要怎么优化设计小学四年级语文作业

1、要怎么优化设计小学四年级语文作业?【导语】作业是教学的一种方式，有利于巩固所学的知识，提高学习 效率，但是很多同学都对作业感到厌烦，这也失去了布置作业的作用。 准备了一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。 篇一 一、变统一为分层教师给学生布置课外作业，但总会有不按时上交作业的现象发 生。笔者认为，学生不交作业的原因之一是教师布置作业时没有考虑 学生的个性差异，在作业设计上采取“一刀切”的方式， 导致学力佳 的学生“吃不饱”，学力一般的学生“吃不了”，久而久之，打击了 学优生做作业的积极性，并且会使部分“学困生”觉得做作业是一种 负担，常常苦不堪言。要提高语文作业质量，教师就要变

2、统一作业为 分层作业，确保每一名学生能够做得好。例如，在教学人教版语文五 年级上册鲸一课时，根据课文性质以及学生的学习情况，笔者采 取了分层布置作业的方法，具体安排如下。“学困生”：习题1.正确、流利、有感情地朗读课文；习题2. 会读、认、写“鲸、猪、腭、哺、滤、肚、肺、矮、判、胎”等生字。中等生：习题1、2同上；习题3.品味句子中加点的词语，想一 想把这些词去掉后在意思表达方面有什么不同， 你从中受到了什么启 发。须鲸主要吃虾和小鱼。鲸隔一定的时间必须呼吸一次。鲸 每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。优等生：习题1、2可不做；习题3同上；习题4.根据课文内容或 者自己收集的相关资料，

3、以“鲸的自述”为题目写一篇短文。在这个教学课例中，教师根据学生特点，首先对学生进行分层， 然后根据各层次学生的学习能力情况以及习题的难易程度，设计适合各层次学生的习题。这样的作业设计既有基础，又有拓展，难易适中, 确保各层次学生“跳一跳摘到桃子”，达到全面提高学生作业质量的 目标。二、变随意为精心教育家叶圣陶先生说：“学习是学生自己的事，不能调动学生 的积极性，不让他们自己学习，是无论如何也学不好的。”教师在布 置作业时，要注意引发学生的兴趣，通过充满趣味性的作业调动学生 学习的积极性，这样学生就不会把作业当作一种负担， 同时有助于学 生把知识转化为能力。例如，在教学人教版语文三年级下册荷花

4、一课时，教师可以安排如下作业。根据课文内容填空，并用上这些词概括第二自然段的内容。()的荷叶()的大圆盘()的小莲蓬荷花已经开了不少了。荷叶 的，像一个个 的大圆盘。白荷花 在这些。有的 有的，露出 的小莲蓬，有的，看起来饱胀得马上 要破裂似的。教师紧扣教学目标设计作业练习，从词语填写到用词语连句成 段，提高学生概况主要内容和复述能力，而且帮助学生积累语言、运 用语言，进一步提高了学生的语用能力。三、变单一为多元传统教学理念下的语文作业内容多为机械抄写、重复套用，而 新课程理念下的作业要求形式丰富，教师布置的作业应体现新颖性、 趣味性，既要有书面作业，也要有口头作业；既可以是个人独立操作， 也

5、要有小组合作完成的作业等，这样才会使学生跃跃欲试，产生作业 常做常新之感。例如，人教版语文六年级下册第二单元主要介绍了我 国不同地区风俗习惯、建筑艺术等。教师可将作业设计得多元化、趣 味化，让学生以图画、照片、简报等形式，搜集我国少数民族风俗习 惯或者民风民貌、建筑特点等方面的图片、文字材料，按照分类排放 的方式贴到剪贴本上。这样的作业设计，不仅提高了学生搜集信息、 处理信息的能力，深化了学生对文本内容的认知，而且拓宽了学生的 视野，彰显了学生的个性。篇二（一）角色体验型教师在钻研教材的基础上，挖掘文本中隐含的教学资源，根据 学生语言发展的特点和教学需要设计出模拟的角色，通过语言渲染等 手段创

6、设情境，激发学生担当角色的兴趣，调动学生学习的内在能动 因素。如执教六年级上册埃及的金字塔一文，当学到“金字塔的 建造”这部分内容时，课堂上学生的学习热情并不高。金字塔是怎样 建造的呢？文章用了非常准确的语言作了详细的说明，可是这样的说 明文字却很难调动学生思维的积极性。课后经过思考我布置了学生这 样一道作业：“穿越时光隧道，回到 4700年前的建造现场，做一回 建造金字塔的总工程师，采用边画图边讲解的方式将金字塔的建造方 法讲给其他建造者听，让他们领悟你独具匠心的建造方法。 讲解词可 参照课文的第五自然段。”毫无疑问，这样的作业是很受学生欢迎的， 因为它通过语言渲染，让学生转化角色，使他们在

7、边画边讲中完成了 一次角色体验，此时，学生的思维与表达都是积极主动的，因为他们 展示的已不是抽象的建造方法，而是自己的智慧结晶与劳动成果。同 时，学生就在不知不觉中经历了一次“理解一一积累一一运用一一内 化”的语言习得过程。此外结合课文内容和教学内容我们还可以设计出更多更有挑战 性的角色，如演员、导演、小导游、配乐师、小记者、设计师、闯关 者以及课文里出现的种种人物等等，让学生在丰富多彩的角色体验中 感受语言文字的魅力，领悟语言的意义和适用范围，从而掌握语言、 运用语言。设计策略：小学语文教学中，学生对生词的掌握程度是一项非常重要的语 文基本功，而语文老师们通常会给学生布置几遍乃至更多遍的抄写

8、任 务，殊不知，抄写生词是一种较为枯燥、机械而又乏味的语文作业， 许多学生在长期的、无休止的抄写中已经丧失了自主意识， 毫无主动 性可言，这种作业抄写不但达不到“掌握生词写法”的目的，而且使学生的书写质量严重下降。如何改变这种现状呢 ？下面以此为例，对 小学语文角色体验型的情境作业设计策略加以阐述：.语言刺激，形成“期待”布置抄写生词前，教师这样说：“同学们，今天老师给大家带 来了 30个词语（出示课本上要求掌握的部分生词），想跟大家玩一场 闯关的游戏，这个关就是10分钟后将这些词语默写得既正确又美观。如果能，就算闯关成功；反之则闯关失败。这10分钟的时间你可以准 备，但每词抄写不能超过三遍！

9、对自己有信心吗？” “有！ ”话音刚落， 许多学生便信心百倍地投入到了抄写词语之中。 新课程标准强调，教 学应该通过设计真实而具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发学生 积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。 而教师生动的语 言描述、动情的语言渲染、极具挑战性的语言刺激则是最为低耗高效 的启发手段，这样的语言带着情感的温度与色彩作用于学生的感官， 激起学生的情绪，让学生对模拟角色（此案例中为闯关者）产生心理期 待，从而激发学生主动作业的积极性。当然，如果辅以形象的刺激， 则更能触及学生的心灵，更有利于学生进入作业情境。值得强调的是， 教师的语言刺激必须能让学生明白作业的具体要求， 或角色

10、准备的具 体方法，而这些又是学生经过努力能够达到的。.角色准备，自我提高从形式上看，此中学生所做的还是抄写词语，但他们的思维是 主动的，精神是亢奋的，“十分钟” “不超过三遍” “正确又美观” 对学生而言都是不小的挑战。这个过程是学生主动获取知识，自我挑 战、自我提高的过程。需要注意的是，角色准备是非常重要的过程， 教者需根据不同的角色设定，给足学生准备的时间。对于有些有难度 的模拟角色，还要巡视指导，起到到纠偏的作用，以使学生少走弯路。 如发现学生写“唇枪舌剑”时，有许多学生将半包围结构的“唇”写 成了上下结构，教师便可对学生做适当提醒。.优化情境，角色展示这是学生担当角色、汇报展示的过程，

11、因此教师应努力营造一 个与模拟角色相对应的“场”，主要是通过实物运用、图画再现、音 乐渲染等对环境进行布置，而后教师通过语言描绘，让学生在心理形 成接纳这种“场”，从而投入于自己所担当的角色。上述案例中的角 色展示就是闯关，即默写生词，教师可在此之前对环境进行简单的布 置一一在黑板上写上大大的“闯关”二字， 发给每位同学印有“你能 成为闯关勇士吗？”字样的默写纸，同时播放轻微的战鼓声。接着教 师再次重申“正确又美观”的闯关标准，并郑重宣布“闯关开始”。 于是，学生开始了一丝不苟的生词默写。.评价反馈，激发潜能默完生词后，教师可邀请四人组长担当评判正确率的评委，而 自己则去评判学生是否写得美观。

12、两者综合评定之后，确定闯关成功 的学生，宣布结果时需对学生成败的原因加以分析。 教师可将闯关成 功的默写纸进行展示，让成功者有成就感；而对于失败者，教师应给 予他们鼓励，使之重新振作，尽快找到差距、明确努力的方向。“评 价反馈，激发潜能”，旨在引导学生自我反思，着重关注他们的后继 发展。（二）生活实践型新课标告诉我们，只有充分利用现实生活中的语文教育资源， 优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系， 组织开展丰富多彩的语文实践活动， 努力拓宽语文学习的内容、形式 与渠道，使学生在广阔的语言时空里学语文、用语文，才能在语文的 实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。而生活实践型

13、的小学语 文情境作业正是在此基础上提出的。它最为显著的特征就是回归现 实，回归生活，强调学生亲身经历，让学生获得参与作业活动的发展 性体验。主要包括游览参观、科学考察、调查访问等综合实践性的语 文作业。设计策略：.回归生活，发掘资源生活是无须创设的天然情境，蕴藏着许多丰富的语文作业资源。 语文老师应根据教材内容和学生语言发展的层次， 凭借自身独特的职 业敏感与语文嗅觉，努力寻找社会生活中可供利用的作业资源， 成为 学生与生活之间的“红娘”，并为之牵线搭桥。如教学特殊的葬礼 一文后，让学生对学校附近的水资源进行调查研究。.实地利用，加强指导这是生活实践型语文情境作业的核心部分，教师将学生带到作

14、业地点后，需引导学生观察、调查、探究，让他们享受作业的过程。 如上述案例中的水资源调查，教师可带领学生去水电站和自来水厂进 行调查访问，指导学生设计有价值的采访问题，并提醒他们记下有用 的数据。还可带学生去附近水域进行实地考察， 并指导他们带回水样 进行研究。.思考总结，汇报成果收集了大量资料，广泛获取信息后，教师还需指导学生进行资 料整理、分类、汇总，形成书面材料。如指导学生写研究报告、填写调查研究表、写参观记等等。并让学生进行成果汇报与展示。篇三一、变“文本作业”为“个性形式”传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官， 全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的

15、形 式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本 符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由 此获得可持续性发展的学习能力。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校 内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座 桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联 网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用 摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现鼓励学生以看、 听、 触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、 进行学问的探讨， 完成生动活泼、精彩纷呈的作业。学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内

16、容，还广泛涉 猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和 走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭 借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用 熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互 动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘 的体验。二、变“被动完成”为“自主学习”基础教育课程改革纲要（试行）指出：“倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”作为教育

17、者 的教师，必须尊重受教育者一一学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，限度激发学生的主观能动性。为此，我根据 自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那 些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记， 再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的 潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八 仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。三、变“整体统一” 为“体现层次”学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成 有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语 文能力的发展就会受到遏制。承认

18、并尊重这种差异性，是主体性学习 的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式， 给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业 氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如学习了古诗小池后，我设计了以下几项作业：A、背诵、默写古诗小池。B、小池描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。C、学习作者杨万里的另一首古诗晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。其中 A项是巩固练习， 旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业 期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进， 给了学生一个选择的范围，