分数的再认识二教案(4篇)

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 分数的再认识二教案(4篇) 分数原是指整体的一片面，或更一般地，任何数量相等的片面。表现形式为一个整数a和一个整数b的比（a为b倍数的假分数是否属于分数存在争议）。分数表示一个数是另一个数的几分之几，或一个事情与全体事情的比例。把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份， 以下是为大家整理的关于分数的再熟悉二教案4篇 , 供大家参考选择。 分数的再熟悉二教案4篇 第一篇: 分数的再熟悉二教案 分数的再熟悉教学设计一稿 教学内容：北师大版小学数学五年级上册3435分数的再熟悉。 教学目标： 1、学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和掌管分数的意义，进一步掌

2、管分数的读、写，理解分子、分母的意义。 2、结合概括的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“片面”的关系，感受生活中四处有分数，进展数感。 教材分析： 教材中安置了“分圆珠笔”“说一说”“画一画”等多个情境活动，使学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的概括数量也不同，进一步加深学生对分数的熟悉。教学时，教师要创设丰富的情境，引导学生借助直观开展充分交流，学生假设理解有困难，可以用摆一摆或画一画等方法来扶助理解。 在教学活动中，尽可能多地为学生创设独立斟酌、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，让学生有所体验、有所感悟、有所察觉，目的在于激励学生积极主动地去参与探索

3、分数学识的全过程，通过分一分、说一说、画一画，从而体验学识的形成过程，深刻、生动、扎实地掌管学识，完成学识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成聪慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践才能及创新精神。 学生分析： 对于分数而言，学生是在三年级下册教材“分一分（一）”中，结合概括情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简朴的分数；在“分一分（二）”中学生初步感知了“整体”与“片面”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简朴的实际问题。本单元在此根基上引导学生进一步熟悉和理解分数。这里的“再熟悉”已经很明确的报告我们这里学习的分数学识与原来学

4、习的分数学识是有识别的：一是在概括的情景中体会“标准”不同，分数所表示的意义也不同；二是结合概括的情景进一步理解“整体”与“片面”的关系。由于学生是在三年级学习的分数初步学识相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展概念对比抽象，因此教师务必要做好新旧学识的贯穿，让学生充分的感知。 教学重点： 理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的概括数量也不一致。 教学难点： 结合概括情境，体会“整体”与“片面”的关系，感受分数的相对性。 教学过程： 一、联系旧知，导入新课. 初步体会整体“1”不同，写出的分数也不同。铅笔图片见下图1 （1）同学们，红色铅笔占铅笔总数的几分之几？红色铅

5、笔是占谁的2/5？谁能再说一说。那2/5在这里表示什么含义呢？谁能填一填？（出示： 2/5表示把（ ）看作整体“1”,然后把它平均分成5份，（ ）占其中的2份。） （2）想一想，3/5在图中表示什么含义？ （3）同学们，假设将其中的一枝铅笔削过以后（动画演示），在这些铅笔中，你还能找到那些分数？它们各表示什么含义？ （1/3：把蓝色铅笔看作整体“1”,然后把它平均分成3份，削过的铅笔占其中的3份;1/5:把铅笔总数看作整体“1”，然后把它平均分成5份，削过的铅笔占其中的1份。） （4）斟酌：同样是这枝削过的铅笔，却能表示出1/3和1/5两个不同的分数，这是怎么回事？（1/3是以蓝色铅笔数为整体

6、“1”，削过的铅笔占蓝色铅笔的1/3；1/5是以铅笔总数为整体“1”，削过的铅笔占铅笔总数的1/5。整体“1”不同，所表示的分数也不同.） （5）导入：同学们，看来通过研究整体“1”，可以加深我们对分数的熟悉，今天这节课我们就来学习“分数的再熟悉”（板书课题） 二、操作实践，深入理解分数的意义。 （一）活动一：拿铅笔小嬉戏 （1）拿铅笔：首先，我们举行一场小小的比赛，（拿出三把铅笔）老师这里有3把铅笔，我想请三个同学分别拿出每盒铅笔总枝数的1/2，比一比，看谁的动作最快！拿得又准！ （2）提出疑问：三个人都是拿出每盒铅笔的1/2，为什么拿出的枝数却不一样多呢？并且第一名拿出的枝数最少，这是怎么

7、回事呢？ （是不是他们拿多了或拿少了？） （是不是每盒铅笔的枝数不一样多？） （是不是他们没有平均分？） （3）检验与整理：那你们三个分别说说自己铅笔盒里的总枝数是多少枝？拿出它的1/2又是多少枝？ (我铅笔盒里的总枝数是2枝，我拿出它的1/2是1枝。) (我铅笔盒里的总枝数是6枝，我拿出它的1/2是3枝。) (我铅笔盒里的总枝数是8枝，我拿出它的1/2是4枝。) （同时老师板书整理） 总枝数 拿出枝数 2枝 1枝 6枝 拿出它的1/2 3枝 8枝 4枝 （三个人每人表现都很好，全班同学鼓掌并发奖品回位） （4）再设疑： 同学们，方才他们三个人都拿出每盒铅笔总枝数的几分之几？ 但是，他们拿的枝

8、数一样多吗？这犹如是一个很好玩的现象，三个人都拿出了铅笔总数的1/2，可是拿出的枝数却不一样多，这是为什么呢？请你自己先想一想，然后分4人一组举行议论。 （5）反应小结： 当总枝数是2枝时，总枝数的1/2是多少枝？6枝时呢？8枝呢？每盒铅笔的总枝数不同，它的1/2所对应的铅笔枝数也不一致。 （二）活动二：画一画 （1）涂一涂： 通过方才的学习，我们对分数是不是有了一个新的熟悉？接下来我们来给一些图形涂涂颜色，先看要求。（出示活动要求） 在下面图形中，任选一种要求画出1/3 A、以3个圆形为整体“1” 涂出它的1/3。 B、以6个圆形为整体“1” 涂出它的1/3。 C、以9个圆形为整体“1” 涂

9、出它的1/3。 （2）汇报： 学生画过后表示，并说出自己是以什么为整体“1”涂的，涂了多少个圆形。以3个圆形为整体“1”，涂出它的1/3，涂了1个圆形。 以6个圆形为整体“1”，涂出它的1/3，涂了2个圆形。 以9个圆形为整体“1”，涂出它的1/3，涂了3个圆形。 整理如下： 整体“1” 圆形的涂色个数 3个圆形 1个 6个圆形 2个 9个圆形 3个 （3）察觉： 同学们，这些都是1/3，可是，它们都一样吗？你察觉了什么？小组议论一下。 （4）斟酌结论： 联系两次活动的处境，说一说，你察觉了什么？先自己斟酌一下，再四人一组交流一下自己的答案。 三、练习与稳定 同学们，通过方才的学习，相信你们已

10、经对分数有了进一步的了解，现在我们一起用已学的学识来解决一些问题。 1、练一练。 （1）出示教材情景图：小明和小军都在看课外书，小明说了什么？谁来读一读?小军呢？（2）提出问题：小明和小军都看了他们自己课外书的1/3，那他们两个人看的页数一样多吗？为什么？谁看的书要多一些？为什么？ 2、用分数表示各途中的涂色片面。 （每一道题目都让学生们说出自己的斟酌过程，并说出自己是用什么方法解决的） 3、分别画出下面图形的1/2，它们的大小一样吗？（课本64页第三题） 4、在向梦想工程捐款活动中，小红捐献了自己零花钱的1/4，小芳也捐献了自己零花钱的1/4，你能判断他们两个捐献的钱是否一样多吗？为什么？

11、（为什么不一样多呢？小红捐了多少？是谁的1/4？小芳捐了谁的1/4，他们两个的零用钱一样多吗？有几种处境？） 四、课堂小结 今天你学到了什么？ 其次篇: 分数的再熟悉二教案 分数的再熟悉教学设计 王 波 华山九年制学校 2022916 分数的再熟悉教学设计 一、教学内容义务教导课程标准测验教科书（北师大版）五年级上册第3436页。 二、教学目标1、在概括的情境中，进一步熟悉分数，理解和掌管分数的意义，进展数感。体会数学与生活的紧密联系。2、结合概括的情境，体会“整体”与“片面”的关系。 三、教材简析在三年级下册教材中，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简朴的分数，会

12、计算简朴的同分母（分母小于10）分数加减法及应用，解决与分数有关的简朴实际问题。这节课通过创设“拿彩笔”“看书”等概括问题情境，使学生体会“同一个分数，对应的整体不一样，那么分数所表示概括的数量也不一样”。丰富学生对分数的熟悉，使学生进一步理解分数的意义。 四、教学重、难点突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“片面”的关系，深化对分数本质的理解。 教学过程:(一)、了解起点，引入新课 1、师：同学们,三年级时我们已经熟悉了分数，能说一个你熟谙的分数吗？结合生活实际举例说说这个分数的意义？（教师随机板书） 2、师：你还知道有关分数的哪些学识?生汇报。 3、师：同学们对分数了解到真多！今天

13、我们再次来探访分数这个老挚友，相信你会对分数由更新的察觉。（透露课题：分数的再熟悉） 4、师：请你在图上表示出对应的分数。（课件出示）表示好后在小组里交流表示的理由。 全班交流、质疑。 5、议论。师：在表示1/2的过程中，你有什么察觉？（它们是怎么分的？分的对象一致吗？） 生：都是平均分成2份，表示这样的1份。不同的地方是平均分的对象不同，有的是把一个图形平均分，有的是把一个整体平均分，。 6、教师追问：这里是把谁看作整体“1”？一份是几个？这个整体“1”还可以指哪些呢？ 设计意图:通过回想旧知“举例、在图上表示分数”，唤醒学生的学识阅历，而且从中持续深入分析，高明引出“整体1”的概念，为后续

14、学习做铺垫。（二）创设情境，深化理解分数意义 活动一：拿彩笔 1、创设情境，请学生分别拿出三盒彩笔的1/2（其中有2盒水笔都是12支、有一盒是10支）。 师：这里有三盒彩笔，你能从每一盒彩笔中分别拿出1/2吗？教师请三位学生到讲台前，提问：你们打定怎么拿呢？ 生：我打定拿全部彩笔的一半。 生：我打定把全部彩笔平均分成2份，取出其中的一份就是全部彩笔的1/2。 师：其他同学留神查看，你察觉了什么？讲台前的三位学生开启彩笔盒，专心地数着。 师：你有什么疑问？ 生：我察觉他们拿的支数有的一样，有的不一样。这是为什么呢？ 生：会不会数错了。 师：那你能上来扶助数一数吗？ 学生验证。经过验证是对的。 师

15、：看来，没有数错。我们再来看前面一位同学提出的问题，他们三人都是拿全部彩笔的1/2，拿出的彩笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后和邻近同学轻声交流一下。 生：彩笔的总支数有的一样多，有的不一样多。也就是整体“1”有的一样，有的不一样。 请台上的三位同学把全体的水笔都拿出来，并报告同学们总支数是多少，1/2是多少支，验证方才的结果。 师：你有什么收获？ 教师利用课件呈现出示意图。 小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支数却不一样。活动二：说一说 1、小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗？ 2、对比、议论：“都是一本书的1/3 ，但表示的页

16、数不一样多，为什么？” 3、质疑：怎么样的处境下，两本书的1/3是一样的？ 师：通过方才拿水笔的嬉戏、查看议论看书的情境，你察觉了什么？ 小结：同一个分数，对应的整体不一样，那么分数所表示概括的数量也不一样。 设计意图:创设了“拿彩笔”的情境，学生通过自主探索，合作交流，初步感受新知。教师在这里充当了学生学习的引导者、合、交流者，把学生对数学朦胧的阅历型理解提升到数学概念的层面。（三）稳定延迟，反应分析 1、看图说数 （1）蓝圆个数占整体的几分之几？要使蓝圆个数占整体的1/2，怎么改？（可以增一增、换一换、减一减） （2）绿圆个数占整体的几分之几？提问：为什么都是4个，却可以用不同的分数来表示

17、？ （3）红圆个数占整体的几分之几？ 提问：为什么都是3个，却可以用不同的分数来表示？ 小结并板书：片面一致、整体一致，假设分法不一样，表示的分数就不一样。 2、嬉戏 请1个同学站起来，请学生先后说出这位同学占大组人数、小组人数、全班人数、全年级人数（467人）、全校总人数（2863人）的几分之几。斟酌：请同学们想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢？发散:你还能举出这样的例子吗？ 3、估一估 出示题目：一个整体的2/3是（8个圆），这个整体会是以下哪个图形？请学生在本子上写出结果，并打定说说斟酌过程。 4、辩一辩 导入：同学们还记得5月12日吗？那真是一段沉重的记忆，四川汶川

18、发生了里氏8级打地震。而今天，灾区人民站起来了，他们正积极投身恢复重建。为了扶助四川的孩子们。顽皮他们学校就组织了捐款。 课件出示题目：为了扶助四川地震灾区的灾民，小明捐献了零花钱的1/4，小芳捐献了零花钱的3/4，小芳捐的钱确定比小明多吗？请说明理由。 师生交流。 设计意图:在概括可感的问题情境中，持续强化“整体”与“片面”的关系，让数学回归生活。巩固学生解决问题的兴趣，提升学习的信仰和才能。（四）全课总结。 师：今天我们学习了分数再熟悉，熟悉了什么？ 总结：分数一致，对应的整体不同，所表示的概括的量就不同；片面一致，整体一致，假设分法不一样，表示的分数就不一样；片面一致，对应的整体不一样，

19、用来表示的分数就不一样。（五）拓展 分数的产生体验了一个漫长的历史过程，你知道吗？请看屏幕。 请大家开启课本第35页阅读“分数的小学识”。 学生交流。 课后，大家还可以通过查阅资料、网络等形式去了解分数的学识。 设计意图:让学生了解数学的历史，并激励学生多关注，通过多种形式查阅，拓宽数学学习的渠道。 第三篇: 分数的再熟悉二教案 分数的再熟悉(一)教学设计 太和县桑营镇淝南小学 郭 亚 磊 2022.11.28 分数的再熟悉(一)教学设计 教学内容: 义务教导课程标准测验教科书（北师大版）五上第6364页。 教学目标： 1、在概括的情境中，进一步熟悉分数，进展学生的数感，理解分数的意义。 2、

20、结合概括的情境，体会“整体”与“片面”的关系，感受分数的相对性。 3、进展学生的数感，体会数学与生活的紧密联系。 教学重点： 进一步理解分数的意义。 教学难点： 突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“片面”的关系，深化对分数本质的理解。 教学打定： 多媒体课件、方格纸。 教学过程： 一、复习导入 。 1、猜分数。（用分数表示下面的成语。） 十拿九稳（ ） 一分为二（ ） 七上八下（ ） 在三年级时，我们就对分数举行了初步的熟悉，老师有几个题目想考考大家。 2、用分数表示出下面图形的涂色片面。 （ ） （ ） （ ） 学生回复后，教师强调：1、平均分；2、一个圆是一个整体，一个长方形是一

21、个整体。 3、如图：图中阴影片面能用 表示吗？为什么？ 通过检查同学们学的很好，那么今天我们就再一次走进分数的世界，让我们共同享受分数带给我们的喜悦！今天，我们来学习“分数的再熟悉（一）”。【板书课题：分数的再熟悉（一）】 二、探究新课。 （一）、说一说。 可以表示什么？举例说一说。 1.引导：学生先独立斟酌，然后在小组内举行议论交流。 2.教师课件出示，教材63页上的三幅图。教师强调：同一个分数的意义，可以有三种方式来表示，一是把一个图形看作一个整体；二是把多个图形看作一个整体；三是把多组图形看作一个整体。 3.小结：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。 （二）画一画

22、。 1.师：同学们表现得真卓越，老师赏赐给大家一副精致的图案，课件呈现一张图片： 2.引导画一画：这两个正方形是老师这幅图案的，那你能推测出这幅完整的图案吗？大家拿出方格纸，试着画一画。 同学们的想像力真丰富，画得也不错，谁容许把自己画得图案表示给大家看？ 3. 同学们都很有创意。请大家留心查看，这些图形虽然外形都不一致，但是有一点是一样的，是什么呢？（都是由八个正方形组成的。）老师课件出示顽皮、笑笑、奇思的画法。 归纳：一个图形的是两个小正方形，所以原来的图形只要有8个正方形就可以了，图形的外形可以不同。 （三）看一看，想一想。 1、师：大家都知道“西游记”的故事吧。在唐僧师徒取经的过程中就

23、发生过这样一件事。（教师边讲边演示动画课件） 有一天，师徒四人走着走着都觉得饿了，唐僧就让三个徒弟分别去摘些果子来充饥。这师兄弟三人毫不怠慢，马上驾云而去。不一会儿就都回来了。唐僧更加欣喜说：“你们把各自摘到的全部的果子的二分之一拿出来吧，其余的就算奖赏你们的啦！”结果孙悟空拿出了4个桃子，沙和尚拿出了4个鸭梨，猪八戒拿出了3个苹果。唐僧不欣喜了，认为猪八戒准又多吃多占偷偷留了一片面自己吃。猪八戒大喊冤枉，孙悟空和沙和尚也一起作证，说这次真的是冤枉了猪八戒。同学们你们知道这是为什么吗？你们能扶助猪八戒解释领会吗？ 2、小组合作议论。 师：请同学们根据报告我们的数学信息，说一说二分之一所对应的整

24、体分别是什么？二分之一所表示的概括数量分别是多少个？ 分别用圆圈代表苹果、三角形代表桃子、长方形代表鸭梨，在小组内带着以下 3个问题摆一摆，议一议。 想一想孙悟空、猪八戒和沙和尚分别是怎样拿的？ 他们各自的果子总个数是多少？ 理应怎样说才能扶助猪八戒说领会，让唐僧心服口服？ 3、集体交流，汇报议论结果。 学生独立斟酌，同桌交流，再全班汇报。学生一边汇报，教师一边板书；结果教师演示课件。 4.小结。 同一个分数，整体量不同，所对应的片面量也不同。 同学们，通过方才的学习，相信你对分数有了进一步的熟悉，下面我们利用方才学习的学识，来解决一些实际问题。 三、幸运闯关 第一关：选一选。 （ ） （ ）

25、 （ ） （ ） （ ） （ ） 其次关：圈一圈，填一填。 第三关：说出下面每一个分数表示的意义。 1、一张报纸的版面用于广告宣传。 2、我们班有的男生热爱打篮球。 四、你知道吗？（介绍分数进展史） 大约在三千多年前,古埃及人用嘴巴外形的图形来表示分数。时间在缓缓的流泻,大约在两千多年前古代中国人用筹表示分数。过了很长时间,在公元八世纪时,古印度人研发了数字。又过了400多年,到了公元十二世纪,古阿拉伯人用一根横线将分子和分母隔开,分数就成了现在的样子。 学生在了解分数进展过程的同时，对学生举行思想教导。 五、反思总结畅谈收获。 通过今天的学习，说一说这节课你有什么收获？ 六、作业 斟酌题 ：

26、 为扶助四川汶川地震灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的，小芳捐了自己零花钱总数的。小芳捐的钱确定比小明捐的多吗？请说明理由。 板书设计： 分数的再熟悉（一） 整体 对应的 84 84 6 3 同一个分数，整体量不同，所对应的片面量也不同。 教学反思： THANKS ! 致力为企业和个人供给合同协议，计划案筹划书，学习课件等等 打造全网一站式需求 接待您的下载，资料仅供参考 第四篇: 分数的再熟悉二教案小学五年级数学（上）分数的再熟悉（一）教师：彭娟娟单位：毛坝河镇大竹坝小学教学内容课型：新授课课时：1课时教学打定：课件，圆形纸片、铅笔等教具，作业纸教学内容：北师大版小学数学五年级上册第五单

27、元第一课时，P63-64。教学目标1.学识与技能目标：在概括情境中，进一步熟悉分数，理解分数的意义。2.过程与方法目标：通过概括操作，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的概括数量也不同，感受分数的相对性。3.情感态度与价值观目标：使学生体验数学学习的乐趣，体会数学与生活的紧密联系。教学重点进一步理解和掌管分数的意义。教学难点结合概括情境，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的概括数量也不同，深化对分数本质的理解。教法与学法1.教法：情境教学法，引导学生主动探索2.学法：动手操作实践法，在概括操作活动中独立斟酌教学过程一、联系旧知，导入新课1课件出示1，你知道这是什么数吗？你能说出几个这样的数吗？（学生自由说出几2个分数）师：我们在三年级下册对分数有了初步的熟悉，现在老师来考考你们。1小学五年级数学（上）2（出示一张圆形纸片）谁能找到这张纸的1？4学生回复，教师合作演示，强调语言的模范性：把圆形纸片平均分成4份，其中的一份就是这张圆形纸片的14。师：今天我们持续学习有关分数的学识。板书课题：分数的再熟悉（一）二、实际操作，探究新知1.整体中表示片面，理解分数的意义（1）实际操作：说一说，画一画师：（手举圆形卡片）我们已经知道了这张纸的涂色片面可以用13表示，那么可以表