西南大学教育学考研预测卷第五套

1、预测卷第五套填空题（10X3=30）。.大学开篇第一句就阐明了儒家对大学教育目的和为学做人目标的纲领性表达，（）、亲民、（）就被称为“三纲领”。.陶行知创造并推行（），利用上学的儿童、小学生来教不识字的儿童、成年人甚至老年人。.在西方教育史上，古希腊智者派所确立的“三艺”是文法、（）和修辞。 TOC o 1-5 h z .杜威的“新三中心”是指学生、活动、（）0.教育、教学要求上的“一刀切”违背了人的身心发展的（）。.维果茨基认为儿童现有发展水平与儿童在他人帮助下可以达到的水平之间的差距称为（）。.美国分析哲学家谢弗勒在教育的语言一书中探讨了三种定义的方式，即 规定性定义、（）、纲领性定义。.

2、福禄倍尔为幼儿园创造的教育活动形式与课程主要是（）与作业。名词解释（10X 6=60）。.泰勒模式.平行教育影响.智者. “学在官府”.有意义学习.定量研究简答题（15X6=90）。.简述教师主导与学生主体的涵义.简述裴斯泰洛齐的教育心理学化观点.简述学记中的教育教学原则.奥苏泊尔的先行组织者策略.学生品德不良行为产生的原因及矫正.教育研究的基本原则论述题（30X3=90）。.当代课程改革的趋势之一是：在注重使学生掌握基础知识和基本技能的同时， 还要注重能力和态度的培养。该趋势反映了教学过程的哪两条规律？试结合 教学实际对其中一条规律加以阐述。.有人说教育的根本价值在于满足社会的需要，有人说教

3、育的价值在于满足个 人的需要，结合教育目的所谈到的“社会本位论”与“个人本位论”，谈谈你 的观点。.论述教育研究报告撰写的基本要求材料分析题（30）。某中学选取初中三年级500名学生的前60名为学生参与实验，对这60名学生进 行英语成绩测验，并用配对法将学生分为两个班，分别采用传统班级教学和“小 组合作学习”两种不同的教学模式由同一教师教学， 实验持续一学期，试验后对 两班学生用同一试卷进行测验，通过实验前后测试成绩的对比分析， 比较两种英 语教学模式的教学效果。.为该实验设计一个课题名称和研究假设。.指出该实验设计类型的名称、格式、自变量和因变量.实验设计存在哪些优缺点？参考答案填空题（10

4、X3=30）。.明明德、止于至善.小先生制.辩证法.不平衡性.最近发展区.描述性定义.恩物名词解释（10X 6=60）。.泰勒模式：实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”，泰勒认 为课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化。注重目标、效率和 行为控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于 知识和技能的获得。它是一种有条理、系统的课程设计过程。分为四个主要 阶段：教学目标的确定、学习经验的选择、课程内容的组织、教学结果的评 价。.平行教育影响：平行教育影响是苏联教育家马卡连柯提出的一种集体教育形 式，旨在让学生成为教育主体。它以集体为教育对象，通过集体来教育

5、个人。 教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。这一教育 形式改变了传统单一的教育方法，改善了教师和学生之间的关系，充分发挥 了学生集体的教育作用。.智者：又称“诡辩家”，在荷马时代，是指某种精神方面的能力和技巧，以及 拥有这些能力和技巧的人。后来指各行各业具有专门知识和技艺的人，后期， 用来专门指以收费授徒为职业的巡回教师。智者出现的意义在于：（1）智者推动了文化的传播，扩大了教育对象，促进了社会流动；（2）智者扩展了学术研究的领域，扩大了教育内容的范围；（3）智者提供了一种新型的教育一 一政治家或统治者的预备教育。. “学在官府”：又称“学术官府”，是西周教育制度最重要的

6、特征，是由西周 的生产力发展水平和社会制度结构所决定的。西周统治者明确规定，教育机 构必须设于官府之中，学术和教育为官方所把持，国家中有文字记录的法律 规章、文献典籍以及祭司典礼用的礼器全部都为官府所掌握，普通百姓根本 无法接触。.有意义学习：奥苏泊尔提出，有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习 者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。实质性的联系 指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系， 是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系不是任意的或是人为强加的， 是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的 联系。奥苏泊尔把有意义学习的

7、条件分为客观条件和主观条件，客观条件主 要指学习材料本身的性质，材料必须具有逻辑意义；主观条件是指学习者自 身的因素。主要包括：（1）学习者必须具有意义学习的心向；（2）学习者认 知结构中必须具有适当的知识基础；（3）学习者必须积极主动地使这种具有 潜在意义的新知识与结构中的有关旧知识得到改善。并使新知识获得实际意 义。.定量研究：定量研究则主要是用数字和量度来描述研究内容的特征或变化， 较多注重对客观事物产生或变化的原因和事物之间的关系、相互影响进行考 察。定量研究，资料客观可靠，统计分析较科学精确，但在教育研究过程中 的应用具有一定的局限性。定量研究根源于实证主义，强调事实、关系和原 因，

8、注意个别的变量和因素，而不是关心整体的作用。简答题(15X6=90)。.简述教师主导与学生主体的涵义。(1)教学过程是由教师主导下的学生积极发挥主体作用的相互转化过程，教师既是教学活动的组织者，又是实施教育教学的行为者，因此在教学过程中 应发挥主导作用；(2)学生既是教师施教者的接受者，又是学习的主体者，在教学过程中应发挥 主体能动作用；主导作用与主体作用是辩证统一的，只有充分发挥好教师 的主导作用，才能更好地体现学生的主体作用； 反之，学生积极主动参与 教学过程，成为学习的主体，也会促进教师的主导作用。(3)教与学的矛盾是教学过程中的主要矛盾； 学生的学是矛盾的主要方面，学 生的学受自身规律

9、的制约。教师的教受学生学的制约，要服从于学生的认 识规律，要适应学生的心理特征，要以学生的学来决定该如何教。(4)为此，教师要树立民主平等的师生关系，调整自己的角色定位，尊重、爱 护学生，关注学生的成长，即有正确的学生观，树立科学的教育教学理念， 最大限度地调动和发挥学生学习的主体作用。 同时，学生也需要不断提高 自身的自主、能动、创造性，真正发挥其主体作用。.裴斯泰洛齐的论教育心理学化。裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化” 口号的教育家。他认为教育 科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。专制主义的弊端就在于不符合 儿童的本性，应当根除，教育心理学化的具体要求是：教育目的心理学化； 教

10、育内容的心理学化；教育原则和教学方法的心理学化；教育者要适应儿童 的心理。(注：教育心理学化的具体要求中每一个要点都需要进行阐述，语言流利，准确，有逻辑)。.简述学记中的教育教学原则。学记是我国历史上第一专门论述教育问题的著作，它在综合各家教育、 教学成败的基础上，总结了一套教育、教学原则和方法，此乃学记之精 华所在。(1)教学相长。深刻地体现了教与学之间的辩证关系，两者相互依存，相 互促进，“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。(2)尊师重道。认为尊师才能重道，要重道必须尊师。一方面高度评价教 师的作用，要提高教师的社会政治地位；另一方面又对教师提出了严 格的要求。(3)藏息相辅。正课

11、学习与课外练习兼顾，相互补充，相互促进；学习与 休息兼顾，使学生乐学而亲师。(4)豫时孙摩。豫时预防；时是及时，善于抓住适当时机及时施教；孙是 按顺序不越级，循序渐进；摩是相互观摩，相互学习，取长补短，发 挥集体作用。(5)启发诱导。充分调动学生学习和思考的积极性、主动性，要做到“道 而弗抑”、“强而弗抑”、“开而弗达”，要求教师积极发挥主导作用，而 不能代替学生思考。(6)长善救失。要求教师懂得教育的辩证法，坚持正面教育，重视因材施 教，善于因势利导，发挥积极因素克服消极因素，将缺点转化为优点。4,奥苏伯尔的先行组织者策略。(1)含义：“先行组织者”是咸鱼学习任务本身呈现的一种引导性材料，它

12、的 抽象、概括、综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新 的学习任务相关联。(2)目的：在于为新的学习任务和就只是之间搭建一座桥梁，为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。(3)分类：“组织者”主要包括陈述性组织者和比较性组织者两种。陈述性组织者主要为新的学习提供最适当的类属者， 比较性组织者主要是比较新材 料和认知结构中相类似的材料，目的在于增强新旧知识的可辨别性。5.学生品德不良行为产生的原因及矫正。(1)品德不良是指学生经常发生违反道德准则的行为， 或采用违反道德规范的 方式和手段来达到个人的目的，构成对他人利益的侵犯。类型有过失型、

13、攻击型、压抑型；品德不良形成的原因有很多，基本分为两类：A客观原因(外部原因、环境原因)a家庭方面：家庭的教育方式(溺爱型、民主型、专横型)、父母的道德观念、 家庭成员的构成(两代家庭比三代家庭更有利)；b学校方面：未将德育放在首位，德育的内容和方法陈旧，某些老师缺乏正确的 教育思想等；c社会方面：多远文化的影响。物欲驱使下的社会风气、暴力、淫秽。不正当群体引诱，学生群体亚文化等。B主观方面(内部原因、自身原因)a受不正确的人生观、价值观驱动，产生种种不合理的需求；b受错误的道德观念的支配；c道德意识薄弱，抗诱惑能力差；d情绪不稳定，情感冲突；e不良的行为习惯。(2)品德不良的纠正与教育：a以

14、充满信任的教育和关爱，清除疑虑，心理对抗情绪；b培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力；c针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施，在集体活动中激发道德情感；d加强道德意志训练，增强抗诱惑的能力，培养良好的行为习惯；e转变教育模式，实施知情意行的整合训练；f学校，家庭，社会各方面相互配合，协调一致。6.教育研究的基本原则。(1)客观性原则。客观性原则是指我们必须遵循教育研究事物的客观规律办事,并不能把自己的主观意愿强加于研究的过程和结果中，不因自己的喜好而改变事物本来的面貌。(2)创新性原则。教育研究是在前人的基础上开展的， 所以必须在方法上、过 程中、结果上取得新的进展。(3)理论联系实际

15、原则。教育研究的发展是为教育实践服务的， 具开展必须紧 密联系实际，并以实际教育问题、教育规律作为研究对象。(4)伦理原则。任何研究都必须遵循人类的伦理原则， 不得凌驾于人的伦理之 外，不能逼迫别人做不愿意做的事，也不得损害被调查者的隐私、秘密。 此外，研究过程与方法也要符合人类伦理。论述题(30X3=90)。.当代课程改革的趋势之一是：在注重使学生掌握基础知识和基本技能的同时， 还要注重能力和态度的培养。该趋势反映了教学过程的哪两条规律？试结合 教学实际对其中一条规律加以阐述。该趋势反映了教学过程中掌握知识和发展智力相统一的规律以及传授知 识与品德教育相统一的规律。结合教学实际对掌握知识和发

16、展智力相统一这 一规律进行阐述。(1)二者之间的关系 传授知识和发展智力二者之间既有联系，又有区别，具体分析如下：传授知识和发展智力是相互统一、相互促进的：第一，传授知识与发展智力这两个教学任务统一在一个教学活动中，统一在 同一个认识主体的认识活动之中。知识是以表象、概念、定理等形式 反映客观世界的存在；智力是以观察、判断、推理等稍微的活动来认 识客观世界。思维的内容和思维活动不可分，没有无内容的“思维活 动”，也没有无思维活动的“思维内容”。第二，知识是发展智力的基础，知识为智力活动提供了广域的领域，只有有 了某一方面的知识，才有可能去从事某方面的思维活动。第三，发展智力又是掌握知识的重要条

17、件，可以说，智力既是接受人类已有 知识的工具，同时又是开发新知识的工具。掌握知识的速度和质量， 依赖于一定的智力。智力水平高，知识学得就快、就好；否则，就慢、 就差。知识和智力是两个不同的概念。知识是人们对客观世界的认识，智力是人们 认识客观世界的基本能力。知识的多少与才能的高低并不等同，知识和运用 知识的能力也并不等同。智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来的。(2)知识的掌握促进智力发展需要具备的条件。从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。只有掌握了规律性的知识，才能举一反三、触类旁通，才能实现进一步的“迁移”。也只 有规律性的知识，才需要理性思维的形式。从传授知识的

18、量来看，在一定时间范围内所学的知识的量要适当，不能过多。 要给学生留有充分的时间去思考。通过思考，促进学生智力的发展。采用启发式教学。教学过程从始至终都应唤起学生学习的兴趣，始终使学生 处在一种对知识的追求状态。(3)贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律要防止两种倾向：在整个教学过程中，我们既不能像形势教育者那样，只强调训练学生的思维形式，忽视知识的传授；也不能像实质教育者那样，只向学生传授与实际生活有用的知 识，忽视对学生认识能力的训练。在教学中，只有把两者有机地结合起来， 才能提高教育质量。.有人说教育的根本价值在于满足社会的需要，有人说教育的价值在于满足个 人的需要，结合教育目的所谈到的“

19、社会本位论”与“个人本位论”，谈谈你 的观点。社会本位论：(1)教育目的不应从个体本位出发，而应该从社会本位出发，根据社会需要决 定。(2)个人知识教育的加工原料，发展必须服从社会需要。(3)教育的目的在于把个人培养成为符合社会准则的公民，使受教育者社会化,保证社会生活的稳定和延续。(4)社会价值高于个人价值，个人发展依赖于社会发展。个人本位论：(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。(2)重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为 教育的价值所在。(3)个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值， 评价 教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。(提出自己的观点，用教育家的观点作为支撑论据，言之有理即可)6.论述教育研究报告撰写的基本要求。(1)在科学求实的基础上创新学术论文的核心是创新，要能反映作者在研究探索中获得的前人所没 有研究过、或前人所未知的新见解、新理论