教师是学校最重要的人力资源

1、.：.；积极探求校本教研，提升学校管理层次摘要教师是学校最重要的人力资源，教师管理是学校管理的重要内容。一所学校的师资队伍情况如何，直接影响到学校的整体办学质量和学校的存亡。加强教师管理，要根据教师所获得的成果、所面临的姿态及其开展趋势，制定相应的对策，以提高教师的整体素质，提升学校管理层次。因此，他们根据本校的实践情况，从校本教研为切入点，积极探求校本教研的方式，以到达学校管理现代化开展的要求。我校是一所乡村初级中学，像一切的乡村初中校一样存在着教师缺乏、新教师多、大部分教师在教育实际、教育技术、教研才干和综合素质等等问题的缺陷，学校教育教学质量整体提升困难较大。现代教师管理开展的趋向是注重

2、满足教师的高层次需求；是留意加强对教师的“软管理；是留意开展教师的的群体效能。因此，提炼学校校本教研成为我校处理教育教学问题的切入点，以提升教师的整体素质，提升管理质量。一、认识什么是校本教研校本教研又称为校本教学研讨、校本教育研讨或校本研讨，它是问题指向的教育教学研讨，是教师为了实际、关于实际和在实际中进展的教育教学研讨。教育部根底教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研讨的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种详细问题为对象，以教师为研讨的主体，实际和专业人员共同参与。强调实际指点下的实际性研讨，既注重处理实践问题，又注重阅历的总结、实际的提升、规律的探求和教师的专业开

3、展。校本教研的主要特点是：教师是研讨的主体；教师本身的实际问题是研讨的对象；促进师生共同开展是研讨的目的。 通俗地说，校本教研就是教师在本人的教室里发现了某个教育教学问题，为了改良这个问题，在本人的教学过程中依托本校本身的资源优势和特征，以追踪或汲取他人的阅历，结合本人的教育教学实际处理问题，提升教育教学效率，实现教育教学的价值。二、校本教研的特点。校本教研有其本身的特点。、针对性和有效性。校本教研以学校和教师的实践需求为出发点，与校情和教师的任务严密相连，学校及教师可以根据本身的实践和开展要求，提出教研课题并组织实施，其结果可直接转化为教师的教育教学才干。这有利于发现问题、处理问题，可以防止

4、过去研讨机构高高在上，隔靴搔痒的弊病，提高针对性和有效性。、灵敏性和实际性。校本教研的灵敏性首先表达在时间确实定上。它作为学校任务的一部分，机动性大，不苛求按部就班；其次校本教研内容也具有应变性，内容可以随学校的实践而定，暂时性内容可进入研讨过程。充分调动本校的教育资源，节约经费，减轻教师的负担。校本教研的初衷在于处理教育实际与实际之间的分别，强化教师专业的实际性，加强教育实际与教育实际的联络。这样就抑制实际与实际脱节的景象，在学校，在课堂，在教师的实际之中，随时随地浸透到教师真实的教学情境中。、参与性和多样性。校本教研的主体为教师，强调教师互促互动，共同参与。教师要带着思索，带着问题，带着阅

5、历参与研讨。充分利用学校本身的研讨资源，实现阅历共享，以提高群体教研的效率。校本教研最经常的方式有：集体叙事。如阅历交流，包括新老教师之间的交流，优秀教师和其他教育机构专家之间的交流等；课例研讨。课例研讨是一个问题处理过程，教师们集结在一同，就一案例进展商讨研讨，各抒己见，各种思想火花在此碰撞、交融；课堂研讨，课堂中捕捉到的问题是最直接的，而且与教学也最息息相关，对课堂中教师的言谈举止、学生的反映等的记录与评价，都是研讨的内容。还可以经过行动方案、教学叙事研讨、教师博客叙事等多种方式进展。三、开展校本教研的意义、校本教研是新一轮根底教育课程改革的要求。校本教研是提高教师研讨程度的重要途径。目前

6、新一轮根底教育课程改革正在全面推进，新课程的根本理念之一是：教师即研讨者。教师在实际中会遇到更多的问题，如：教师如何顺应新课改的需求？如何协助 学生在获得根底知识、根本技难的同时学会学习，构成积极自动的学习态度和正确的价值观？教师如何更新教学观、学生观、质量观？教师如何与学生积极互动？如何引导学生质疑、调查、探求、在实际中学习？如何发扬评价的教育功能，协助 学生认识自我，建立自信，促进学生在原有程度上的开展？教师角色将发生哪些转变？师生关系如何重建？教学方式如何重建？校本课程的运作开发，校本学校管理制度如何重建？等等。这些问题已不主要是政府界讨论的学术问题，而是教师发明性贯彻实施的实际问题。教

7、师在教学过程中是以研讨者的身份置身于教学情境之中，以研讨者的目光审视和分析教学实际和教学实际中的各种问题，对出现的问题进展探求，对积累的阅历进展总结，使其构成规律性的认识。 所以，校本教研是提高教师的校本研讨程度，处理和探求新课程改革中的问题和疑惑，寻觅到实际与实际相结合的突破口，提高教师实施新课改的才干和程度。、校本教研是加强教师队伍建立的需求校本教研是新课程改革师资队伍建立的有效途径。我校教师队伍有其特殊性：从专业开展阶段来看，合格教师占多数，骨干教师、优秀教师少；从年龄构造看，周岁以下教师占多数；从专业知识来看，教育专业知识较缺乏；从职业品德涵养来看，大部分教师受大锅饭体制的影响，加上家

8、庭的压力，市场经济的冲击，拜金主义的影响，事业心、进取认识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神；从教师继续教育情况来看，教师以参与职务提升研讨为主，实际与实际脱节景象较严重，校本教研没有走进学校，没有深化校长、教师之中；从教育教学情况看，教师教学根本功初具构成，但相当一部分教师教育观念陈旧落后，创新认识与研讨才干不强，教学方法和手段落后，教科研认识非常淡薄。针对以上特点和现状，他们必需走向校本教研，经过校本教研来提高教师队伍的素质，提升教师专业化程度。、校本教研是处理教育教学管理中存在的问题。校本教研从其内容来说普通是以“问题为中心的，即把遭遇同样问题的教师集中受训，研讨的结果是使教师学会处理此类问

9、题的才干。乡村中学教师在教育教学管理中存在的问题有共性与个性，普通与特殊之分。教师在教学实际中，直接了解到教学的困难和问题，立刻感知问题的所在。 那么，经过教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，以及专业研讨人员专业引领等研讨，及时处理教育教学管理中存的问题。校本教研是一种充溢活力和活力的安康开展新型的教研之路。它的最重要意义在于：教师经过研讨，在复杂的育人实际中改动简单、机械操作的任务方式，不断提高本身的专业素养，进而改良实际质量，促进学生全面调和开展。四、校本教研的直接目的。无论作为一种教学研讨活动，还是作为一种教学研讨机制，校本教研其主要目的都是为了改善学校实际，提高教学质量，处理教学中

10、的实践问题，提升教学效率，实现教学的价值，促进教师和学生共同开展。其中的中心就是教师的专业开展和学生的身心健全开展，这是表达学校办学程度的主要内容。五、讨论校本教研的方式.、承继传统教研方法，创新校本教研。我国传统的优秀教学研讨方法强调教师经过集体协作即教研组活动，教师进展备课、听课、评课、专题讨论等研讨活动，注重技术、教学技艺，注重研讨研讨教材教法，注重活动的方式和教师的阅历。而校本教研在传统教研的根底上发明性地进展自我反思、同伴互助和专家引领等方式，更加注重人文生态环境，更注重研讨学生和教师课堂上的各种行为、各种关系，更注重教师个人的自省、自悟，更注重对教师阅历的提炼构成的智慧。如我校英语

11、组针对初三中考总复习有效性问题进展校本摸式的讨论。首先让一教师对上公开课之前就本人执教的教学想象、方法、战略以及组织教学的实际根据、教学手段的选择，以及学生活动的安排等进展书面列出提纲，设计教案，然后由参与研讨教师进展讨论，针对提纲进展修正。其次上课。将教学思想及教学设计等付诸实施。强调教后反思，要求任教教师写课后反思，谈教后感想，改原来的教学设计再次进展修正，进展二度设计。第三，听课教师在向他人学习的过程中，与备课组成员相互观摩，从多方面汲取营养，开阔眼界，得到启发，积极参与教学设计过程，整个过程处于研讨过程。第四，请第二、三位等教师根据前一位教师所备的课和教学提纲等，本人再设计有本人特征的

12、教案，进展第二、三次授课，再经过参研教师修正，三度设计。第五，请市名师任务室成员或有关科研部门专家听课、评课，用教育实际、新课改的理念等来及时归纳、总结、一定优点，改良缺陷，集体反思和评价，最后构成有效提高初三中考总复习设计方案，供大家参考运用。、问题研讨方式。校本教研研讨的问题是指教师在教学中的实践教学问题、真实问题、本人的问题。乡村中学教师在教育教学管理中经常遇到这样和那样的问题，他们应及时进展有针对性的研讨。这些都可以经过开展校本教研处理。在教学中有很多的问题：如教育教学理念方面的问题：教育观、学生观、人才观、质量观、实施新课改的教材观、课堂教学观；有实际技巧性问题。如新课程改革理念下如

13、何说课、怎样开展校本研讨、如何分析和处置教材内容、课堂教学怎样设计与实施、课堂教学怎样导入新课，以及课堂教学气氛如何构成与调控；案例、论文、阅历文章如何撰写，还有评价等等问题。教师要擅长运用新课程理念，对教学中的景象问题，进展分析和价值判别，进而聚焦为本人要研讨的问题，升华为有价值的问题。、课题或小课题研讨方式以课题或小课题研讨的方式来实施研讨。如我校以校长牵头的“教师教研协作小组校本教研课题。“教师教研协作小组课题是指一个由同一学科、有共同专业开展需求的教师共同组成的教师团队，共同研讨和实际教育教学的新思想、组织实施灵敏教研的教师群体。“教师教研协作小组是传统教研组的改良和补充，它把那种过于

14、行政式的、强调教学规范的组织转化为以教师专业开展为中心的学习、研讨群体，该团队在充分尊重每一个教师个体研讨潜力的根底上，经过目的性较强的组织学习和教研，力求在唤醒组织内部成员的学习研讨认识，达成满足个体开展需求目的，为努力于研讨的教师搭建教研专业生长的平台。详细实施方法：、预备阶段：成立工程指点机构；问卷调查，制定管理制度；组织学习。、实施阶段：以语、数、英教研组为龙头，开展课例研讨活动；各学科积极跟进，确立研讨主题；又红又专专业引领、同伴互助等多种方式开展研讨活动。以协作教研方式开展小课题研讨；协作撰写教育叙事和教学博客等。、总结阶段：进展资料搜集、整理和分析，对行动研讨进展实际总结，写出研

15、讨报告、论文集汇编等。此外，我校还以小课题作为校本研讨，如体育组的，语文教师的等。、以骨干教师带头的研讨方式。他们注重培育骨干教师，这些教师都是从宽广教师中脱颖而出的优秀教师，他们大都好思索、爱研讨，具有较高的教学艺术和教学机智。他们对这些教师的研讨有一定的高要求，让他们树立现代教育观念，建构本身阅历系统，构成教学指点才干，他们不仅懂得教育科研，能研讨大纲教材，研讨学生，研讨教法，更能写教学札记，作质量分析，写论文和阅历总结。充分利用这支骨干教师的队伍，让他们充任反思性教学实际的代表，在学校组织的校本教研中发扬示范、典范的作用，从而让其他教师参与、学习、反思、体验、比较、提升研讨交流。在教学实

16、际中反思，为教学实际而反思，以提高校本教研的层次。我校地、市级学科骨干教师有位，获福鼎市“教坛新秀称号的有人。他们充分利用这些资源，带着宽广教师投入校本教研实际中。如以骨干教师黄中华牵头编写的校本课程，紧紧依托太姥山的旅游资源优势，把培育学生的综合实际才干放在研讨的首位，积极培育学生热爱祖国、热爱家乡的品德情操，同时使学生提高学习地理学科的兴趣，且中考地理合格率居全市前茅。六、校本教研的困惑与处理对策。一困惑校本教研是乡村中学开展教师教研的一种新的尝试，它意义艰苦，方式灵敏，是源于学校开展的需求，由学校发起的规划的，旨在满足学校每个教师任务需求的校内研讨活动。在实际过程中，他们有很多困惑：、教

17、师参与研讨的自动性缺乏，校本教研流于方式。教师的自动参与是校本教研有效开展的前提条件。学校虽然制定了各种校本制度，组织了各项学习活动，印发了各种学习研讨的资料，开展了各种方式的教研研讨活动，但假设没有教师的自主研讨，没有自我开展的愿望，没有教师间思想的相互碰撞与交锋，那就只能流于方式，缺乏有效性，甚至还会演化成教师的一种新的负担，同时也不利于培育教师的问题认识。、学校研讨的程度和才干有限。当前，进展校本教研的重要性大家正构成共识，也获得了一些可贵的阅历。但同时也出现了一些问题与误区。受办学条件的影响，受教育经费的制约，受指点教师程度的影响，呵斥校本培训没有获得应有的效果。、研讨方式传统单一。校

18、本教研大多还没有超出传统的实际灌输式和听课评课式两种方式。在这两种教研方式中, 担纲者大都是教研组长, 多数听课教师只是记录授课过程的“旁观者。评课时, 听课教师或轻描淡写地说几句, 或默不作声，整个过程, 只对一堂课或一节课的内容进展研讨, 评课也只局限于对教学行为的评价上, 虽能处理教学中一些零碎的问题, 但没能追溯到内隐的教学理念。二处理对策。融学习、研讨、实际为一炉的教师校本教研是新的历史时期培育顺应素质教育需求的现代型教师的有效途径之一，是乡村中学教师继续教育方式的新探求，如何摆脱困惑，让校本教研有效运作呢？本人以为：、提高校长素质是关键。校长是校本教研的设计者和组织实施者，是学校开

19、展校本教研的程度和才干的代表。一个学校校长素质高低直接影响校本教研的质量，影响着学校的开展。为此，校长首先要从转变研讨观念入手，要树立科学的研讨理念：将教师的需求作为校本教研的首要出发点，应以学校和教师当前开展中存在的问题为出发点，以问题处理为目的；要思索学校的开展需求，设置一些既符合教师需求，又思索到学校开展的研讨内容；留意掌握教育开展方向，尽快改动教师观念。其次，要擅长组建校本教研资源：留意调动教师中的优秀资源，校长要充分发扬本校骨干教师的作用，让这些骨干教师担任对其他教师进展研讨的讲座者和议论、交流的引导者，共同研讨，共同提高。要借用校外研讨资源。校本教研不仅仅是学校内部的事，也很需求上级教科研部门的指点与协助 ，校长要将当地大专院校、教育科研单位、进修院校以及外校的优秀校长、教师请进门，开展联谊、座谈、讲座、诊断活动，进展提高指点性研讨。校长要制定一些必要的真实可行的研讨机制：如科学的选拔机制，正确的导向机制，有效的鼓励机制，合理的保证机制，建立完善的校本教研机制，使得校本教研不至于流于方式。、要让教师尝到教学研讨的乐趣。校本教研关键是培育教师的研讨乐趣，养成良好的研