幼儿园教学活动案例王昕

1、幼儿园教学活动案例 将孩子的需求立足在教学形式上 例谈教师面向全体幼儿学习方式的有效性案例背景： 在平时观摩幼儿园集体教学活动的过程中，我们经常发现一些活动的教学内容、教学形式都是站在为完成教学目标而进行的教学形式，而不是面向全体幼儿。存在大的问题在教师教学形式的单一只能满足部分幼儿、甚至是少部分幼儿的需求。运用不恰当的教学形式，导致在幼儿的操作过程中出现了各种问题，探索结果不尽人意。事实上，教师的教学形式是支持每一个幼儿充分感知教学重点和难点的桥梁和纽带，直接影响幼儿的思维方式，从而影响探索活动的效果。下面我们以前后两次中班美术活动（教学设计见附）中教师的教学形式的运用为例，分析教学形式对幼

2、儿探索过程的影响，以及评价在其中的作用。 案例描述：第一次活动：美术活动小红花已经进行到幼儿的操作的环节，首先教师向幼儿介绍完小红花旅行的过程，它们来到用油画棒画的格式草地的花园里、来到了用棉签画的星点状的花园里、来到了用勾线笔画出的图形宝宝的花园之后，教师说:“小朋友你们选择自己喜欢的花园开始操作吧。”话音刚落，幼儿迫不及待地开始操作活动。幼儿选择勾线笔、棉签、油画棒等操作材料到他们桌子旁。幼儿自动分成了三组，幼儿随意自己去操作。然后教师发现有几个幼儿根本不会用油画棒给小红花打格子就开始失去兴趣乱画，还有的幼儿用勾线笔只是画出了圆圈把 “花园”当成鱼池，根本画不出几何图形。甚至有的幼儿用棉签

3、蘸颜料画起了小花。自我反思：活动中教师努力地想大胆放手，让幼儿自由探索。但本次活动，我感觉非常奇怪，原以为幼儿应当能画好却出现各种不同的操作问题。在操作过程中，不知到为什么有的孩子们是根据自己的兴趣来选择操作材料为什么还是失败，甚至没有一个幼儿再去换一个组尝试，我在设计时，材料分成三组就是给幼儿充分的操作自由。自己一下找不出更合理的方法，影响教学任务的完成，自己在幼儿操作时引导幼儿再次选择操作教师在当时没有及时地把握，导致幼儿操作兴趣全部失去了。幼儿在这次的学习操作中失去应有的价值。同伴互助：在教研活动中参研教师重点围绕教师的教学形式进行研讨问题一：教师在幼儿操作之前虽然对教学内容的中难点已进

4、行了分析，但导致幼儿一直在盲目地尝试，自己却缺乏自身技能上的支持，有了盲目性。建议：强调尝试幼儿在掌握的材料，只学习背景地画法。等掌握之后，再进行不同材料的学习。问题二：教师在突出不同背景学习时，过于强调对不同材料操作上，忽视了材料其实是降低进行的重点的，而现在导致幼儿失败在操作上的问题又是什么呢？建议：强调教学的指导思想是学习背景的画法。因为平时我们教师只重视主体的画法，从没为学习画背景设计一节课。去解决幼儿画画的问题。今天我们能看到教学中的盲区，就是一个新思想的转变。 问题三：如何解决多种材料和背景的学习问题让失去操作价值又起到它的作用呢？建议：应准却掌握了解幼儿学习发展区，尝试把幼儿的八

5、大智能与学习绘画背景结合分组，使幼儿在自己的基础上进行提高。第二次活动：经过共同的分析此次活动在分析幼儿的八大智能的基础上，组织活动的教师对活动中教学形式进行了调整。第一处调整：在操作之前，教师把幼儿进行分组教师先进行小红花的歌曲的导入。教师说：“小红花去旅行是不是每个小朋友都有自己的想法，那我们就自己来试一试吧。”第二处调整：接着教师提出操作要求：“你们觉得用这些东西的时候应该注意什么？”一个幼儿回答“要小心，不能把勾线笔弄脏画面”。另一个幼儿说“油画棒画格不能画在小红花上。”教师说“是呀，多好的习惯呀。”随后幼儿操作。语言组的幼儿则又设想了小红花旅行的地方他们用语言强带动弱的绘画用棉签点画

6、背景。第三处调整：当幼儿操作结束，教师提问: “谁来说说你是怎么画你的花园的你在其中遇到什么问题？”幼儿说了几种不同的画画方法，教师让幼儿这时互换来尝试每组的方法，看看结果如何。”接着幼儿开始分组进行第二次尝试。教师提问“各组都是怎么画的？成功了吗？”所有的小朋友都来试一试，看看怎样 做才能成功，接着幼儿又全部进行了第三次尝试案例点评：教师教学形式的巧妙运用是一种重要的教学策略，是构建师幼互动最有效的方法，是支持幼儿思考和探索层层深入的支架，由于两次活动，教师的教学形式是否让在实际需求幼儿站立在教学形式之上还是之下，效果是截然不同，因此这个案例给予我们三点启示：第一、教师教学形式的运用应避免因

7、教学而教学的思想。教师教学形式会对幼儿形成一种暗示作用，直接影响幼儿的思维方式。如果这种暗示是正向的，会积极推进幼儿思维的发展；但如果这种暗示是负向的，会对幼儿的思维形成干扰。本案例中的教师在第一次材料操作时只是让幼儿自由的操作而脱离幼儿本身的特点、年龄特征等要素。脱离了实体本身。所谓的 “自由”形成误导；第二次活动中是站在幼儿实际需求的发展点上支持幼儿充分关注感知绘画背景的行为，也强调了操作的注意事项，由于几种材料都有涉及，幼儿在尝试成功后又去操作其他材料很自然出现多种尝试方式。因此，教师教学形式站立点一定要把幼儿放在首位，教学形式的运用应尽量考虑对幼儿的影响作用，避免形成负暗示。第二、教师

8、教学形式应以幼儿发展线索为依据引导主动学习创设、提供支持引导幼儿实现想法环境和材料操作活动虽然需要幼儿操作的自主性，但也应注意活动的有效性，保证幼儿在一定范围内进行尝试。因此教师教学形式是否明确，会直接影响幼儿操作的目的性和指向性。幼儿的发展有自己的大纲在第一次操作之前及操作过程中，教师只反复提到让幼儿尝试“学习画背景”，先进行尝试。但幼儿自己不能正确的把握自己的能力。当他尝试失败后，就会兴趣点就不在画背景上而转向别处失去了价值。因此，教师的在运用教学形式的过程中应明确幼儿发展线索为依据核心问题，以保证引导幼儿主动活动的有效性。第三、教师教学形式应具从不同层面进行建构教师设计的教学形式，教师应

9、把握不同层面特指幼儿的需求建构游戏成为幼儿操作过程的有力支持，当幼儿操作遇到问题的时候，通过教师巧妙点拨能为幼儿提供解决问题的线索，启发幼儿的思维。在本案例中第一次活动中教师急于让幼儿自由操作结果，失去了自主操作的机会；第二次活动中把幼儿的需求放在第一位按幼儿八大智能进行分组操作，幼儿获得新技能拔高，之后抛给幼儿再尝试新有挑战这是建立在幼儿经验交流的进出上进行层层深入的尝试，使幼儿在教师的引导下不断产生认知冲突，教师的教学的形式的转变就像支架把幼儿的经验提升到新的水平。真正体现了教师教学形式的方法对幼儿操作的建构例程。体现了教学形式与教学研究不同层面建构的过程。也体现了教师课堂的丰富性和多样性

10、。附：第一次教案教学目标：学习用油画棒、颜料、勾线笔、棉签等多种材料和用点、线、几何图形来装饰表现出花园的美。 通过绘画活动，培养幼儿热爱大自然的情感。教学名称：绘画小红花教学准备：（物质准备）示范画（一）、（二）、（三）、油画棒、颜料、勾线笔、棉签、毛巾等。（幼儿经验准备）掌握红花的画法教学过程：（一）以音乐导入课题，激发幼儿的兴趣。听音乐小红花激发幼儿绘画的兴趣。倾听音乐后提问：“歌曲中唱到了什么？” 引出红花、花园。（二）出示小红花范例，学习用油画棒、颜料、勾线笔、棉签等多种材料和用点、线、几何图形来装饰表现出花园的美。1、提问：“小红花是什么表情？”幼儿回答：“张嘴笑哈哈。” “我们来

11、看小红花为什么很高兴呢？”（我的花园里点点满天星）背景是棉签点的满天星2、依次出示示范画（一）、（二）、（三）。小红花要到美丽的花园去旅行。提问； “这是一个什么样的花园？它是用什么材料画成的？”出示图样。提问：小红花和这些小伙伴告别后第二天又 到了一个花园。（我的花园里彩色地板路）背景是油画棒画的彩色线条路。第三天，提问； “这是一个什么样的花园？它是用什么材料画成的？”出示图样。提问：小红花和这些小伙伴告别后第二天又 到了一个花园。（我的花园里图形宝贝来游戏）背景是构线笔画的图形宝贝做游戏。3、教师提出作画要求。“你们喜欢去什么样的花园呢？”“请选择一组坐好。开始用你选择的材料作画。”第一

12、组是用棉签蘸颜料作画。第二组是用勾线笔画作画。第三组是油画棒作画。教师巡回指导幼儿作画。三、延伸活动展示作品，听音乐去旅行。附：第二次教案教学目标：学习用油画棒、颜料、勾线笔、棉签等多种材料和用点、线、几何图形来装饰表现出花园的美。 通过绘画活动，培养幼儿热爱大自然的情感。教学名称：绘画小红花教学准备：（物质准备）示范画（一）、（二）、（三）、油画棒、颜料、勾线笔、棉签、毛巾等。（幼儿经验准备）掌握红花的画法教学过程：（一）以音乐导入课题，激发幼儿的兴趣。听音乐小红花激发幼儿绘画的兴趣。倾听音乐后提问：“歌曲中唱到了什么？” 引出红花、花园。（二）出示小红花范例，学习用油画棒、颜料、勾线笔、棉

13、签等多种材料和用点、线、几何图形来装饰表现出花园的美。1、提问：“小红花是什么表情？”幼儿回答：“张嘴笑哈哈。” “我们来看小红花为什么很高兴呢？”（我的花园里点点满天星）背景是棉签点的满天星2、依次出示示范画（一）、（二）、（三）。小红花要到美丽的花园去旅行。提问； “这是一个什么样的花园？它是用什么材料画成的？”出示图样。提问：小红花和这些小伙伴告别后第二天又 到了一个花园。（我的花园里彩色地板路）背景是油画棒画的彩色线条路。第三天，提问； “这是一个什么样的花园？它是用什么材料画成的？”出示图样。提问：小红花和这些小伙伴告别后第二天又 到了一个花园。（我的花园里图形宝贝来游戏）背景是构线笔画的图形