2022年中班建构区材料的有效投放策略的研究

1、中班建构区材料的有效投放策略的讨论人乐幼儿园 陈瑶 一、讨论背景：建构嬉戏是一种制造性的嬉戏,是幼儿依据自己的生活体会,以想象为中心,主动地、制造性地反映四周现实生活的嬉戏；具有操作性、艺术性、制造性的特点；它在幼儿阶段的 嬉戏中占有相当的比重；纲要中明确的指出：嬉戏是幼儿的基本活动；要使幼儿在嬉戏中得到进展就必需提 高嬉戏质量,而影响嬉戏质量的一个重要因素就是嬉戏材料；丰富而相宜的嬉戏材料,能为 每一个孩子供应活动的条件和表现的机会,是打算幼儿主动活动的重要因素之一；而建构游 戏始终都是深受孩子们喜爱的一种嬉戏类型；它对培育幼儿的制造力、想象力和动手操作能 力都起着特别重要的作用；源于研训部

2、、幼儿园的大背景：近年来,随着对幼儿自主学习重要性熟悉的日益深化,在训练局的大方向引领下,幼儿园也结合实际情形,确立了“ 个别化学习活动操作材料 有效投放的实践讨论” 的专题讨论；源于教研组的实际情形：在幼儿园的专题引领下,我们中班组又针对幼儿年龄段的特点,确立了自己组室的讨论重点,分别把个别化学习材料的有效投放落实在了美工区、益智 区、阅读区和建构区四个区域中,更便于我们班级操作、讨论；源于班级的现状：由于班级幼儿刚从小班升入,在建构技能以及想象力方面都仍比较欠 缺,而班级环境中有充分、独立的建构区域,有利于为孩子们创设丰富的建构环境,开 展建构活动；源于孩子的进展：班级孩子的建构技能以及想

3、象力方面都仍比较欠缺,因此开展此项专 题讨论,能提高幼儿的建构水平,进展他们的想象力,培育他们的交往才能,满意他们 进展的需要；嬉戏材料是幼儿嬉戏的物质支柱,是幼儿嬉戏的工具,幼儿在是通过使用嬉戏材料来摸 索、学习的；训练家乌申斯基曾说过：最好的玩具是那些他们能够随便地用以变更的玩具；嬉戏材料的挑选和运用在嬉戏中特殊重要；那么,我们到底如何为建构区供应相宜的材料,提高活动区嬉戏的质量呢 .以往在开展活动的过程中我们仍存在着这样那样的问题：个别化学习材料的投放中,老师更多关注的是益智区、美工区,而常常忽视建构区,在材料的投放上缺少常常性的变化,老师不能依据幼儿的年龄特点和爱好适时、适量地投放材料

4、；因此,幼儿的建构 技能、 建构水平以及制造、想象的才能都比较欠缺；别化学习材料的有效投放进行了实践和尝试；二、我们的做法：于是,本学期我们对建构区个1、材料针对幼儿的年龄特点、爱好投放；爱好是人们从事任何活动的强有力的动力之一,尤 其是幼儿,爱好可以吸引幼儿去参与各种活动,摸索各种问题,从而进展各种才能；爱好是 最好的老师,老师只有深化观看明白本班幼儿的年龄特点和爱好需要,才能使材料投放更具 有针对性；我们都知道活动区是依据幼儿的年龄特点、爱好及进展目标设置的；由于进展的 变化,嬉戏内容和所投放的嬉戏材料也要相应地进行调整；中班幼儿由于在 小班阶段在建构 方面已有了肯定的基础,随着认知体会的

5、丰富和建构技能的增强,现在的他们开头留意他人 的建构行为,并把自己的动作与他人的行为匹配、与头脑中的体会匹配,开头追求建构作品 与物体本身的形似；他们对仿照活动产生了深厚的爱好,愿意仿照构建物,仿照他人的构建；幼儿之间有了更多的合作,喜爱两三人坐在一块儿,你看我,我瞧你,相互学样；活动中的 目的性日渐明显,初步会按命题进行构建,他们在嬉戏中通常会先定一个建构目标,这个目 标可能来自幼儿的直接生活体会,也可能是受到老师、电视、图片等的启示,其作品仍可能 初具制造性； 依据中班幼儿的 年龄特点与爱好, 我们给幼儿投放的基本材料有中型的雪花片、中型的实心积木、塑料彩色积塑、子弹头积木、百变积木等和一

6、些成品或是半成品的帮助材 料,如：纸杯制作的树、花草；动物、车子等实物玩具；纸杯、纸盒等等；2、材料针对目标、幼儿不同才能差异投放；材料的挑选应听从于目标,目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据,也是老师观看、指导、评判幼儿活动的依据；老师应当有目的、有方案、有针对性地投放、变更和调整建构嬉戏材料,科学地指导幼儿使用和操作；每次的 建构嬉戏开展,老师应当做到心中有方案、有目标,明确此次建构活动的进行,孩子们能掌握怎样的建构技能,从而有针对性、有目的的投放相应的建构材料；如：在“ 漂亮的秋天”主题建构中,我们的目的就是让幼儿学会构建直立的树和花；为了让才能不一的幼儿更好地 建构各种能站立的树和

7、花,我们为幼儿供应了不同形式、不同造型的范例,有的是分解步骤 图片,有的是实物模型,引导幼儿通过观看学会构建,从而把握肯定的建构技能；3、材料针对主题式情境性投放；幼儿心中的“ 建构世界” 是多姿多彩的,想让幼儿纵情地表 现想象中的建构世界,必定要有一个能支持他们自主嬉戏、自由制造的环境；在多年的嬉戏 指导经受中,我们不难发觉,幼儿在建构嬉戏中往往是无目的、无方案的,因而他们的嬉戏 意愿不强,一旦遇到难题就简单舍弃,也简单对嬉戏产生厌倦的心情；因此,我们往往是采 用创设主题情境的方法,激发幼儿的想象和制造,调动幼儿的嬉戏积极性；由于不同年龄段的幼儿在建构嬉戏中的表现有着明显的差异,因此,我们应

8、当依据幼儿的年龄特点来创设情 境,满意他们不同的嬉戏需要,推动他们在嬉戏中的进展；依据中班幼儿的特点,结合本学 期我们开展的主题活动,我们创设了相应的扩展的小型主题情境,如：在创设“ 秋天的人乐 小区” 主题情境时,我们在创设了“ 住宅小区” “ 花园” “ 池塘” 等情形的同时,仍收集一 些相关的图片、照片、实物模型等,供幼儿观看仿照,并创设了作品展现区,这里陈设了的 作品,有的是老师的,也有的是幼儿的；当幼儿遇到难题时,可以引导他们观看这些作品,探讨是否有值得借鉴之处；仍不断添加新的道具或材料,以推动嬉戏的进展；幼儿连续玩了 他们不再有新的创意显现,一段时间后, 已明显对“ 秋天的人乐小区

9、” 的建构主题产生厌倦,有时仍会有意在建构时搞些小“ 破坏” ；这时,我们在建构嬉戏区新增了“ 斑马线” “ 人行 道” ”“ 动物园” ,很快嬉戏又掀起了一个新的高潮；建构嬉戏在老师一步步有目的的推动 下不断延长,幼儿的认知体会和动作技能也在嬉戏中得到了充分的进展；三、我们的收成：经过一学期的讨论与实践,我们老师与幼儿都有着不小的收成；作为老师,在不断的探 讨与实践中,缩小了理论与实践之间的距离,提高了我们的创设环境的才能,提升了自身的 专业素养；作为幼儿,由于建构嬉戏是一种制造性嬉戏,是幼儿现实生活的制造性反映；它 源于生活,又高于生活,而不是直接的、机械的再现生活；它融进了幼儿大胆的设想,活跃 思维和探究精神,因此通过建构嬉戏,我觉得班上幼儿的观看力、想像力、制造力、动手能 力、交往才能以及合作才能等个方面的才能都有所提高；在建构嬉戏中,孩子是欢乐的,他 们与同伴相互沟通、共同构造,深深的体会到共同嬉戏的乐趣,体会到帮忙他人的欢乐,体 会到胜利的欢乐；四、我们的摸索：仅仅为幼儿供应配置材料,并不能保证良好的活动成效,要使这些玩具材料切实发挥应 有作用的关键在于老师； 正如一位讨论嬉戏的专家苏塔玛指出的： “