2022年七级上册第三单元教材分析教案

1、七年级语文下册第三单元教 学 设 计- 1 - / 19 总目录：阅读11、邓稼先 杨振宁12、闻一多先生的说和做 臧克家13、音乐巨人贝多芬 何为14、福楼拜家的星期天 莫泊桑15、孙权劝学资治通鉴写作 口语交际 综合性学习 我也追“ 星” 教案分工支配：两个同学负责一篇课文（自由组合）,多出来的一篇由主要负责人讲解,由写总教案方案的同学负责讲解“ 写作 口语交际 综合性学习” 部分；11、 邓稼先一、 教案目标学问目标：明白邓稼先、杨振宁两位科学家的科学成就；把握文中显现的成语；才能目标：学习科学家刻苦钻研、乐于奉献的科学精神；品尝文中平实而感情充足的语言；情感目标：体会科学家攀登科学高峰

2、的执着和顽强；感受科学家之间深厚而真挚的友情；二、教案重点、难点重点：学习科学家刻苦钻研、乐于奉献的科学精神；难点：理清各部分之间的内在关系；三、课型 ：讲读型四、课前预备：同学：预习并查阅资料,明白两位科学家的相关情形；老师：两位科学家的人物像- 2 - / 19 五、课时支配 ：两课时六、教案设计：一课时（一）导入一位名人曾说过：科学上没有平整的大道,只有不畏艰险勇于攀登的人,才有可能达到光辉的顶点；（挂出邓稼先、杨振宁两位科学家的人物画像）,今日就让我们一起来熟识站在科学峰顶的两位科学 家；（二）检查预习、扫清字词障碍鲜为人知鞠躬尽瘁截然不同妇孺皆知风悲日曛兽铤亡群燕然勒功马革裹尸锋芒毕

3、露家喻户晓（三）整体感知、这篇文章的作者和文中表现的人物都是家喻户晓的科学家,他们又是有五十年交情挚友；谁能简要 介绍他们的情形？（师作总结）、课文的六个部分,分别写了什么内容？（四）综合探究、文中在写邓稼先之前,为什么先概述我国近一百多年来的历史？、文章中其次部分写邓稼先的生平和奉献,他被称为“ 两弹元勋” ,文中为什么没有详写他研制“ 两弹” 的庞大奉献上呢？、邓稼先与奥本海默的本质区分是什么？为什么要把他俩对比着写？、你如何懂得“ 邓稼先是中国几千年传统文化孕育出来的有最高奉献精神的儿子；” “ 是中国共产党 的抱负党员” 这两句话？（五）小结作者为了表现一位科学家杰出的一生,在近一百多

4、年的中国历史乃至世界历史的背景上推出邓稼 先；接着简洁介绍其生平经受和奉献；然后又与美国“ 原子弹之父” 对比着写,以突出邓稼先身上所凝 聚的中华民族特有的优秀品质；（六）作业你长大了想干什么？你觉得朝着心中的目标向前时,现在自己有什么优势？仍需要在哪方面多努 力？用一段话客观地分析一下,勉励自己不断前进；- 3 - / 19 板书设计：邓稼先 是位影响庞大的历史性人物 是具有中华民族优秀品质的杰出科学家二课时 一、复习导入 二、综合探究 、听说中国的原子弹是自力更生搞出来时,作者为什么会热泪盈眶？、朗读第五部分的吊古战场文,说说这首诗的现代文意思；这里引用吊古战场文和“ 五四”时期的一首歌,

5、有何用意？、如何懂得：“ 假如稼先再次挑选他的人生的话,他仍会走他已走过的道路；这是他的性格与品 质；”、第六部分为什么引用作者写给邓稼先夫人的电报、书信中的几段话？、课文六个部分之间有着怎样的内在联系？、本文的语言有何特色？试举例说明；三、小结 作者以平实而富有感情的语言,描述了邓稼先光辉的一生；表现了他身上所特有的中国人的优秀品 质；全文设置了六个部分,第一部分相当于“ 小引” ,第六部分是全文的总结；其次部分简要介绍邓稼 先的生平和奉献；第三部分对其次部分进行补充延长,第四、五部分又从不同的角度阐明邓稼先的崇高 精神；四、实践活动 从网上检索或上图书馆查找有关“ 两弹一星” 科学家的资料

6、,合作出一期手抄报；五、作业 课后的研讨与练习；板书：邓稼先- 4 - / 19 引子（）生平和奉献（）与奥本海默对比（）总结（）另一侧写奉献大（）中国“ 男儿” （）12、 闻一多先生的说和做教案目标：1、积存把握双音节词和成语的读音与用法；明白臧克家、闻一多；整体把握课文,领悟 文章的思想内容； 2 、理清文章的思路,精致严谨的结构,过渡语段的作用；懂得艰深语句的作用,赏析文章的语 言美； 3 、学习闻一多先生刻苦的学习态度,无私无畏的斗争精神,执着的爱国热忱和言行一样的的高 尚的人格,做一个生动的人,大写的人；教案重点：品尝文中重要语句,懂得闻一多先生精神实质；学习文章选材、组材方法；教

7、案难点：懂得本文表达中的描写的运用及作用；关键词语；课时支配：2 课时；教案步骤：第一课时一、 导入新课 老师：播放七子之歌,同学可跟唱,制造情境；（同学熟识此歌,由此可猜到作者,老师也可随机 提问；）这首歌的作者是闻一多先生,他是近、现代史上一位杰出的人物；他有剧烈的爱国热忱,是一位为人所敬的民主战士,他敢烁赶为,言行一样；现在我们学习臧克家写的一篇文章闻一多先生的说和做,懂得他的精神品质；二、出示学习目标三、资料沟通,资源共享；四、朗读课文,整体感知文意；- 5 - / 19 老师引导：这一篇文章不是人物传记,却记叙了闻一多先生的主要事略,表现了他的崇高品行,高度赞扬了他的革命精神；毛泽东

8、同志在别了,司徒雷登一文中指出：“ 很多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们,在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了；闻一多拍案而起,横眉怒对国民党的手枪,宁可倒下去,不愿屈服；” 高度颂扬闻一多表现了我们民族的英雄气概；具有我们民族的英雄气概,这是闻一多先生精神品行的最主要方面,这在这篇文章中充分表现出来了；文章的后半部分,着力写闻一多先生是“ 大勇的革命烈士” ；1、老师播放磁带,同学听读,初步感知文意；2、同学自读课文,学习表情朗读,老师指导；3、同学齐读课文,而后摸索文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做把这两个方面结合来看 , 闻一多先生是怎样的人据此脉络 , 文章可分为

9、几个部分 .每个部分各写了先生” 说和做” 的什么特点 . 五、问题研论（同学分组争论老师设计的问题）1研读第一部分同学默读 , 争论以下问题文章哪句话是对闻先生做为学者“ 说和做” 的高度概括这部分列举了哪些事例. .哪些词句特别深刻的刻画闻先生学习的目的. 态度和精神 . 闻一多先生潜心钻研学术的目的是什么同学分小组争论. 沟通老师归纳 . 明确 2研读其次部分文章哪句话是对作为民主战士闻一多先生” 说和做” 的高度概括 . 闻先生说了 , 是怎么说的 .说的内容和目的是什么 . 闻先生说了就做 , 文中写他做了几件事 .反映闻先生什么精神 . 同学分小组争论 . 沟通老师归纳 . 明确3

10、文中两个部分之间怎样过渡 .把过渡语言找出来 , 说说过渡的作用 . 是用两个句子完成过渡的；“ 做了再说,做了不说” ,这是对前一部分的全面概括,然后指出这只是闻先生的一个方面；“ 闻先生仍有另外一个方面革命家的方面” ,这句领起了文章的后一部分；这两个句子关联得特别紧密,“ 仅 仍 ” “ 一个方面 另外一个方面 ” 这都是起关联- 6 - / 19 作用的词语,“ 学者的方面” “ 革命家的方面” 这是呼应紧密的提法；作者在两个部分之间,用了总承 上文和总起下文的句子；4这篇文章在表达中穿插了哪些形象的描写 .说说这些描写的作用；课文中对闻一多的语言、肖像有很多具体描写；例如炯炯目光、头

11、发零乱、仰头挺胸、长须飘飘、目不 窥园；又有细节描写,例如“ 一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙” ；凡此种种,能起到具体再现闻先生那令人敬重的高大形象的作用,使他的精神、品行、作风似乎都成了 可以具体感知的东西；其次课时一、品读句子,揣摩语言,提高对语言的感悟才能,学会运用；质疑问难,学有所思,学有所悟,学有 所获；（设题意图是,引导同学准确懂得句中词语,从而进一步懂得句子以至文章的意思；）（一）说说以下句子的含义,留意其中加点部分的意思；1那时候,他已经诗兴不作而争论志趣正浓；“ 诗兴不作” 是文言说法；“ 作” ,起；“ 诗兴不作” 就是写诗的兴致削减了；20

12、岁月,闻一多写了很多爱国诗篇；从20 岁月末起,转入对我国古典文化的深化争论；2他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方；“ 开一剂救济的文化药方” 是比如的说法,指查找使我国民族文化富强强盛起来的方法；自 20 岁月末 起,闻先生过了十多年“ 书斋生活” ,妄想从文化上查找振兴民族的途径；31930 年到 1932 年,“ 望闻问切” 也仍只是在“ 望” 的初级阶段；“ 望闻问切” 是比拟的说法,把我们的民族比成一个病人 第 2 句就全句而言也是比拟 ,说明闻一多当时从文化争论上来探求救国的方法,也仍仅仅是走出了第一步；4深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路,“ 漂白了的四壁” ；“ 它”

13、指深夜灯火；深夜只有孤灯相伴,原来应感到孤寂,但闻一多就不然,他在一盏孤灯的照射 下,全力进行学术争论,成果斐然；“ 漂白了的四壁” 引自闻一多诗静夜,这首诗表现了诗人对祖 国前途和人民命运的关怀；课文中引用“ 漂白了的四壁” ,意在表现闻先生深夜从事学术争论的情形,与“ 大开光明之路” 的意趣一脉相承；5他潜心贯注,心会神凝,成了“ 何妨一下楼” 的主人；“ 潜心贯注” 和“ 心会神凝” 意思相近,都是说专心极专极深,除学术争论外,没有别的任何事情使 他分心；（二）探究学习,研讨课文的一些写法上的特点；（问题设计的方面较多,可以让同学自由绽开争论,自由发言,有些问题可不必过细,点到即可；1精

14、于剪裁；对材料的使用,作者依据表现中心的需要,有取有舍,有繁有简；- 7 - / 19 如闻先生的争论唐诗,作者并没有写他研读了哪些书籍,挖掘了哪些新意等等,而是着重写他争论的目的和态度：“ 他想 吃尽、消化尽我们中华民族几千年的文化史” ,“ 他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方” ,突出了闻先生的争论 学问,目的是在于救国；细节描写：“ 目不窥园,足不下楼” ,“ 头发零乱” “ 睡得很少” 这些细节,表现了闻先生的刻苦精神；“ 一个又 一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙” ,就表现出闻一多先生一丝不苟的严谨态度；这样的剪 裁,能有力地突出中心；从详略上说,争论唐诗

15、,写得具体；而写作楚辞校补和古典新义两事,只用了一小段,不足一百字,强 调“ 做” 了“ 也没有说” 的意思,表达的侧重点与前面又有不同；闻先生的“ 最终一次演讲” 及其被害经过,是人们熟知 的,作者就不再对事实经过作过多的记述,而只是反复强调“ 凶多吉少” 的紧急形势,撷取“ 演讲” 中最“ 大方淋漓” 的“ 你们站出来” 这一句话,描画“ 仰头挺胸,长须飘飘” 的淡定姿势,从而突出了闻一多先生的大无畏革命精神；全部这 些,都说明白作者在材料剪裁上的深厚功力；2语言生动形象,精练含蓄,富于感情和音乐美；1 生动形象；不仅描写的语言是形象的,表达和谈论的语言也是形象的；例如“ 他正向古代典籍钻

16、探” 一句,原来是 表达语言,无非是讲闻一多正在争论古代典籍,但作者不用“ 争论” 一词,而细心地选用了“ 钻探” ,这就包含了比如,既形象,含义也更丰富了；并且句式也变成“ 向 钻探” ,表达由静态变成动态,给人的印象不再是客观的介绍,而且 是热忱的赞扬了；等等,都是明显的例子,表达语言和谈论语言的形象化,使文章生动,富于感染力； 2 精练含蓄；比如一个“ 说” 字,很一般,作者却赐予多种含义；开头引用的闻一多自述中的“ 说” ,是向人 家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；与第 5 段“ 他并没有说,但他做了” 中的“ 说” 和第 6 段中的“ 说” ,就有吹嘘、自诩的意思,这里的“

17、 没有说” ,主要是颂扬闻一多先生的实干精神和虚心美德；“ 作为革命 家” ,闻一多的“ 说” ,是对于革命的宣扬和动员,是对反动派的揭露和斥责,实际上也就不但是“ 言” ,也是“ 行”了；一个“ 说” 字,竟然表达这么多的意思 味的；. 这种结合肯定语言环境敏捷地赐予同一个词以不同含义的表现手法,是耐人寻 3 富于感情；这篇文章的表达、描写抒情化,令人无法分清哪些是记叙,哪些是抒情；例如,“ 仰之弥高,越 高,攀得越起劲；钻之弥坚,越坚,钻得越锲而不舍” ,说它是记叙未尝不行,但充满着颂扬之情；又如,“ 仰头挺胸,长须飘飘” ,明显是描写,但颂扬、景仰之情也呼之欲出；由于作者带着剧烈的感情,

18、能把平常的语句变得不平常了；4 富于音乐美；作者善于使用成语或仿成语结构,如“ 目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血” ,“ 潜心贯注,心 会神凝” ,“ 迥乎不同” ,“ 一反既往” ,“ 警报迭起,形势紧急” ,等等；这些词语的结构整齐,有节奏感；作者惯 于使用对句的形式,如一开头的“ 人家说了再做,我是做了再说” 就是对句,又如“ 仰之弥高 钻之弥坚 ” ,“ 不 动不响,无声无闻” ,“ 动人心,鼓壮志,气冲斗牛,声震天地” ,仍有末段的“ 他,是口的巨人；他,是行的高标” ；这些成对的句子,有些具有对比的性质,有些就是并列的性质,有的是更为整齐的对偶句；这些句子读起来,琅琅上口,铿

19、锵有力,富于音乐美；3夹叙夹议的写法；本文表达上的一大特点是夹叙夹议；作者实际上是以谈论来结构文章的；第一、二段是第一部分的表达的纲 领,第七段是第一部分的总结,这两处都是谈论；第八、九两段是其次部分的纲,最终一段就是其次部分,也是全文的总 结,这两处也都是谈论；这篇文章多次用到照料,有首尾照料,有行文前后的多次照料,有行文与题目的照料；多种方式 的照料,使文章的结构严谨,而且形成了一种旋律,一种气概,加强了文章的感染力；而全部这些照料,又几乎全是议 论；由此可见谈论在本文中的重要作用；三. 拓展延长1这篇文章的原标题为” 说和做 _闻一多先生言行片段” 你认为哪个标题好 .说说你的理由2学习

20、这篇文章后 , 你有什么收成 .受到哪些启发 . 同学摸索 , 争论沟通老师小结 : 通过学习本文 , 我们领会了闻先生的严谨刻苦的治学态度, 无私无畏的斗争精神. , 澎湃执着的爱国热忱 , 言行一样的高尚人格, 受益匪浅 , 让我们沿着闻先生的脚印, 让抱负在奋斗中闪光- 8 - / 19 四布置作业 摘抄文中美丽生动的语言 闻先生的事迹很多 , 试为本文补充一两个事例板书设计 闻一多先生的说和做学者方面：做了再说 , 做了也不说 革命家方面：说了就做 口的巨人 , 行的高标13、 音乐巨人贝多芬 教案目标 1 查字典,看注释,读准每一个字的音,把握重点词语；2 理清文章脉络,把握文章内容

21、；3 学习运用勾画外貌和语言描写刻画人物的写法；4 学习贝多芬与命运抗争的顽强精神,培育同学顽强乐观的人生态度；教案重点： 理清文章脉络,把握文章内容；学习运用勾画外貌和语言描写刻画人物的方法；课前预备： 查字典,看注释,熟读课文,并查阅贝多芬的有关资料；第一课时 一 整体感知 1 导入新课：听一段贝多芬的命运交响曲；让同学回答曲名、作者；问：你从交响曲中听到了什么？（乐曲奏出了与命运抗挣的最强音）贝多芬的耳疾起于28 岁的时候（ 1798 年）,自此至57 岁（ 1827 年）逝世,其间二十余年时间全是聋疾为祟的时期,然而大部分的作品却在这时期产生；站在演奏台上听不见听众掌声的时候,他仍是连

22、续作 曲,最终作出了最宏大的第九交响曲而搁笔,所以,贝多芬的宏大,决不只在于他是一个音乐家,他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗挣之中,他是心的英雄,他的音乐就是这 英雄心的表现；- 9 - / 19 今日,我们一起走进音乐巨人贝多芬一文,看看耳聋后的贝多芬,这个被命运扼住咽喉的人,在生 活中是怎样的形象？2 老师范读课文 3 同学带着以下问题自由朗读,老师正音；“ 客人” 是怎样拜访贝多芬的？其间写了哪几件事？（四人小组争论,同学合作探究学习）明确：“ 客人” 来访 女佣开门 女佣介绍贝多芬的情形 参观贝多芬工作室 贝多芬下楼并开头和“ 客人” 谈话 贝多芬和“ 客人” 共

23、进晚餐 贝多芬回忆往事 主要大事：“ 客人” 参观贝多芬工作室,贝多芬和“ 客人” 会面,贝多芬回忆他最终一次指挥机音乐会 的情形；二 研读与赏析 1同学细读课文,找出自己不懂得的句子,或是能触动心弦的句子,用笔画出来；四人小组争论,合作 探究,懂得句子含义,然后全班争论明确,老师适时点拨或补充；a“ 你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛” 是什么意思？b为什么贝多芬说“ 一棵树好比一个人好” ？c“ 你可能想到我 一座已倒落了的火山,头颅在熔岩内燃烧,拼命盼望摆脱出来；” 应如何懂得？d“ 请看一看罗曼；罗兰的约翰；克利斯朵夫,在那本书里流着一条大河,那条大河就是从贝多芬身上流出来的,并 且加以引

24、申开的；” 应如何懂得？e“ 他诚然孤独,可是有永恒为伴” ,这里的永恒是指什么？f “ 听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里期望写出的音乐” ,这句话是什么意思？2我们理清了文章的脉络,理清了课文的思想内容,我们再一起仔细听一听命运交响曲,结合课 文,说说你从音乐中听到了什么？明确：对不幸命运的抗挣；3你认为贝多芬是一个怎样的人？明确：独立而自豪,沉郁而顽强,庄重而和善,喜爱自然,追求自由,献身音乐；三 小结 贝多芬的宏大,决不仅在于他是一个音乐家；他有对于人生的大苦闷与精练的漂亮的灵魂,他是心的英 雄,他的音乐就是这英雄心的表现；耳聋,对平常人是一部分世界的死

25、亡,对音乐家是整个世界的死亡；整个世界死亡了,而贝多芬不曾 死,并且他仍重创那已经死亡的世界,重创音响的王国,不但为他自己,而且为着人类；这样一种超生 的制造力,只要自然界里那种无名的原始的力可以相比；- 10 - / 19 其次课时一 导入新课我们已经进入了贝多芬的内心世界,初步明白了贝多芬,却仍对他“ 对面不相识” ,他的相貌如何？文中怎样刻画的？二 研读课文1同学速读课文,找出描写贝多芬相貌的段落,指导同学朗读；2同学精读6、7、8、9 段,勾画出关于贝多芬外貌的句子,并说说这些描写反映了贝多芬怎样的内心世界；争论明确：两肩极宽 能挑起整个生命的重荷及命运的担子；衣服陈旧不干净,衣服后面

26、脱着失效的助听器 - 浪漫不拘小节,典型的艺术家性格；有力的大手 弹奏出世界最精妙、最悦耳的音乐不朽之作；外貌描写（表情、脸、头发、鼻子、嘴） 是一位刚毅、顽强、和善、执着的人,透出顽强无比的生 的意志；三 体验与反思 1同学朗读 6、7、8、9 段 2老师点拨：描写人物外貌的要旨 抓住最能反映人物个性的外貌特点重笔刻画,要做到以形传神,切忌面面俱到,切忌脸谱化；3学以致用：用学到的描写人物外貌的方法,作15 分钟人物速写,所刻画的人物均是同班同学,不说出姓名；然后,全班沟通,由大家依据所写的外貌来判定是谁,最终同学互评,论其写法的得失；4小组争论：站在“ 客人” 的角度,谈谈这次拜访的收成；

27、5拓展作业 a听贝多芬其他名曲,提高艺术修养；b将外貌速写整理出来,写在作文本上；c课外阅读约翰 . 克利斯多夫；14、 福楼拜家的星期天- 11 - / 19 教案目标：1、学习作者从人物肖像、言谈举止、神态等多方面描画人物的方法；2、体会作者善于抓住人物外貌和性格上的特点,各有侧重地描画,在表达和描写中插入抒情谈论的写 法；3、学会从人物性格中体会到高尚的人格 教案难点：1、前面同学学到的是一个人物的描写,对于群体人物的描写较为生疏,因此老师有必要引导同学学会对 群体人物的分析；2、 知道应抓住人物思想性格特点进行描写；教案设计 ：要表达新课标的理论,让同学在合作与探究中摸索问题；教案步骤

28、：一、导入课文 上一节课我们学习了人物的描写,知道可以通过对人物的语言、动作、外貌、神态和心理活动的描写刻 画人物的性格,今日我们来结识四位文明遐迩的大作家；这四位大作家的形象,被闻名的法国文学家莫泊桑杰出逼真地记录在散文福楼拜家的星期天中,下面我们就来学习这篇课文 板书课题、作者 二、检查预习作业1、同学们都已经预习过这篇课文了,这四位大作家都是谁呢. 生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉；2、 出示有关几位作家简介的投影片 几位作家中我们最熟识的是谁呀.为什么？你能给大家介绍这位作家吗？福楼拜 1821-1880 ,法国作家,代表作有包法利夫人等；屠格涅夫 18 1-1883,俄国作家,代表作

29、有父与子等；都德 1840-1897 ,法国作家,短篇小说代表作是最终一课；左拉 1840-1902 ,法国小说家,代表作有小酒店等；三、整体感知课文 指点投影片,简介莫泊桑莫泊桑 1850-1893 ,法国文学家,他是19 世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家,创作成就以短篇小说最突出；他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大；莫泊桑与 福楼拜交往甚密,因此写下了这篇杰出的散文 1、散文的特点是什么 . 生： 齐答 形散而神不散；- 12 - / 19 老师：在这篇文章中,没有一个完整的故事情节,没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事,没有开端、进展、高潮、结局,但是四位大作家的形象却被

30、刻画得栩栩如生；下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的；我们这节课重点解决两个问题；2、下面请同学来朗读课文,其他同学考虑这几位作家分别具有什么样的性格特点,作者是怎样表现出来的. （1）我们先来看主人- 福楼拜 板书：福楼拜 每到星期天,从中午一点到七点他始终都有客人来 ,这说明什么问题呢. 回答：可见福楼拜伴侣特殊多,与他的交往都很亲密；这也可以看出他在欧洲文坛上的位置很高；（意思对即可）（2）刻画人物的思想性格特点,往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢 . 回答：肖像描写、语言描写和行动描写；（3）找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句；回答：肖像描写是 蓝色的大眼睛 古

31、高卢斗士式的大胡须 ；语言描写有 他的嗓音特殊嘹亮,似乎在他那古高卢士式的大胡须下面,吹响着一把军号 ； 他可以用一句很明白很深刻的话终止一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪,并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言,再加以比较；于是,就像两块同样的石块遇到一起一样,一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来 ；. （4）从对福楼拜的语言描写中,可以看出福楼拜是一个什么样的人呢博学善辩； 板书：博学善辩 （5）找有关福楼拜动作描写的语句； 门铃一响 他总是亲自去开门； 渐渐地,人越来越多 这时只见福楼拜作着大方的动作 就像他要飞起来似的 ,从这个人面前一步跨到那个人面前,带动得他内裙鼓起来,像一条渔船

32、上的风再单独和每个人讲一小会儿,紧紧握握对方的手,再热忱地大笑着用手拍打几下对方的肩头 （6）福楼拜伴侣这么多,可他是 分别送 、 单独和每个人讲 、 紧紧握握对方的手 、 再热忱地大笑着用手拍打几下对方的肩头 这些短语说明什么呢 . 把关键词语通过重读表现出来；可见福楼拜是一个热忱好客、开朗豪爽的人； 板书：热忱豪爽 . 可见屠格涅夫与福楼拜的关系怎么样.他们深厚友情的基（7） 第一个来到的往往是伊万 屠格涅夫；础是什么呢 .哪些语句可以表达出这一点呢 他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和抱负；相同的文学主见、狂热的抱负和共同鉴赏才能与博学多识使他们两个经常是一拍即合,一见面,

33、两人都不约而同地感到一种与其说是相互懂得的开心,倒不如说是心灵内在的欢乐； （8）找出作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写；肖像描写的是 白的脸 ；语言描写是 用一种轻弱并有点徘徊的声调渐渐地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出,就那带上特殊的魅力和极大的趣味 谈话很少涉及日常琐事,总是环围着文学史方面的大事；屠格涅夫也经常仍来一些外文书籍,并特别流利地翻译一些歌德和普希金的诗句； 动作描写是 仰坐在一个沙发上 ；- 13 - / 19 （9）谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特点呢 . 博学多识；老年持重； 板书：博学多识 老年持重 （10）刚才我看到大家把关于都德、左拉的肖像、语言、行

34、动描写的语句都在书上勾画出来了,通过这 些描写你们看这是两位具有什么思想性格特点的大作家呢 . 都德活泼开朗,而且很幽默；左拉不太爱说话,缄默寡言,但是坚决聪慧；老师总结：作者靠着自己细致敏捷的观看和生动传神的笔墨,抓住人物外貌和性格上的特点,各有侧重地进行描画,让一 个个人物活敏捷现地展现在我们面前；这就告知我们,描写人物,肯定要抓住特点,有所侧重,人物形象才能栩栩如生；四、学问的拓展 我们做一个小练习：四位作家的思想性格特点我们现在都已经掌 握了,假设此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情,这时门铃响了,来者不是别人,正是莫泊桑,请你抓住这四位作家的不同的性格特点来想像一下此时这四位作家会

35、用什么样的表情、语言和动作来迎 .同学们争论一下；接莫泊桑的到来呢 五、作业；把莫泊桑到来的情形写成一百字左右的片段；15 、 孙权劝学 教案目标（一）认知目标 1. 明白有关资治通鉴的文学常识；2把握文中涉及的常用文言词语；“ 吴下阿蒙” “ 刮目相待” 两个成语；（二）过程和方法目标 1. 能在娴熟朗读的基础上,正确断句和停顿；2. 通过懂得文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及 其性格特点；（三）情感目标 同学能够懂得学无止境,学有益于人的完善和进展；重点 品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点；难点 联系生活,让同学真正领悟到读书有益于

36、人的进展和完善的道理；教案设想 教法设计- 14 - / 19 1自读质疑同学借助工具书自读课文,将其中疑难提出,小组间争论解决,或提出来共同解决；2编课本剧同学在熟识课文的基础上,将课文编成课本剧,一来想象人物当时的神态和心理活动,有益 于加深对课文内容的懂得；二来可充分调动同学参加学习的积极性；3合作探究针对学习过程中的疑难,师与生、生与生之间可通过合作,共同探讨解答；导入师：表达“ 孟母三迁” 的故事,例说司马光的“ 训俭示康” 中 义；的内容,让同学摸索其中味道,其中之含再让同学争论回答,让同学自由说学习与个性、环境、学校、家庭、年龄等的关系；老师向同学求教,突出了同学在课堂中的主体位

37、置,而且表达了同学式的老师这一课改精神；由此导 入,引发同学求知欲；进行新课 师：介绍司马光及其相关学问,品读名人风范；师：我们已经学过多篇文言文了,那对文言文我们应当怎么学呢？谁来说说？同学回答；同学参加学习 目标制定,益于激发学习爱好和积极性；一 竟读课文 （老师范读,同学自由读）师：现在请大家各自大声朗读课文,不熟识的字查工具书,同时结合注解明白文章大致内容；师：刚才大家读过课文了,现在把书合上,看投影,然后各自大声地流利地朗读课文；师：大家读得不错,现在能不能在大声、流利同学初读课文,不熟识的字查工具书解决,结合注解粗知 大意；同学再读课文；老师准时点拨作者及资治通鉴的有关常识；句意、

38、读品意味,师：我们来个竞赛,看看谁能大声、流利、快速地朗读课文；同学单读、小组齐读；真正用朗读的方式让同学懂得课文的内容和意蕴；二 合作探究、质疑问难 师：大家读得很好,我们借助各种参考资料连续明白课文内容,不懂的提出来相互争论,解决不了的一 会儿提出来,我们共同争论；好的字词句也画下来,我们共同观赏；师；谁来为大家讲讲这个故事？同学争论、沟通,相互质疑问难；同学边读、边议、边圈点；同学 师：大家看看仍有哪些地方要说说？表达课文内容；同学对文中疑难提问；同学自答老师引导；以同学自读、发觉、争论的活动为主,仍时 间给同学、仍主动给同学、仍思想给同学；培育同学不动笔墨不读书的习惯；如提不出问题,老

39、师可就 重点词句之懂得发问,防止疏漏,强化懂得；三 编课本剧,深化课文 师：课文有多处对话,但人物的神态、心理并未直接表现出来,现在,假如你是编剧,你怎么来编写 呢？假如让你做演员,又该怎么样？小组内先试试；- 15 - / 19 师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演,你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演；同学选出代表进行表演；学 生发表各自的看法；同学争论发言；发挥同学想象才能和创新精神,借此深化明白课文意蕴,开阔同学 学习课文之天地；让同学作为学习的主人对课文进行品尝；对同学的回答不要简洁地确定或否定,勉励 同学相互解

40、答；四 联系课文,延长拓展师：学与不学,使吕蒙发生了庞大的变化,我们今日学习孙权劝学是为了什么呢？莫非说只是为了知道古人的言行 吗？知道了这个故事,作为跨世纪的一代人,你从中得到什么启示呢？可不行以跟大家说说？师：很多同学都谈到了学习 的重要性,那么古人在学习上仍有哪些说法值得借鉴？师：我们应当带着问题走进课堂,更应当带着深层次的问题走出课堂；依据你的懂得和熟识,有没有什么新问题呢？比方 说 - 师：大家有爱好明白更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪慧,老师建议大家课后读读三国演义,从中明白那个英雄辈出的岁月；同学小组争论沟通,然后进行集体沟通；同学联系课文及与学习有

41、关的名言和具体事例再次谈自己的看法；同学提问；学 生在自主探究的过程中接受训练；这一环节既是照料,同时又是加深和强化,使同学对学习的重要性有更深刻的熟识,让他们自己训练自己；激发同学爱好,提出更多有价值的问题,达到延长拓展的目的；自主解决问题,做到教是为了不教；五 评议总结抓住时机勉励同学开展课外阅读,师：大家这一节课肯定有很多收成,无论是课堂表现、问题回答,仍是课文学习,能不能说出来,我们共同共享？同学就自己这堂课的表现发言；老师可依据同学的话赐予适当确定和总结,并升华德育训练；作业 课后大家练习背默课文,让它成为自己的学问储备；课外收集古人成才的相关故事,在同学中沟通 共勉；学习目标 1能

42、明白有关资治通鉴的文学常识；2把握文中涉及的常用文言词语；3能在娴熟朗读基础上,正确断句和停顿；4通过解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其 性格特点；5能够从文中得到有关人生方面的启示；（ 投影展现的目标是对同学所定目标的规范、补充和加深,这样同学学起来才心中有数,有的放矢；）孙权劝学司马光初权谓蒙曰卿今当涂掌事不行不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎 见往事耳卿言多务孰如孤孤常读书自以为大有益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非 复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别- 16 - / 19

43、 （此环节可训练同学断句和停顿之才能,且有助于娴熟朗读）；发觉通假字、发觉词类活用的现象、发觉孙权的善劝以及他对吕蒙的重视、关怀与期望、发觉吕蒙的从 善如流好学上进、发觉鲁肃的敬才与爽朗豪爽；读书破万卷,下笔如有神；书到用时方恨少少壮不努力,老大徒伤悲；明日复明日,明日何其多；莫等闲、白了少年头,空悲切；学而时习之,不亦乐乎.行万里路,读万卷书；欲穷千里目,更上一层楼；知识就是力气；书,是人类进步的阶梯；书,是全世界的养分品；（ 展现相关名句可拓开同学思路,开阔视野,增大学问容量；）我也追“ 星” 名人故事第三单元综合活动教案活动目标1. 通过本次活动 , 对同学当中普遍存在的“ 追星” 现象

44、加以正确引导, 对名人有更深的熟识和明白, 树立健康、高尚的情感、态度、价值观；2. 通过本次活动 , 让同学体验语文学习的背景之宽阔、乐趣之深厚, 学会搜集利用各种资料, 培育同学主动探究及实践才能；3. 通过丰富多彩的综合性口语活动 , 锤炼同学的口头表达才能；4. 通过写作训练 , 学习多角度地熟识人 , 近距离地感受人 , 有感情地懂得人 , 有创意地表现人；活动重点指导同学多角度地熟识人, 近距离地感受人, 有感情地懂得人, 有创意地表现人；课前预备查找名人的世界老师：搜集有关材料,指导同学分组、搜集有关资料图片同学：分组,推选小组召集人,以小组为单位进行材料搜集、整理、归类； 1. 课外阅读名人传记, 老师可适当作一些举荐；如: 中国历史上的名人、世界历史上的名人、影响世界的 100 个名人、中外名人传记、名人传奇、世界杰出人物的少年时代、名人传、院士自述、获诺贝尔奖科学家传记、十大元帅的故事、体育影视名人故事等 2. 收看电台、电视台播放的有关名人的节目录音、录像, 也可以是文学作品