高其数学思考的水平，激发自主阅读的兴趣，同时也真正发挥了数学阅读在数学学习中的作用。因此，在有些数学内容的教学中，我们就看到教师先让学生阅读数学材料，然后组织学生进行交流，着重引导学生进一步研究自己感到困惑的问题。这样的教学组织对于充分发挥学生的主体作用，促进学生数学阅读能力和数学思维水平的提高是十分有利的。四以生为本，培养自主学生阅读能力现代教育理论认为，在教学中，教师要充分发挥学生的主体作用。学生既是教学的客体，更是学习的主体，要使学生有效地由未知向转化，促进他们掌握学习的主动权，必须充分调动学生学习的自觉性和积极性，使整个教学过程真正成为一种双边活动。良好数学阅读能力是学生在主体

10、参与的活动中不断形成的，并在主动参与中表现出来。良好数学阅读能力是学生主体参与的强大动力，是学生学好数学的必要条件，也是创新取得成功的保证。学生在阅读中培养自主学习、分析问题、探究问题的能力，有助于发挥学生的主动性，使得学生的学习过程成为在教师引导下的创造过程，将课堂教学由重教向重学转变；由重结果向重过程转变；重传授向重指导转变，将数学阅读渗透到学习的各个环节中去，为学生的终身学习打下坚实的根底。而要主动学习，就必须掌握有效的阅读方法。培养良好数学阅读能力，能让学生主动地去探究知识，学生经过积极思考、主动探究既获得了知识本身，又获得了探求知识的方法，从而使他们的主体作用得到了充分发挥。总之，在数学阅读的过程中，学生要不断地同化和顺应新的数学概念、术语、符号，不断地进行假设、预测、检验、推理、想象，不断地观察、分析、综合、抽象和概括，从而会不时地遇到一些富有挑战性的全新的问题。另外，学生自主阅读时，往往不满足于现成的答案或结果，也会不断地发现、提出问题和解决问题。由于学生是自主阅读，这就使得他们有充足的时间和空间尽情地发挥其想象力和聪明才智去深入思考、大胆猜测、主动探索，甚至与人合作交流，尝试用各种方法分析解决自己面临的问题。而在这样一个思维积极、主动的时空里，学生的思维根本不受教师的牵制和课堂有限时间的限制，很容易冒出智慧的火花，从而无形中锻炼了其独立自主探究