2022年三个儿子第二课时

1、第一课时 一,以疑引入,揭示课题 师：同学们,有一篇文章内容很奇怪,明明写了三个儿子的事情, 而旁边的老爷爷却非要说 自己只观看了一个儿子 这个老爷爷并不是盲人呀；这到底是怎么回事呢？请打开书读 23 课三个儿子,自己去查找答案吧！（师板书： 设计意图显现冲突冲突,引起同学的阅读爱好； 二,初读课文,明白大意 同学自读课文,明白课文的主要梗概； 23 三个儿子 一个儿子？） 再读课文,边读边想,明白老爷爷 “看法 ”产生的来龙去脉； 设计意图两次初读,虽然都是初步感知大意,但是其次次 “边读边想 ”,要同学弄清老爷 爷“看法 ”产生的来龙去脉,两次初读的意图有不同,程度有区分； 三,读文识字,

2、扫清阅读障碍 师：刚才的阅读,确定有同学遇到了生字障碍,现在我们一起解决生字问题吧； 老师显现生字卡片,同学自读生字； 既 嗓 拎 桶 晃 甸 同学自主识字,分析记忆,老师留意引导； 既,读 j,可以组成 “既然 ”等词； 拎,读 l；n留意：其它的带 “令”的字大多是后鼻韵母,而 “拎 ”例外,它不是后鼻韵母； “拎 ” 仍简洁将右边写成 “今 ”,比较 “拎 令 今 ”,谁的读音与 “拎”更近？当然是 “拎 令 ” 更近,因此,要记住 “拎 ”右边是 “令 ”不是 “今 ”； 3 齐读,抽读,分组读, “开火车 ”读；老师留意倾听发音是否正确； 第 1 页,共 6 页设计意图多数形声字,同

3、学识记并不难；对简洁混淆出错的字,需要老师未雨绸缪,及 时引导提示； 四,读文练句 师：生字会认了,这些句子会读吗？（生字加粗或红字） （1 ）我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子； （2 ）三个妈妈打了水,拎着水桶回家去,老爷爷跟在她们后边慢慢地走着； （3 ）一桶水可重啦！水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了； （4）读下面的句子, 练说 “一个（只） ；一个（只） ；另一个 （只） ” 的句式； 一个孩子翻着跟斗,像车轮在转,真好看！一个孩子唱着歌,歌声真好听；另一个孩子跑到 妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了； 设计意图 读这些句子或段落, 一是为了在

4、语言环境中进一步巩固汉字的识记成效, 二是 为了抓住重点句子来学习语言, 进展语言, 三是可以进一步明白课文内容, 为后面的阅读打 基础； 四,自主观看,写字练习 1 师：（显现会写的生字）请观看第一排三个生字,谁能发觉它们的共同点； （预设：都是左右结构；都是形声字；都是左小右大；都是左形右声 ） 2 师：书写这三个字,你要提示大家留意什么？ 拎： 右边是 “令 ”,不是 “今 ”； 老师范写：提示左右结构,左小右大,左右不能平均分布； 3 同学书写,老师巡回指导； 第 2 页,共 6 页设计意图 引导同学发觉三个字的共同点, 目的是引导同学对汉字进充分的观看, 不但要 观看笔顺笔画,仍要观

5、看结构比例的微小区分,并留意笔画的穿插变化等； 五,再读课文,边读边想 师：大家能这么快认这些字, 会写这些字, 不简洁！ 现在再读课文, 看仍有什么新的体会吗？ 这次可要读得正确流利哟！ 设计意图扫清字词障碍后, 就要引导同学快速地把课文读得正确, 流利,并引导同学边 读边摸索,为下节课的学习埋下伏笔； 其次课时 一,读文引疑,重点练读 1. 师：大家把课文读了几遍了,知道这篇文章几个人物吗？ 师：我们上节课已经知道,明明三个儿子,硬说只有一个儿子的人是谁呢？（老爷爷） 师：三个妈妈没有这样说,三个儿子也没有这样说,只有他这样说；他说得有没有道理呢？ 老爷爷看到了些什么,听到些什么？（同学以

6、读回答,读得正确予以确定；语气表达不当, 可适当引导；） 2.（显现课文其次,三,六段）练读三个妈妈的话,看下面的空格里加个什么样的语气词恰 当,再试着读一读； （1）一个妈妈 地说： “我的儿子既聪慧又有力气,谁也比不过他； ” ” （2）另一个妈妈 地说： “我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子； 请学 （3 ）（第三个）妈妈 地说： “有什么可说的,他没有什么特别的地方； ” （假犹如学加的语气词不恰当, 老师可问：为什么是这个语气呢？说说理由；订正后, 生再试读） 3. 重点读 “三个儿子的表现 ”的句子； 师范读 “一桶水可重啦！水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰

7、也酸了； ” 第 3 页,共 6 页师：你们也能读出水 “重 ”吗？能听出水很 “重 ”吗？留意读好 “沉甸甸 ”； 师：这些儿子后来的表现怎样呢？以读回答,读出三个儿子的表现来； 老师依据同学的回答,归纳板书： 第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水 其次个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水 第三个儿子 不会唱,翻 会主动帮妈提水 师：明白了课文内容,现在你明白老爷爷说 “只看看一个儿子 ”的意思了吧？谁来说一说； 设计意图以疑引读, 以读回答, 目的是要引导同学体会并读出三个妈妈的说话语气,由 不同的语气体会三个妈妈的内心世界；然后,通过体会水的 儿子对待妈妈的态度的区分,从而懂得老爷爷的话的含

8、义； 二,分角色朗读,演故事 1 ,分角色朗读； “沉甸甸 ”,再引导同学摸索三个 师：懂得了这篇文章,能分角色朗读吗？试着分角色朗读课文； 分组分角色朗读； 2 演故事； 师：能分角色读好,现在我们来演这个故事；不过,要演好这个故事,必需要丢开书本,理 解每个人物的内心,语气,动作； 分组自愿组合,读书,排演； 全班汇报演； 设计意图 在分角色朗读基础上的表演, 目的是训练同学通过朗读来表现每个人物的内心, 表现人物的特点,加深对文本的懂得； 第 4 页,共 6 页三,拓展练习,深化摸索 1 再读课文,你想对三个儿子说什么？ （1 ）对第一,二个儿子说： “”_”_（2 ）对第三个儿子说：

9、“2 读完了课文,你想对三个妈妈说什么？ （1 ）对第一,二个妈妈说： “”_（2 ）对第三个妈妈说： “”_3 对老爷爷说些什么呢？ “ ” 4 你属于第几个儿子呢？你想对自己说什么呢？ “ ” 5 把自己说得最杰出的几句话写一写； “ ” 设计意图对 “三个儿子 ”三“个妈妈 ”老“爷爷 ”和自己说话,这组说话练习具有较大的开放 空间, 除了引导同学更深化地摸索文本主旨外, 内心； 四,写字练习 1重点引导对 “胳膊 ”一词的观看； 仍结合自身实际, 将孝顺的思想植入孩子的 课件显现 象形字 “肉”到 “月 ”的演化过程（ “月 ”字旁,也有人称为 “肉”字旁）； 师：你仍能写出哪些带 “

10、月 ”字旁的字来呢？大家发觉带 3同学书写 “聪 ”甸“”二字及 “胳膊 ”晃“荡 ”两词； 【板书设计】 “月”旁的字,大多与什么有联系呢？ 23 三个儿子 一个儿子？（！） 第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水 第 5 页,共 6 页其次个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水 第三个儿子 不会唱,翻 会主动帮妈提水 设计意图 板书既要反映出三个儿子的特点, 也要反映出故事的主要内容及线索, 仍要揭 示出核心问题：为啥 “明明有三个儿子,老爷爷却说只有一个儿子 ”？ 通过以上板书可以看 出,在妈妈需要帮忙的时候,只有第三个儿子主动帮妈妈提水,只有他知道爱惜孝顺父母, 所以他才是妈妈 “真正的儿子 ”；至此,文中道理得以昭示, 故板书把文前提出的 “？ ”换成 “！”； 特别建议】 要正确处理文本主旨与创新思维的关系； 有这样一就教例： 有同学认为本课中三个儿子都有特长, 都可以是妈妈引以为荣的儿子, 大 概这个观点是老师没有想过的,所以他毫不徘徊就确定同学是 “善于创新的孩子 ”；其实,这 个孩子的懂得明显背离了作者的原先意图, 作者在文章中所要传达的是： 只有知道爱惜孝顺 父母的儿子才是 “真正的