调研报告：系统思维下高职学生厌学成因及对策分析

1、 调研报告：系统思维下高职学生厌学成因及对策分析习近平总书记曾指出：各行各业需要大批科技人才，也需要大批技能型人才。建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神是职业教育培养技能型人才的重要职责。高职院校学生是技能型人才的重要来源，承担着传承技术技能、适应产业不断升级、服务制造强国发展的使命。然而，长期以来大部分学生就读于职业院校并不是根据自己的兴趣爱好、职业发展进行的主动选择，而是学生高考后被动选择的结果，是学生处于低分状态下的无奈之举。基于此种现状，高职学生一开始就被贴上了“成绩差”的标签，深深的挫败感加剧了学生厌学情绪的产生，而厌学现象的出现阻碍了学生的发展、加大了教育的

2、难度、降低了教育的质量，最终影响国家培养高素质技能型人才目标的实现。一、系统思维解读系统是一个由基本元素，以及各个元素之间的关系所构成的集合，其功能大于各元素之和。如果一个系统的功能等于各元素功能之和，那系统将失去其存在的意义，只有将各元素相互作用才会发挥出1+12的功能。系统思维是一种观察、表述方法，是把某个问题、某种状况明确地视为一个系统，而不是看作孤立的一个对象。在系统思维中，最关键的不是系统中的各个元素，而是各元素之间的关系。相同的元素，如果组合方式不同，那展现出来的功能也就大相径庭。比如草原是由人、植物、动物等各种元素组成一个大的生态系统，要素之间如果是一个和谐的生态链，将构建稳定、

3、平衡的生态系统，实现系统的良性循环。心理学视野下的系统思维是侧重从个体之间的相互关系和相互作用的方式来分析问题，注重从症状到关系、从个体到环境的思维方式。比如将学生所处的家庭看作是一个系统，不同的父母婚姻关系、亲子互动关系将呈现出不同的家庭状况。稳定、和谐、有爱的夫妻关系和亲子关系能最大程度地促进家庭中每个成员的良好发展。反之，厌学是学生所处的系统中各种关系交织在一起产生的不良结果。二、系统思维下厌学成因分析（一）充满冲突的家庭系统是厌学产生的根本厌学是家庭系统功能不良在孩子身上的表现，不良的家庭互动模式滋生了孩子厌学的产生。部分高职学生背后都有一个充满冲突、纠缠、不信任的家庭，这样的家庭难以

4、为学生提供情感和行为支持，学生在麻烦不断、冲突频繁、纠缠不清的家庭环境中，出现内耗现象，对于学习力不从心，从而产生厌学情绪甚至是厌学行为。不良的家庭模式主要体现在两个方面：一是不良的亲子互动方式。攻击、忽视、鄙视这三种亲子互动方式在厌学学生和父母的互动中比较常见。父母是孩子从世界上获得认可的第一个重要来源，每个孩子终其一生都在渴望得到最重要的依恋对象父母的认可。而这三种父母对待孩子的方式会使成长中的孩子长期处在被贬低、被忽视、被虐待的氛围中，从而对自己产生消极的看法，自卑、无助 、痛苦等负面情绪也伴随其成长之中，最终难以自信地面对自己的学业。二是冲突的夫妻互动方式。夫妻关系在家庭关系中处于首要

5、位置，它大于亲子关系，是家庭中的定海神针。当夫妻长期处于争吵或冷战中时，父母双方都需要孩子的支持来对抗另一方，而孩子天然地忠诚于父母，且这种忠诚对父母双方都是一样的，一旦双方均拉拢孩子来对抗另一方时，孩子就会陷入谁都想帮、谁都不愿意得罪的困惑之中，即忠诚分裂。这样的孩子即使在学校也担心着父母是否又在争吵，从而难以专心学习。（二）不公正的社会评价是厌学产生的温床如果说原生家庭中的纠葛、冲突、矛盾、冷漠等不和谐氛围是高职学生滋生厌学现象的根本，那么不公正的社会评价则是厌学产生的温床。一是高职学校入门门槛低，导致高职学生受到不公正评价。目前，在以高考分数为主要依据的人才选拔模式下、在大众普遍热衷于高

6、学历、读名校的心理驱使下、在媒体大力宣传各地高考状元、各大高中公布一本、二本上线人数的氛围中，高职学校的录取分数线较低，进入高职学校成为了高职学生的无奈之举。高职学生成为了高考“失败”的代名词，甚至被贴上“成绩差、习惯差、品行差”等标签。二是用人单位学历门槛高，导致高职学生受到不公正待遇。知名企业招聘、国家公务员招考绝大部分要求学历在全日制本科以上，甚至要求是名校毕业。因此，从学生跨入高职学校开始，就输在了“起跑线”上。这种唯分数、唯学历的社会氛围，经由家长、学校传递给高职学生，造成学生的自卑、焦虑和挫败感。在这种消极情绪中，一部分学生自怨自艾，甘于接受了他人眼中的“失败”形象，在世俗的评价中

7、索性放弃了学习；另一部分学生因为挫败感，迫切需要在短时间内向他人证明自己的能力、改变自己的命运，于是在校期间勤奋努力，然而在这些学生中有的学习动机并不是对知识的渴望，而是想通过学习改变社会的不公正评价，此类学生，有的一旦在学习中再次遭遇挫折，就可能会产生习得性无助，再也无心学习。（三）定位模糊的高职学校是厌学产生的催化剂2019年国务院颁布国家职业教育改革实施方案，方案第一句话就明确指出：职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。方案的出台，旗帜鲜明地为职业教育正名定位，开启了新时代职业教育的新征程。然而很长一段时期以来，职业教育仍无法彻底摆脱“二流教育”的窘境，在高等教育中，

8、本科教育、专科教育的分层早已将高职学校默认为高等教育的“末等”学校。高职学校为了摆脱这种“职教歧视”，在办学目标、办学特色、人才培养模式、师资队伍建设等方面一味向本科学校看齐，而忽略了自身姓“职”的身份。在忘却姓“职”、紧跟姓“本”的教育理念下，高职学校在具体的教育教学中，一方面没有将以就业为导向、培养技能型人才的职教理念贯穿于教学内容、教学方法之中，教学内容侧重理论知识传授，教学方法侧重教师讲授、过程演示，即使有实训课程，也仅仅是处于模拟阶段；另一方面没有深入了解分析高职学生在思想状况、心理特点、学习基础等方面的情况，缺乏全面细致的学情分析，从而容易出现教师教不动、学生学不会的局面。这种教育

9、教学模式，没有牢牢把握职业教育的使命与高职学生的特点，最终学生仍然是在传统的课程考试中一次次验证了“学习差、能力差”的自我形象，同时学生对专业、职业的认识也缺乏直观、感性的认识，从而对未来的发展深感迷茫。学生对现实中自我的否定与未来职业的茫然促使学生价值感缺失、学习动力不足，从而产生厌学。三、系统思维下厌学对策分析（一）积极推进家校合作，家庭成为学生的坚强后盾关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见明确指出：“学校要探索建立与大学生家庭联系与沟通的机制,相互配合对学生进行思想政治教育”。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，讲话内容指出：“办好教育事业，家庭、

10、学校、政府、社会都有责任。家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助扣好人生第一粒扣子。教育、妇联等部门要统筹协调社会资源支持服务家庭教育”。高职学生在经历高考后，容易出现家长对学生责备、学生对自我否认以及亲子关系紧张的局面，致使学生厌学，且这种情况一般不是瞬间出现的，而是学生在成长过程中由于不良的家庭氛围长期积累而成的。因此学校应通过家校合作改善学生与家长的关系，帮助家长正确认识学生。高职学生的家庭绝大部分未在学校所在的城市，一般在省内其他城市甚至是在省外。因此要加强家校合作，克服地域空间的局限性，一方面充分利用现代化的信息技术搭建“零距离”交流平台，建

11、立家长QQ群、微信群等多种沟通渠道；另一方面实地走访学生家庭，深入了解学生家庭在文化程度、经济收入、健康状况、成员关系等方面的情况。通过线上沟通线下走访的形式开展家庭教育，引导家长认识构建和谐家庭的重要性、更新教育理念、改变教育方式、帮助孩子树立信心。家庭是学生成长的坚强后盾，只有家庭稳定和谐、亲子关系良好，学生才有足够的安全感和自信心，才能心无旁骛地大胆追求自己的理想，从而将注意力集中到学业上。（二）增强职业教育的吸引力，拓宽学生后续发展的空间增强职业教育的吸引力，是确保职业教育可持续发展的根本保障。长期以来，学生接受职业教育被社会公认为是在中学阶段学业成绩不佳的被动选择，且就业受到学历层次

12、、学校名气的种种限制，即使凭借出色的专业技能拥有了一份足以安身立命的工作，但由于受到学历的限制，其社会地位、发展空间很难有更高的提升。马斯洛需要层次理论指出：人的需要由低到高依次为：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。在当今社会，随着人们物质生活的不断提升，就业不仅是满足衣食住行的生理需要，更是一个人维护尊严和实现自我的需要。因此增强职业教育的吸引力，首先应从国家层面不断完善职业教育的支持政策，提高技能型人才的社会地位和待遇，打破技能型人才向上发展的学历壁垒，形成“三百六十行，行行出状元”的多元化社会认可局面。此外，不断完善全民终身教育体系，拓宽高职毕业生继续学习的通道，扩大

13、毕业生终身发展的空间。当社会呈现出包容、开放、多元、融合的氛围时，高职学生才会从内心深处认可自己作为独特个体的存在价值，才会有内在的学习动力和信心去充分地发挥自我潜能，做最好的自己，从而不会将注意力集中在将自己的短处与别人的长处进行对比、不断地补短而忘记扬长。（三）凸显职业教育的特色，因材施教提高学生自我意识高职学生因为长期在传统、单一的社会评价体制下已习惯将参照物锁定为本科学生，以己之短，比人之长，因此普遍存在自我效能感低、学习动力不足、理想信念模糊的特点。高职学校在此生源背景下，应突破“唯分数”的传统，因材施教，找到符合高职学生特点、体现职业教育特点的发展路径。一是高职学校应具有不同于本科学校的办学特色、办学目标、人才培养模式。高职教育是以就业为导向、培养技能型人才的高等教育，因此在人才培养模式上应从专业知识体系的课程设置和教学实施，逐步转向基于职业岗位能力、职业岗位特点、职业工作过程的课程设置和项目制的教学实施。一方面可以通过职业情境式的教学创设生产情境，另一方面通过产教融合下的校企合作，将职业教育的专业性与生产性相结合。学生在这种有别于本科注重学术理论的培养模式下，能在三年期间就已真实地体验了职业岗位的要求、特点、流程，从而对自己有了更全面、深刻、客观的认识，能更准确地找到自己的定位，学习也会更有目标和动力。二是高职学校应加强学生自我意识