谈信息化资源在小学低年级数学教学活动中的应用时机

1、谈信息化资源在小学低年级数学教学活动中的应用时机福州市群众路小学 金文曦内容提要 信息化资源有效的应用不仅要考虑教学内容和学生学习实际的需求，还要善于捕捉有利教学活动的时机和方式。在需要教学活动互动时、在需要激发学习兴趣时、在优化认知时、在活动衔接刺激学生的注意时、在需要发展学生个性时使用信息化资源，能激发学生主动参与学习的热情，启发学生的智慧，发展学生的能力，切实提高课堂实效。关键词 信息化资源 教学活动 应用时机 课堂实效正文现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步，作为高科技产物的信息化资源的教学也正逐步融入我们的课堂。曾经有一些老师是这样认为的：在课堂中使用的信息技术越多，课堂

2、效果越好。真的是这样吗？这样就出现一种情况：为了技术而技术，滥用信息技术，结果把数学课上成了信息技术课。还有一种情况：教师成了放映员，学生成了观众，学生在所有教学活动中都中有“看”和“听”的份。这样的数学课，反而使学生眼花缭乱，注意力被分散，而忽略了课堂教学应着重掌握的知识。怎样让信息化资源有效的应用到小学低年级数学课堂教学活动元中，以达到预期的教学效果？个人认为，不仅要考虑教学内容和学生学习实际的需求，还要善于捕捉有利的课堂教学时机和方式。一、在教学活动互动时应用。数学课程标准指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。作为主体能动性的一种特殊形式，课堂交互作用的实质是以课堂上各

3、种人际关系为核心，突显个性，达到主动与合作同一，知情意合一。在传统的信息与学科整合教学过程中，如果要实现学生和课件的互动，对学生自身的信息技术的提高及教学硬件环境的要求就比较高。有时为了上一节信息技术整合课，就必须要事先到指定的特种教室对所授班级的学生先进行信息技术的培训。但是即便如此，对于低年级的学生而言，要实现课件的互动也存在着诸多困难：低年级的孩子自身的信息技术水平不高，有的孩子根本对电脑不熟悉，而且低年级孩子对于一些信息技术的接受能力也比中高年级的孩子低。因此，信息化资源的应用在以往低年级教学中也往往只是课件演着，学生看着，这样无疑降低了信息化资源在课堂应用的实效性。随着近几年信息技术

4、水平的提高，交互白板走进课堂，这一问题就迎刃而解了。在课堂中学生只需要一枝电子笔，就像是平常写字画画一样。即使是低年级的学生，通过电子笔在白板上就可以对课件进行简单的操作。将交互白板的使用与信息化资源的应用结合起来，相得益彰，这也是提高课堂效率行之有效的方法。例如在找规律一课的传统教学中，教师一般都是先让学生在动手操作后，通过口头汇报来学习规律，或是让学生地观看动画演示来学习。演示过程中，教师既要进行操作，又要花大量的时间对学生进行口头的信息传递，既教得辛苦，又达不到很好的教学效果。在这节课的教学中我借用了白板的互动功能，以学生为主体，自行对课件进行操作。如在探究学习的过程中，让学生在合作学习

5、的前提下直接在白板上对课件中的图形进行拖动，而不是被动的观看动画，以此来帮助学生理解抽象的概念，直观、主动、简单。这时的白板不仅仅只是属于教师的，更重要的是它也属于学生了。这样既把抽象的规律变得形象直观，又满足了低年级学生对新奇事物的好奇、观看动画的兴趣，让他们在轻松愉快的气氛中学习数学知识，极大地激发了学生对数学的学习兴趣。又如在巩固拓展的环节中，我设计了一个密码锁的游戏，让学生在思考的前提下在开锁器上通过直接点击输入有规律的数字，这个有趣的游戏，如果只是让学生说密码，教师输入，就显得比较沉闷，而有了电子白板，就可以让学生自己拿着电子笔亲手输入密码，使他们有了参与感。这样的主动参与，不仅提高

6、了学生的学习质量、学习动力和学习自信心，充分发挥他们学习主体的作用，还极大地促进了教师与学生、学生与学生、师生与资源等多种多样的交互活动。这是交互白板对于课堂教与学最有价值的特征，也是同以往传统的信息整合课比较显示出的巨大优势。有了电子白板，学生就更乐于参与课堂的探究与学习，自然就可以收到很好的教学效果。二、在激发学习兴趣的模块中使用。情境教学理论认为，教学过程，应该是促进“自我发展”的变化过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸引才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入成为教学成败的关键。对低年级学生而言，事物在他们的眼里都带有感情色彩，他们不可

7、能像成年人那样冷静客观地认识事物，而往往是在某种情绪中去认识。因此在低年级数学教学中利用信息化资源，从小学生的身心特点、兴趣特点出发，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，制成课件进行巧妙恰当的呈现，创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，在适当的时机中提出要学习的新课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生浓厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪，吸引着学生积极、主动地参与到实践活动中来，变“要我学”为“我要学”，提高课堂教学的效率。例如，在教学找规律时，我采用具体形象的动画教学和一些情景教学来激发学生的学习兴趣。这节课是小学数学二年级下册的内容，对于

8、二年级的孩子而言，动画片有着难以抵挡的诱惑，因此在进行这节课的教学时，利用动画创设一个个环环相扣的动画，创设一个个数学情景，让学生在观看动画的同时积极主动的投入课堂学习中。课堂一开始，孩子们喜欢的喜羊羊出现了，并且还邀请大家一起参观羊村，寻找生活中的数学，孩子们的激情一下子就被调动起来了，纷纷投入到新课的学习中。在巩固练习、延伸拓展的过程中，村长慢羊羊又带领着学生进入到一个个情境中，让学生利用所学的知识帮助动画人解决问题将数学知识渗透到动画故事中去，给数学内容添加了丰富的感情色彩，吸引了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣，提高了课堂学习的效率。又如，在教学口算除法一课，传统的教学设计中，教师是

9、通过复习“20、50、120、150分别是几个十”这样的问题来导入新课的教学，这样的教学无疑是枯燥无味的，只是为了教学而教学，学生学起来毫无兴趣，教师教起来无精打采。在本节课的教学中，我将生活中学生最经常接触到的情境去商店买文具作为教学的主要情境进行教学。特别是“庆国庆，全场大降价”商场促销这一环节，选择具有现实性和趣味性的素材，紧密联系教学内容，让学生进一步与生活实际拉进了距离。学生通过买文具这熟悉的方式接触口算除法的学习，在生活的情景中学会数学。这一设计与传统设计比较在教学过程中更容易被学生所接受，学生的学习效果更好。三、在优化认知的模块中使用。理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解

10、是与事物怎样动作以及事物怎样做有密切关系。在教学过程中可以利用信息化资源把抽象的、难理解的知识点通过形、声、情、意形象化，学生可以直接感知和理解教学内容，刺激了学生的注意，可以有效的突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，提高学生的学习能力。1、在遇到难点时使用，促进学生知识内化。例如，找规律一课中，在进行例1和做一做（如图1）的教学中，要先引导学生找出前三组的排列规律才能画出第四组。特别是做一做，它的图形排列规律变化与之前的规律变化刚好是相反的。在传统的教学中，教师往往要准备许多的教具，而且花费许多口舌还说不清楚，学生也听得费劲。在这节课的处理上我借助课件中电子红笔的功能，在学生对课件中的图

11、形拖动后，及时对图形的移动轨迹进行箭头标注，让原本抽象的规律一目了然（如图2）。同时，在屏幕中展示的两种题型不同方向的箭头标注让学生得出了“同样应用的是循环排列规律，一种是将第一个图形移到最后，而另一种却是将最后的图形移到第一个进行变化的。”的总结。这样，学生学得直观、形象、有趣，教师教得轻松，大大提高了教学效率。2、在突出重点时使用，强化学生感知。数学教学过程不仅是知识传播过程，更重要的是能力的培养过程。低年级学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾，而信息化资源在教学中的使用，可以帮助学生实现由具体形象思维向抽象思维的过渡。例

12、如，进行美丽的对称图形的教学时，借助课件中蝴蝶的“对折闪烁展开闪烁”让 “什么是对称”，特别是对“完全重合”这一抽象的概念得到了形像的诠释，让学生有效掌握了“对称”这一重点。在这个教学过程中，课件的演示操作要比其它教学手段演示更形象、逼真。把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，收到了事半功倍的效果。四、在活动元的衔接中使用。心理学家认为，小学生的注意力只能集中20分钟左右。有研究表明，在一堂课中，学生的注意力呈波形变化：上课的最初3分钟注意力不稳定，其后的30分钟注意力最集中，下课前的7-10分钟注意力逐步衰退。因此，适当使用信息化资源，可以拉近学生与现实生活的距离

13、，屏幕生动形象的画面在眼前展现，看着见又听得到，甚至可以亲手动一动，这不再是老师口中念叨的内容。在课堂教学的重点或是关键部分上刺激学生的视觉、听觉，可以吸引学生的注意力，提高上课的效率。例如，在找规律一课中，每个环节都以喜羊羊、美羊羊、村长等动画为衔接刺激学生的注意力。在欣赏环节中，由村长带领着欣赏生活中各种各样应用到循环规律的实物，感受到数学在生活中的应用，拉近了课堂学习与生活实际的距离。又如在口算除法一课中的“在生活情境中学习估算，应用估算”等环节的设计上就利用“放大”、“闪烁”的动画功能对情境串中的“大降价”以及前后数字变化等关键条件突出显示。刺激学生的注意，寻找条件与条件、条件与问题之

14、间、新知与旧知之间的相互关系。而且对于这类生活中的数学，图像、动画的对学生的刺激，让学生从动画和图像中获取有用信息无疑比教师的反复介绍更有教学效果。五、在需要发展学生个性时使用。“激发学生的创新意识，调动其创新勇气，最根本的是要尊重学生的个性和想象力”。个性教育对教育者而言，就是承认和发展学生的个性，因材施教，因势利导，培养学生独立、进取的品质和积极主动创新的学习精神，引导学生的个性在有利于自身发展，又不妨碍他人发展的前提下获得尽可能充分的发展。课堂可调控的作用与个性的形成发展是同步的，是可以使得个性全面和谐发展的，是一种有利于个性发展的氛围。在这里，学生可以尽情表现自己的思想情感，并能意识到

15、这种思想情感被理解和接受。在传统的单向式课件中，教师只能根据原本的教学设计，依照课件的走向进行操作，无法进行调控。利用触发器就可以解决这个问题。在口算除法教学设计，特别是应用信息技术教学过程中，我多次利用PPT中触发器的交互功能：如，在解决“用80元可以什么文具”及“用120元可以买什么文具”中，就在钢笔、文具盒和书包上都设置了热键触发器。在教学过程中，一方面可以随课堂传授的知识和主题不同，随时变换不同的内容；另一方面，也可以根据学生不同的反映状态，调整不同的教学方式及课件展示形式。通过学生个体参加相应形式的课堂交互作用而直接形成个性潜能的激发，对学生个体的心理发展产生健康的影响，促使学生良好个性积极和谐地发展。使得课堂人际关系从单一走向复合，改变传统教学那种单一的教学，建立立体的复合的课堂交互作用机制。学生在课堂教学的角色参与从被动走向主动，主动进入角色，个性得以充分展现。总之，信息化资源对于教学来说非常有用，但不能滥用。不少专家提出：信息技术不是“三鲜”、“百搭”，随便什么地方什么时候都可用。应用信息化资源的目的应该是在于帮助学生理解、突破课堂中的重、难点问题。所以，我们应该利用多种渠道，根据教案要求，精心设计教学课件。在教学时要根据教学要求和教学进度适时地应用课件，因为太早或太晚使用课件，都有可能使课堂教学气氛变得沉闷或过度活跃，也会影响教