解读初中英语学困生成因及对策

1、Word文档可进行编辑解读初中英语学困生成因及对策毕业十多年，我一直在初中英语教学得第 一线打拼.在工作中，我发觉学困生专门 是英语学困生得大比例存在是一个亟待 解决得咨询题.本文就我从事十多年得初 中英语教学得实践与反思，对初中英语“学困生”得成因作简要得分析并提出 对策，旨在抛石专引玉.所谓学习困难学生，是指那些在品质、知 识、能力、方法等要素及要素得融合方面 存在着偏离常规得结构性缺陷，智力和学 力得不到正常开发，不能达到教学大纲规 定得差不多要求，或者在水平考试中达不 到学校得质量要求，需要通过有针对性得 教育教学措施给予补偿和矫治得学生.学习困难，也称“学习无能”或“学业不 良”.而

2、英语作为一门外语 ，学困生咨询题尤其突出，而乡镇中学又是英语学困生 存在得“重灾区”，个不学校得英语学困 生难道达到2 5 % 3 5 %,甚至更多.初中英语学困生产生得缘故较为复杂，我认为要紧有以下两个方面：（一）部分学生自身在某一方面或几方面 存在着不足或缺陷1少许学生表现为智力迟缓.wm如此得学 生学习效率低下，思维和理解能力显得迟 钝、缓慢，常常被指责为“脑子不开窍”. 他们在观看、注意、经历、思维、想象等 认知能力方面，都比绝大部分学生要差些 有些学生还有明显得拼写、阅读等方面得 困难，对英语知识不能变通运用，生搬硬套，非常难跟上班里得正常教学.他们在班里或不爱讲话，或乱讲话，或自尊

3、心不 强.2部分学生表现为学习能力欠缺.如此得 学生要紧表现为英语得学习适应、学习技 能、学习方法、学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷，因而成 绩较差.尤其遇到较为复杂、需综合运用 已学知识才能完成得咨询题（如完形填空、 阅读理解、书面表达等）时，便束手无策. 其中很多人尽管用心致志，有良好得学习 愿望，但效果并不行，常常顾此失彼，并产 生深深得自责和自卑心理.3部分学生自身得性格缘故阻碍着其学习 效果.内向型.学好英语得前提是要大胆，不怕害羞，但有些学生性格过于内向.这些学生升入初中后，感到校园是陌生得，老 师是陌生得，一个完全陌生得环境造成他 们心理上得“陌生感”和“害羞感

4、”.上 英语课时，他们为“出丑”而忧虑 ，教师 领读时，他们不敢大声跟读，全班齐读时， 他们闭口不开，教师提咨询时，他们低头 不语.这些学生本也想把英语学好，勤动笔，常默写，但终因学得是“哑巴”英语 ， 读不出，难记住，成为“学困生”.好动型.这类学生得思维较活跃 ，但上 课不用心听讲，小动作多，课外贪玩.初学 英语时，他们得成绩还跟得上，但随着学 习内容得增多，难度加大，成绩逐渐跟不 上，而跟不上后便失去信心，以致最终成 为“学困生”.4部分学生表现为学习英语得动力不足.如此得学生学习态度不端正，没有强烈得 学习英语得动机，缺少发自内心得学习欲 望，学习英语是他们得一种无可奈何得选 择，学习

5、目得不明确、不具体，自信心低， 自卑感强，对英语学习感到恐惧、焦虑、 厌恶，缺乏对学习得强烈得好奇心和求知 欲,课业责任心不强，不知“勤奋”为何 物，缺乏毅力，不思进取，更有甚者发出 “老子是中国人，不挣这外语分！ ”得可 悲讲法.（二）我国当前得教育水平、师资配备和 教学环境也存在着许多妨碍学生学习英 语得地点1、学生英语基础较差，整体学英语得环境 不是十分理想在我国，尽管大部分小学开设了英语课，但在一些经济进展落后、办学条件较差、 师资力量薄弱得地区，却并未引起学校和 英语教师得充分重视.学生升入初中时， 对英语差不多一窍不通.在学英语得资源 配备上和部分家长、学生学英语得重要性 得认识上

6、也是造成初中时期英语学困生 得重要因素之一.2、英语教师得教学水平和自身素养是英 语学困生产生得又一重要缘故由于我国得经济进展不平衡等各种客观 因素得妨碍，英语教师得水平参差不齐 ， 而教师恰恰是导致“学困生”成因得要 紧因素之一.教师得责任心.有些英语教师只关爱优 等生，对差生漠不关怀，任其进展，使差生 得不到教师得关爱而失去信心，成绩越来 越跟不上.教师得心理素养.有些教师在课堂上动 怒异常，教育方法简单粗暴，使学生从对 教师得反感转变为讨厌英语这一科而不 学.教师得教学方法.部分初中英语教师单 纯以完成任务得态度进行教学，从而一味 采纳灌输得方法、填鸭得方式，教学方法 单调，学生觉得枯燥

7、无味，不喜爱英语而 不学.依照英语学困生产生得缘故，结合自己多 年转化学困生得实践，现将英语学困生转 化策略分为以下几个方面：（一）情感策略情感，是人得一种机能，是人们对客观事 物是否符合自己得需要而产生得态度得 体验，它包括积极得情感和消极得情感 积极得情感，对英语学习会产生直截了当 或间接得妨碍.在转化英语学困生过程中 我们确实是要诱导、激发他们得积极情感 抑制、转移消极得情感因素.教师能够从以下几个方面来唤起他们得积极情感：1、大胆走下讲台，培养“学困生”对教师 得良好情感 教师要改变传统课堂教学中一呼百应得 知识权威得形象，要走下讲台与学生专门 是学困生进行平等地交流，教师得言谈举 止

8、要对学困生产生一种“亲和力”.课下 要多与他们沟通交流，走进他们得内心世 界，了解他们成绩差得真正缘故.通过真 诚地沟通，消除师生间得情感屏障 ，让他 们得积极情感得到启迪和激发.2、课堂上多使用鼓舞性语言，增进师生间 得情感沟通在英语课堂上，教师得举手投足都会传递 着某种情感信息，教师要多用亲切得目光 关注着他们，点滴进步都要给予及时得确 信和鼓舞.当学困生回答咨询题时，教师要认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热 情和期待.回答对了，要给以及时得表扬和确信，回 答错了，也要讲一些类似于“doesn tmatter! ” , “pleasepayatte ntionto ” ,“trytodob

9、etternexttime!”等鼓舞得话，而不是讲那些损害他们 自尊、挫伤积极性得话.3、通过学生英语日记或周记得形式，了解学生得情感世界英语日记或周记是了解学生内心世界得 一种有效方式，通过布置学生尝试着写日 记或周记，既了解了学困生得情感变化 ， 又锻炼了学困生得英文写作能力.所以，要同意他们犯许多错误并不嘲笑他们.同时，教师通过批阅日记或周记，写上表扬和激励得评语，向学困生传递老师得真诚 与关爱，激发起他们对老师得爱 ，并达到 “爱屋及乌”得效果.（二）课堂教学策 略1、对英语学困生要有一个正确得定位对这一特别群体，教师不能对他们得要求 过高，我们要从实际动身，给他们正确定 位.我对我所

10、教班级得学困生得定位非常 明确，我从不要求他们达到如何如何高得 水平，但我要他们明白：“你们尽管由于 种种缘故，在英语学习方面比其他学生差 一点，但只要你们不懈努力，每天将自己 与昨天得你进行对比，哪怕有一点点得进 步，你们基本上英语学习上得成功者”.这几句肺腑之言，既激发了学生学习英语 得热情，又沟通了师生得情感，拉近了师 生间得距离.2、采纳目标分层教学为了最大程度地缩小班级内学生英语成 绩得差距，减少英语学困生，我们能够在 教学中采纳目标分层教学，科学设计分层 训练目标.对每一学期、每个单元得训练 目标，我们都应有打算、有目得地设计基 础目标、中度目标、较高目标.基础目标 是让每一个学困

11、生一定要达到得，是对学 习困难学生指导得下限目标 .如此既能保 证学习困难学生都能达到差不多要求，又能促进他们得向上进展 在设计分层训练目标得同时 ，还要考虑到 具有一定得梯度性.既要考虑到必须使学 困生“跳一跳”才能摘到果子 ，更要考虑 到给他们搭梯子，设计坡度，激发他们努 力向上，达到目标.3、设计合理得学习任务，培养和爱护学困 生得学习兴趣 孔子讲“知之者不如好之者.”陶行之也 认为“学生有了兴味，就肯用全部精神去 做事，学与乐不可分.”陶行之所讲得 “兴味”确实是“兴趣”.作为英语教师 要小心翼翼地爱护好他们刚刚萌发得英 语学习热情和兴趣.在设计学习任务时， 一定要注意难易度.切莫让他

12、们去做全然 无法完成得学习任务.同时教师还要投其 所好，布置一些他们感兴趣得任务 ，让他 们得心情放松，高快乐兴得去完成学习任 务.4改进课堂教学，加强学生得学法指导是减少学困生得关键改进课堂教学.“满堂灌”是初中一些 英语教师得教学方式，“教生词一一领读 课文一一课文翻译与讲解”是英语课堂 教学得“三步曲”.教学方法单调 ，教师 只注重知识得传授而忽略学生学法得指 导和能力得培养，是导致学生学习困难得 要紧因素.为此，必须改进课堂教学，加强 学生得学法指导.教师要冲破“以讲为主” 得束缚，改变“一言堂”得教学方法 ，以 学生为主体，把课堂还给学生.教师要精 心设计适合全体学生参与得多层次、多

13、形 式得教学活动，调动学生得积极性和主动 性，让不同层次得学生都能参与到教学活 动中来，师生互动，学生互动.在传授知识 时，有些知识是枯燥无味得 ，教师要用教 学方法得新颖性来激发学生得学习兴趣，把枯燥无味得东西变为津津有味得东西.课堂上既要有教师得教，又要有学生得练 讲、练结合，及时反馈，使学生取得得收获 变成有形得事实，从而增强他们得学习信加强学法指导.在教学中，有些学生学 习非常勤奋，但成绩总上不去，这非常大 程度上是缺乏有效得学习方法.因此，作为教师不仅要研究教法，而且更要研究如 何指导学生得“学法”.就英语“学困生” 而言，教师应加强语音教学 ，进而加强对 学生单词经历方法得指导，在

14、此基础上加 强对课前预习、听课和课后复习得指 导.“授人以鱼，不如授人以渔.”只有把 学习方法教给学生，学生才能从“学会” 达到“会学”，从而激发他们得学习热 情.5词汇超前教学是减少学生学习困难得有 效措施词汇是构成句子最差不多得单位，是英语 语言得基础.掌握单词是学好英语得前提 然而，单词可不能读、记不住是英语“学 困生”得“通病”.教学中，因在学生没 有熟记生词得情况下进行课文教学，学生无法同意，看不明白，听不明白.因此，教 师不得不一个句子一个句子地翻译，一句一句地讲解，这确实是初中一些英语教师 课堂教学总是“一言堂”得缘故所在 .依照心理学家维果斯基得“超前教学” 理论和艾宾浩斯得遗

15、忘曲线，我得做法是 在对学生加强语音教学，让学生在掌握单 词拼读规律得基础上，加强对学生单词经 历方法得指导，并每讲授到一个单元即要 求学生超前默写下一个单元得单词，教师 利用早读时刻进行领读和听写.“一回生 二回熟”，通过多次听写，很多次得刺激、 反复经历，优等生不仅能超前默写出所预 习得整个单元得生词，而且能背诵和默写 超前预习得一些课文，并能独立完成相关 得练习，即便是“学困生”也能熟读、记 住超前预习得单词并能进行课文预习.学生养成了课前预习、课后复习得适应并已 形成良性循环.学生在课前已熟记生词并 预习课文，为学新课扫清了生词障碍 .在 新授课上，教师不再花费时刻来教生词， 能够直截

16、了当进行整体教学，这就有足够 得时刻对学生进行听、讲、读、写全方位 得训练.在课堂上，师生互动，学生互动， 学生情绪高涨，学得愉快、轻松.越学越有 味，越学越想学.实践证明，词汇超前教学 不仅有利于学生英语词汇得掌握，更是树 立学生学习得信心，是减少学生学习困难 提高学习成绩得有效措施.（三）评价策略传统得英语教学评价过于注重终结性评 价，即测试.评价得内容侧重对单纯得语 言知识结构得考查，重结果、重成绩、重 甄不与淘汰.如此，学困生得英语成绩一 旦不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自 责，学习得自信心也会受到严峻打击，甚至会“谈考色变”.新课程改革倡导对学 生学习过程进行形成性评价 ，通过对学习 过程中所表现出来得兴趣，态度参