运用网络学习空间打造智慧学习乐园研究材料汇编

1、“运用网络学习空间 打造智慧学习乐园”实践研究系列成果集研究报告2发表的系列论文11 “互联网+”让教育插上腾飞的翅膀典型应用案例52建构STEAM课程体系全面培养学生创新能力案例67运用数字化评价系统促进学生全面发展案例76各学科智慧课堂教学案例82 二中加快优质特色发展步伐率先基本实现教育现代化工作实施方案147 二中率先基本实现教育现代化工作进展情况及年度自评报告（2016）159 二中加强信息技术与教育教学深度融合工作实施方案169 二中关于深化“互联网+教育”五类平台创新应用的实施意见177 省 市 县第二中学“教育部-中小学骨干教师网络学习空间人人通”培训方案183获奖成果证明材料

2、186 二中信息化建设及应用情况介绍（PPT）216拓展网络空间应用，加快学校现代化步伐（PPT）237领导视察活动掠影 251运用网络学习空间 打造智慧学习乐园“初中生智慧学习生态建构与实践”研究报告 县第二中学【摘要】随着教育信息化的不断发展,智慧教育成为当前教育的新热点、新境界、新趋势。在信息技术高度发达的时代,构建更加生态化的学习环境是促进智慧教育可持续发展的时代诉求。我们以网络学习空间人人通工程为依托，以服务教育教学为中心，以融合创新应用为手段，以构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习生态圈和网络化、数字化、个性化的教育体系为目标，深化智慧校园建设。通过实施网络提速工程、教学终端

3、覆盖工程、教学资源建设工程、融合创新应用工程，优化信息化学习环境。通过建设教师、学生、家长、学校、班级、创客中心六类空间，整合校内外各类教育资源，建立智慧课堂教学平台、高清录播研训平台、学生综合素质评价平台、校园智慧管理平台、家校互动学习平台、STEAM实验中心六大应用平台，构建起基于网络云空间的学校智能管理新体系、智慧教学新课堂、智能学习新模式、泛在学习新生态、教师研训新常态、教学分析新形态、学生评价新机制和创客教育新天地，逐步形成了“管教学研考评督”一体化的信息化融合应用机制，推动了教育教学方式的变革，打造了学生智慧学习乐园，有力地推进了学校现代化步伐。一、问题的提出 省 县第二中学是一所

4、独立初中，占地面积28000多，校舍建筑面积16400多，在校学生1500多人，教学班34个，教职工130人。四十多年的发展积淀，学校形成了“素质，个性，责任，成就梦想”的办学理念，并逐步形成了以“责任教育”为品牌，以信息化、素质化、个性化为特色的办学模式。多年来，学校坚持以信息化建设为基础，以信息化与教育教学融合应用为重点，以师生信息化应用能力提升为着力点，积极打造以网络学习空间应用为主要标志的智能校园，各项工作取得了突破性进展。然而, 重建设轻应用、重硬件轻软件、信息化与教育教学“两张皮”， 投入与产出不匹配等问题日益明显。2013年，学校成立校长任组长的课题组，积极开展“初中生智慧学习生

5、态建构与实践研究”，以“学习空间人人通”工程为依托，积极构建网络化、数字化、个性化的教育体系，努力营造“人人皆学、处处能学、时时可学 ”的学习生态，推进智能校园建设，打造智能学习乐园。二、研究的目的和价值（一）研究目的一是着力解决智慧校园建设中重建设轻应用、重硬件轻软件、信息化与教育教学“两张皮”等问题，建立应用空间智慧学习的良性生态和推进机制，塑造有序性、个性化、数据化学习场域。二是解决智慧课堂教学资源应用不充分、学习被动等问题，从智慧学习生态环境的构成要素（物理环境、虚拟环境、教学者与学习者）着手，探索应用空间开展智慧学习新模式。三是解决“泛在学习”不深入、无长效机制问题，利用网络空间的优

6、势，设计合适的泛在学习流程，形成能体现学生个性化特征，强化学生学习认知、意志和行为等综合素质的课外自主学习模式，构建有深度、有效率、有创新的智慧学习新形态。（二）价值理念本成果聚焦“21世纪核心素养5C模型”中的“创新（Creativity）”素养，着力于培养学生的“创新人格、创新思维、创新实践”。 一是体现“以人文本”的智慧教育理念。以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，抓住“智慧课堂”这个出发点和落脚点，注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”， 提高学生的审辨思维能力和创新实践能力。二是体现“个性化学习”教育理念。利用泛在的智能学习环境，借助大数据和学习分析技术，提供丰富、多元、虚

7、实结合的学习环境和具有选择性、精准化、个性化的学习支持服务，促进学生自主学习、终身学习能力的培养。三是在智慧学习场域内，体现合作、沟通素养的培育。在个性化学习空间基础上，借助人机互动、人工智能，在工具化、智能化的智慧课堂教学生态中尊重学生的主体性，创设平等和谐的合作沟通环境，提升学生沟通、合作素养。四是构建符合学校发展的智慧学习生态环境体系。以实现智慧教育的可持续发展为根本目标，以提高学习者智慧为关键，从智慧学习环境入手，将生态学理论的思想融入教学中，将现代教育技术与学科教学深度融合，探究符合学校发展的智慧学习生态环境体系，最终实现教育的可持续发展。三、研究内容（一）建立网络学习空间与教育教学

8、深度融合应用机制。构建起基于网络云空间的学校智能管理新体系、智慧教学新课堂、智能学习新模式、泛在学习新生态、教师研训新常态、教学分析新形态、学生评价新机制和创客教育新天地，逐步形成“管教学研考评”一体化的信息化融合应用机制。（二）构建网络空间支持下的智慧学习新生态。通过探索实践，构建智能学习模式，营造“人人皆学、处处能学、时时可学 ”的学习生态圈，提高学生适应自身可持续发展和未来社会竞争的能力。四、研究对象79年级全体学生五、解决方案按照“规划建构基础建设推介引导应用常态形成特色辐射推广”六个步骤，采取“以点到面、案例提炼、循序渐进、借鉴完善、普适推广”等策略，通过“行动研究、案例研究”等方法

9、逐步展开。（一）注重顶层设计，规划愿景蓝图学校先后制定 二中加快教育信息化建设促进教育优质发展三年行动计划（2013-2015年） 二中实施国家教育资源公共服务平台规模化应用试点工作方案 二中加强信息技术与教育教学深度融合工作实施方案 二中关于深化“互联网+教育”五类平台创新应用的实施意见等制度，着眼于优质资源全覆盖和“智慧教育”目标，制定路线图、时间表，为推进智慧校园建设与应用指明方向。开展师生信息化教育技术应用能力培训，建立以“学科教学与信息技术融合提质”为核心内容的课堂教学评价考核办法，促进各年度智慧教学建设任务和应用目标的有效落实。（二）实施“四大工程”，提升建设水平学校实施网络提速工

10、程、教学终端覆盖工程、教学资源建设工程、融合创新应用工程，不断提升学校信息化建设水平。目前，生机比51，师机比1:1，接入宽带200M,有线无线网络全覆盖，各类空间开通率达100%；建有一体机多媒体教室 47个，电子书包智慧教室2个，远程互动未来教室1个，高清录播教室2个，微机室3个（云计算机教室1个），建成STEAM实验中心（包括3D打印室、机器人制作室、电子竞技室、航模活动室、理化生实验室、西画教室、国画教室、艺术中心）；建有校园电视台。“三通两平台”规模化应用效果良好，学校数字化环境优越。（三）建好网络空间，优化学习生态学校依托“国家教育资源公共服务平台规模化应用试点项目校”，积极推进“

11、网络空间人人通”工程，加强学校、教师、学生、家长、班级五类空间建设。要求教师将日常教学活动及业务自修与教师空间的常规应用紧密结合，在学习空间设置“教学反思”“计划总结”“网络研修”等分类目录和“优课学习”“在线书架”“教育名家博客”等特色模块，积累教师详细的工作轨迹和丰富的学习资源；通过空间加入“微课创新教学社区”“电子白板教学应用社区”等教育社区，参与教育社区的互动交流，分享全国各地教育专家、优秀教师的先进教学方法和教育理念；通过空间参加全国“一师一优课、一课一名师”、省级“交互平板课例大赛”和“微课大赛”等活动；通过教师空间在省平台教研中心集中进行课题研究的网络化、过程化管理，教师学习空间

12、成为“教学成长记录、教学资源积累、互动学习交流、课题资料管理、优课展示评价”的主阵地。学生依托学习空间展示个人风采，分享学习成果，发表或转载优秀日志、优秀作文、读书心得、百科知识等内容。尝试应用“在线学习”“作业测评”“网络课堂”和“互动交流”等模块开展自主学习、合作学习和探究式学习，养成了利用网络学习空间进行学习的良好习惯。利用班级空间创新班级管理模式，通过“班级公告”发布班级通知，通过班级文章、“班级资源”推送共享课外学习内容，通过“班级相册”“班级问吧”“班级留言”“班级论坛”加强师生交流互动，有效地拓展了班级管理的时空。教师还通过班级空间向学生推送各类学习资源，便于学生预习、复习。家长

13、通过家长空间了解学校或班级动态，掌握孩子在校表现，及时进行家校沟通。特别是留守儿童家长，通过家长空间可以随时与老师、孩子进行沟通交流。（四）强化推介引导，注重常态应用以国家教育资源公共服务平台应用为基础，立足于课堂教学、教师研修、素质评价、考试测评、家校互动等教育教学领域，逐步拓展延伸，探索形成以“国家平台重点用、省级平台常态用、市县平台特色用、企业平台补充用”的教育资源应用机制。学校教导处、信息中心及时推介国家平台上的最新教学应用和优质资源，引导教师选择使用同步课程资源、专题教育免费资源；利用项目专项资金在师生学习空间购买使用备课大师、动画课堂、敏特英语、优学360、易题库、仿真实验、几何王

14、等教学应用，积极宣传使用“教育云规模化应用示范”项目提供的微资源，有效服务课堂教学和课外学习。学校积极参与实施“优质教育资源整合”课题学习工具“敏特英语智能学习系统”“ 敏特数学智能学习系统”试点，引导学生利用网络平台自主学习，参加词汇总动员词语大赛，数学闯关等活动。学校建立了教育空间常态化应用考评机制，为推动智慧学习提供了制度保障。（五）突出特色提炼，注重辐射引领在边探索、边实践、边总结的基础上，基本构建了基于教育云空间的智慧学习新形式、资源应用新模式、泛在学习新生态、课外教辅新模式、教师研训新常态、大数据督学新形式、学生阳光评价新机制、创客教育新模式、管理沟通新平台，拓展网络学习空间的应用

15、范围，逐步形成了“管教学研考评”一体化的信息化教育教学融合应用机制，推动了教与学方式的变革，有力地推进了信息技术与教育融合创新发展。六、研究阶段基础建设阶段（20102013）绘制“智慧校园”建设目标，制定路线图、时间表；开展教师教育技术应用能力培训，建立以“学科教学与信息技术融合提质”为核心内容的课堂教学评价考核办法；实施网络提速工程、教学终端覆盖工程、教学资源建设工程、融合创新应用工程等“四大工程”； 推进学校、教师、学生、家长、班级空间的建设，实施网络空间人人通工程。实践应用阶段（20142015）建立“国家平台重点用、省级平台常态用、市县平台特色用、企业平台补充用”的教育资源平台应用机

16、制，引导师生利用空间用足用好各类资源和软件；通过“培训引导规范自主”四部曲，强化空间应用，提高效率，初步构建了“互联网+录播系统+激光投影+云端资源平台+电子书包（师生平板）”为特点的数字化学习生态环境，及以“三段六环”为主体框架的智慧课堂教学模式。特色形成阶段（20162017）整合校内各类教育资源，建立智慧课堂教学平台、高清录播研训平台、学生综合素质评价平台、校园智能管理平台、家校互动学习平台、STEAM实验中心六大应用平台；构建了基于网络云空间的课堂智慧学习新形式、资源应用新模式、学校管理新体系、泛在学习新生态、课外教辅新模式、教师研训新常态、大数据督学新形式、学生阳光评价新机制、创客教

17、育新模式、管理沟通新平台，拓展网络学习空间的应用范围，逐步形成了“管教学研考评督”一体化的信息化教育教学融合应用机制。七、研究成果（一）立足课堂，拓展基于网络云空间的智能教学新领域学校依托各类智慧教室，利用教育云平台中的优秀教学资源和软件，加强信息技术与学科教学的深度融合，不断拓展智能学习新领域。1.互动课堂，促进协同发展依托先进实用的网络教学平台，整合丰富的信息化教学资源，充分应用交互式一体机和优质教学软件，发挥其能听会说的电子课本、到书到课的优质资源、快捷交互的学科工具优势，实现了备课、授课、课后辅导的一体化和网络化，深化了课堂教学改革。2.远程课堂，共享优质资源学校建成远程互动教室并与华

18、东师大附中结成友好校，学生可与华东师范大附中的同学同上一堂课，并与该校师生交流互动，老师提出问题，两校学生争相回答。学生不出校门就能听名师讲课，共享名师资源，轻松实现互动课堂、专递课堂、协同教研、远程培训等“互联网+教学”的新功能。3.电子书包，实现泛在学习教师根据教学目标，精心设计制作任务驱动网页和配套的学习资源，传送给学生；学生应用配置的平板计算机（电子书包），根据教师下达的学习任务，自主学习，完成学习任务，对照相关标准进行自评、互评，并提交教师进行评价。在完成学习任务的过程中，学生可与教师进行交流或求助，也可与同学进行交流或求助，使师生互动、生生互动更便捷，也为泛在学习创造了条件。4.虚

19、拟实验，助力研究性学习在云计算机教室，教师组织学生开展仿真实验教学。学生利用虚拟实验教学软件中的设施设备，积极开展实验研究。虚拟实验室中的经典实验，让学生可清晰的观察实验现象，得出实验结论。对观察不清的实验现象，可以反复操作。还可以进行违规操作，冒险尝试，加深印象，牢记规则，增强教学效果。（二）探索实践，形成基于网络云空间学科应用新模式学校结合学科特点，发挥网络优势，突出学生的主体地位，通过“实践研究总结再实践再研究再总结”循环往复，提炼形成了特色鲜明、结构各异的学科课堂教学应用模式。如信息技术教学中的任务驱动模式、理化生教学中的问题探究模式、思想品德教学中的主体实践模式、数学教学中的讲解演示

20、模式、语文英语教学中的情境自主模式、实践探究教学中的研究型教学模式等，切实推动了教师教学方式和学生学习方式的变革，提高了教育教学效率，增强了课堂教学实效。（三）集成拓展，构建基于网络云空间的学校管理新体系学校依托内部管理平台，将智慧课堂教学平台、高清录播研训平台、学生综合素质评价平台、校园管理智慧平台、家校互动学习平台、STEAM实验中心等各类应用平台整合于一体，并镶嵌到国平台学校空间，形成了高效便捷的网络管理模式。学校还将办公、值周、学籍、图书、质量监测、安保、广播、电视、电暖等数控系统集中于管理平台，实现了学校管理的信息化。学校充分发挥学校空间和“微官网”各功能栏目的作用，加强学校、家庭、

21、社会之间的联系与沟通，拓展了学校管理的领域。（四）共研共促，构建基于网络云空间的教师研训新常态学校依托高清录播平台和远程互动教室开展基于网络云环境下的同步课堂、在线听课、优质课评选、名师讲堂、主题教研活动，建构了校内和教学联盟内的同步课堂直播、网上听课点评、网络优课评选、局域网络教研、网上录课晒课等多种教研新形态，形成了“网络研修+现场研讨”的在线线下混合式研训新模式。（五）成长激励，建构基于网络云空间的学生评价新机制学校搭建涵盖督学责任区的数字化学生综合素质评价平台，实现了“两个突破”“四个改变”。“两个突破”即评价载体由过去的以纸质为主到现在的以信息化为主，管理手段由过去的单一管理到现在的

22、多元管理。“四个改变”即评价主体由班主任单一主体改变成教师、学生、同伴、家长等多元主体；评价方法由主观性评价为主变为以客观性评价为主；评价方式由终结性评价为主变为以过程性、发展性评价为主；评价内容由以学业成绩为主变为以道德与情操、科学与文化、审美与表现、运动与健康、实践与操作五个维度为主。有效的解决了“谁来评”“怎么评”“评什么”的问题，激发了学生成长动力。（六）智慧阅卷，构建基于网络云空间的教学分析新形态学校启用智学网“云阅卷”，实现了网络组卷、阅卷，形成了云数据报告。云数据报告为师生和家长了解教情学情提供了大量的数据，充分挖掘了考试价值，为师生后续教学提供了针对性的“教”和个性化的“学”的

23、依据，同时为家长针对性的“督”提供了依据，实现了“教”“学”“督”的智慧化。（七）跨学科学习，开辟基于STEAM中心的创客教育新天地学校整合理化生实验室、云计算机教室，西画国画教室和奥尔夫音乐教室，与新建的3D打印室、机器人制作室、电子竞技室、航模活动室、创意工作坊，建立起STEAM实验中心。经过探索实践构建起涵盖趣味互动实验、创意发布展示、作品创造加工、科技体育竞赛、特色主题学习五大模块的STEAM课程体系，开设Wcratch程序设计、虚拟实验、Makeblock机器人、Wer电子竞技、3D打印、网络艺术等多门STEAM校本课程，借助数字化工具，倡导造物理念，组织项目学习，鼓励创新、分享与交

24、流，培养学生跨学科学习能力、协作能力和创造能力，进而培养学生创新精神和创新能力。（八）应用推广，构建了基于网络云空间的泛在学习新生态多年的探索实践和应用推广，利用网络和空间开展教学已成为师生的习惯：所有教师都能常态化利用“备课中心”的备课工具流程化备课，一键生成教案，改变了教师备课模式；所有教师都能熟练利用到书到课的同步资源、能听会说的电子课本、快捷交互的学科工具进行在线授课，改变了课堂教学模式；有些教师还使用“ 教学通”语音测评、歌曲教唱、艺术课堂等软件和工具，优化了语文、音乐、美术等课堂教学，弥补了教师普通话不标准、写字不规范的能力欠缺和音乐、美术专业师资不足的难题；所有学生都能利用智学云

25、阅卷系统大数据分析，开展自主学习和查漏补缺；大部分学生能利用菁优网、洋葱数学、试题君等软件开展泛在学习；还有部分学生能利用枣尚电子书包开展团队交互式合作学习和个性化自主学习一个“人人皆学、时时可学、处处能学”的泛在学习生态正在形成。八、成果创新点创新点一：完善教育空间与教育教学深度融合的应用机制，构建智慧学习生态圈。通过整合、联通各类系统和平台，形成以六大平台为支撑，以家校、教生等六类空间为依托的智慧管理与智慧学习的新生态，探索出“管教学研考评督”一体化的融合应用机制。2018年被教育部评为“首批全国信息化试点学校”优秀单位。创新点二：构建教育云空间支持下的智慧学习新模式，推动了教育教学改革。

26、一是利用网络资源和教学空间进行备课上课和辅导，增强了教学互动频次，丰富了教学内容呈现形式，实现了教师教学轻负高效的愿望。二是录播平台和教师空间的应用，突破了教师教研活动和培训学习的时空限制，实现了教师线上线下混合式研修。 三是互动平台及学生空间的应用，使自主、探究、移动学习变为现实，智能题库、网络测评代替了教辅资料，微课助学、在线辅导代替了校外补课，满足了学生主动学习的个性化需求。 四是智学网云阅卷系统的应用，提高了教师组卷、阅卷的效率，利用大数据实现了学业成绩的精准分析、知识缺陷的精准教学，为教师、学生、家长的教、学、督提供了依据。 五是综合素质评价平台的应用，破解了困惑多年的素质教育综合改

27、革评价难题，减少了教师对学生评价的随意性，从多维度发现肯定了学生的闪光点，激发了学生的成长动力。九、效益与反思（一）教学效益智能学习模式的构建，使学校教育教学质量不断提升，教育教学工作发生了可喜的变化。一是改变了教师教学方式。教师利用各种网络资源和教学平台进行备课上课和辅导，破解了电子备课改革的难题，增强了课堂互动频次，丰富了教学内容呈现形式，实现了教师教学轻负高效的愿望。二是改变了教师研训方式。录播平台和教师空间的应用，突破了教师教研活动和培训学习的时空限制，实现了教师在线线下混合式研修。三是改变了学生学习方式。互动平台及学生空间的应用，使自主、探究、移动学习变为现实，智能题库、网络测评代替

28、了教辅数据，微课助学、在线辅导代替了校外补课，满足了学生主动学习的个性化需求。四是改变了阅卷方式。智学网云阅卷系统的应用，提高了教师组卷、阅卷的效率，为教师、学生、家长的教、学、督提供了依据。五是改变了学生评价方式。综合素质评价平台的应用，破解了困惑多年的素质教育综合改革评价难题，减少了教师对学生评价的随意性，从多维度发现肯定了学生的闪光点，激发了学生的成长动力。（二）社会效益信息化与教育教学的创新融合，提升了学校社会声誉，加快了学校现代化的进程。2012年，学校被教育部确定为“全国信息化试点学校”,被中央电教馆确定为“百所数字化校园建设项目学校”；2013年，被中央电教馆确定为“国家教育资源

29、公共服务平台规模化应用试点项目校”； 2016年被中央电教馆确定为 “全国中小学校长网络空间人人通培训基地校”；2017年又被中央电教馆确定为“教育云规模化学科应用支持服务模式”试点校和“全国骨干教师网络空间人人通培训基地校”。 2018年，被教育部评为“首批全国信息化试点学校”优秀单位。学校利用空间开展智慧学习的经验在省内外发挥了较好的辐射带动作用，学校成功承办了2016年“教育部全国中小学校长网络空间人人通”培训和 2017年“教育部全国中小学骨干教师网络空间人人通”培训。近三年，省内外30多个团队来校观摩学习，教育部、中央电教馆多位领导和专家亲临学校指导工作。（三）问题反思1.顶层设计要

30、有前瞻性与科学性。教育技术发展日新月异，网络设备、软件、资源更新快，顶层设计如果跟不上形势发展，势必会造成浪费。2.学习的目的性要明确。学习要有目的性与计划性，学习内容要精，否则，会淹没于信息与知识的汪洋大海。3.学习者自制力要加强。网络时代，不能过度沉浸于网络，能入能出，不能迷恋网络娱乐而玩物失志，甚至沉溺于网络色情、暴力而误入歧途。4.参与者信息素养要提升。智能学习主要借助计算机、移动设备、网络和相关学习软件来进行，所以师生的信息技术素养也要有相应的提升。 参考文献1.教育部（2016年6月），教育信息化“十三五”规划，北京，中华人民共和国教育部。2.陈金华（2013年9月）。智能学习环境

31、构建，北京： HYPERLINK /v7888241.htm t _blank 国防工业出版社出版。3.（美）826全美着，林悦译（2018年3月）。基于课程标准的STEM教学设计：有趣有料有效的STEM跨学科培养教学方案，北京：中国青年出版社。4.赵明（2017年）。“互联网+”背景下智能课堂教学模式设计与研究。好家长 HYPERLINK /Journal/H-H5-HJZH-2017-65.htm t _blank ，2017年65期 ，江苏南京。“互联网+”让教育插上腾飞的翅膀 二中教育教学信息化应用案例【学校基本情况】 县第二中学始建于1973年，占地面积54000多平方米，校舍建筑面

32、积16400多平方米，目前在校学生1648人，教学班39个，教职工135人。经过多年的积淀传承和创新发展，学校逐步形成了以“责任教育”为品牌，以信息化、素质化、个性化为特色的办学模式和“素质，个性，责任，成就梦想”的办学理念。近年来，学校坚持以信息化硬件建设为基础，以信息化与教育教学融合为中心，以师生信息化应用能力提升为重点，以信息化服务学校管理为着力点，顺应“互联网+教育”时代发展趋势，注重实践应用，积极探索由数字校园建设向智慧校园建设的转变，推进学校现代化步伐。【学校教育管理信息化基本情况】学校建有智慧教室1个，远程互动及录播教室1个，交互式一体机教室47个，微机室3个，生机比达61，教师

33、人人一台笔记本电脑，接入宽带100M,无线网络覆盖全校园。利用国家、省、市、县教育资源公共服务平台，通过同步课堂、名师讲堂、名校网络课堂等多种方式，将优质教育资源推送到每一个班级，实现了“优质资源班班通”。学校建立“一站+N平台”的网络运行模式, 以门户网站建设为基础，自主购建以智慧课堂教学平台、高清录播研训平台、学生综合素质评价平台、校园管理智能平台为主框架的应用平台，采用“一站式服务”，统一身份认证，统一门户平台及集成应用软件平台，为各类用户提供个性化、实名制的网络空间服务，支持“学生-教师-家长-学校”的多元互动，实现了办公、管理、教学、服务的一体化。校园网站与教育相关网站、新闻媒体网站

34、、省市区政府网站、县域学校网站、县区部门网站相连接，形成了“纵线互动、横线互为、多极互通”的整体深度应用推动模式，创设了高效便捷的“互联网+教育”应用环境。2012年，学校被教育部确定为“全国信息化试点学校”,被中央电教馆确定为“百所数字化校园建设项目学校”。学校网站连续四年获“ 市十佳校园网站”称号，2015年又获“ 省优秀中小学校网站”称号。【应用案例】一、融合创新应用，构建自主高效的智慧教学模式1.互动式教学。学校加强信息技术与学科教学的深度融合，运用国家教育资源公共服务平台及各类网络资源，遴选征集优质微课资源，建立涵盖各学段、各学科主要知识点的微课资源库，开展“微课助教助学，打造高效课

35、堂”活动；充分应用“畅言教学通”系统等优质教学软件，发挥其能听会说的电子课本、到书到课的优质资源、快捷交互的学科工具优势，实现了备课、授课、课后辅导一体化和网络化。依托智慧教室和未来教室，积极开展智慧课堂教学研究，建立以学习者为中心的智慧课堂教学模式。教师根据教学目标，精心设计制作任务驱动网页和配套的学习资源，传送给学生；学生应用配置的平板电脑和电子书包，根据教师下达的学习任务自主学习，也可与教师、同学进行互动交流，完成学习任务，并对照相关标准进行自评、互评。先进实用的网络教学平台，整合了丰富的信息化教学资源，创设了主动式、协同式、研究式的信息化学习环境，为学生个性化学习创造了条件，深化了课堂

36、教学改革。利用远程互动教室，与名校名师课堂对接，积极开展远程互动教学，紧跟先进步伐，共享共促，辐射带动，全面提高教育教学质量。【案例】虚拟实验室解决了我的教学难题我是一名化学老师，我深知化学是一门以实验为基础的学科,演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。在教学中让我困惑的是有的演示实验观察目标现象细微，且由于条件的限制，只能在讲桌上进行演示，有时后排学生也看不清楚实验现象，直接影响教学效果，还有些实验考虑到药品、器材以及化学反应会对环境造成污染，有些实验给学生演示的时候也存在着一些困难。2014年畅言教学软件在我校的广泛应用，许多问题终于有了好的解决方法了。如一氧化碳的燃烧和还原氧化铁的实

37、验，因一氧化碳有毒，实验的危险性大，通过虚拟实验室中的经典实验，让学生观察，可反复操作，达到演示实验的效果，提高了实验的开出率。学生也可以对自己观察不清的演示实验在虚拟实验室中操作，随着学生应用的越来越灵活，大多学生喜欢通过虚拟实验室提前预习演示实验，了解操作的方法。在课堂上鼓励学生代替教师进行演示实验，提高了学生的实验操作技能，部分学生对做演示实验很有成就感，预习教材和实验的学生也越来越多，激发了学生参与课堂的积极性。总之，畅言虚拟实验室与化学教学的有机整合，是有效利用畅言资源的具体体现，只有立足于教学实际，不断研究和充分利用畅言资源库，优化教与学的过程，才能彰显出虚拟实验室在实验教学中独特

38、的魅力。2.智能化阅卷。学校启用智学网“云阅卷”系统，实现了网络组卷、网络阅卷、云数据报告，通过大数据分析挖掘考试价值，运用云服务PC及移动终端为师生提供针对性的“教”和个性化的“学”的信息化环境与服务。“云阅卷”减轻了教师组卷阅卷的工作量，有效提高了评卷效率与质量。云数据报告为教师后续的教学提供参考；学生通过移动终端有针对性地进行查漏补缺，开展线上与线下混合式学习；家长通过移动终端了解孩子的学情，实现了“教”“学”“督”的智能化。【案例1】智学网云阅卷，让阅卷无处不能每到全校考试的时候，老师就开始发愁，做为教学管理的核心部门-教导处更愁。全校三个年级，39个班，近1700名学生，学生多，考试

39、科目多，传统的阅卷方式已经越来越难适应需求。教师除了日常的课堂教学工作外，还要大量批改学生的测试卷，阅卷完之后又得人工统计总分，还要分析学生完卷情况，做出质量分析。这些工作都占去了教师的大量时间。但是阅卷工作在学校教学质量检测工作中，地位特殊，功能重要，因此，快速、高效和准确的现代评卷方式与手段，成为广大教师的期盼。为了解决好这个问题，2015年秋学期，由我县教育发展中心指导引进科大讯飞智学网“云阅卷”平台，经过一段时间的安装、调试、师生培训后正式投入使用。该系统是“互联网+教育”课堂教学融合创新纸笔考试智能测评与分析系统应用试点项目，它基于网络云实现网络组卷、网络阅卷、云数据报告，通过大数据

40、分析挖掘考试价值，运用云服务PC及移动终端为每一位老师和学生提供针对性的“教”和个性化的“学”的信息化环境与服务平台。该平台主要通过高速扫描仪，将试卷答题卡边扫描,边通过网络上传到云端服务器，然后按照学校阅卷要求和分工，通过手动或自动识别和切题，在任何一个有网络连接的环境下，收到试题的老师们只需轻点鼠标或利用移动终端打开系统，选择相应的分数标在试卷上，即可完成阅卷过程，全面实现了与中考、高考阅卷方式的同步接轨。“云阅卷”平台背后还有强大的大数据支撑。阅卷结束以后，系统除提供常规的平均分、班级、学科等成绩统计比较之外，还能生成各类多维度、多层级的知识点、知识体系的分析报告，让教师更加全面地了解学

41、生的薄弱环节，为教师后续的学科教学提供参考，实现了教师“智慧的教”。同时，系统会对每一位学生完卷情况做出评估，学生家长可以通过智能手机、平板电脑等移动学习终端了解孩子的学情、考情，实现“智慧的督”。学生可以通过移动终端上网查询考试情况，并依据云数据分析报告有针对性地进行查漏补缺，开展线上与线下混合式学习，切实提高学习效率，实现了学生“智慧的学”。 相对于传统的手工阅卷方式而言，“云阅卷”创新了教师教学工作方式，大幅度减轻了教师阅卷工作量，有效提高阅卷效率与质量，降低人工阅卷失误，保证了评卷结果的准确性与合理性。实现学校各类考试阅卷、评分、统分、试题分析等一体化、网络化，同时也提高了学生考试的客

42、观性、公平性。同时，它还可以帮助考生将错题汇总保存，有针对性地制定考前的复习计划，还可得出本次考试中相关科目的数据分析报告，为教师后续的学科教学提供参考，智学网云阅卷必将对教学质量和教学管理水平的提高产生积极的作用。【案例2】智学网-助老师实现精准教学 太爱“智学网”网络阅卷云平台！“智学网”强大的“云数据”分析可以实现班级成绩分析班级优劣势学科对比分析、学科知识点掌握情况统计。为教研组及时进行学科教学质量分析提供了详细的资料。听听二中的老师们是怎么说的吧！“第26小题， 8班只有17%的同学正确，可见学生对过去将来时的掌握不好！要重新落实，”刘菊花老师说： “以前讲评试卷我最头疼，一题一题逐

43、题讲解，花时间和费精力，还不出效果。现在只要打开智学网，就清晰地知道哪些题目多少学生做对了，哪些还有问题，知道接下来该重点讲什么知识点。 ” 宋鹏昌老师说：“所带班级之间的差别也一目了然，让我的教学更有针对性，效果特别好。期中考试后我就有针对性地对（1）班学生加强了句型训练力度，这次考试果然有很大提高。”教研组长说：“教研组教师之间的差距也能客观地显示出来，教研组长分析起来更科学！”智学网可以帮助老师们实现精准教学，提优补差更有效！3.开放式学习。创新网络学习方式，通过QQ群、学校读书网站推送学习内容，围绕主题定期开展学习交流活动，引导师生主动学习、乐于学习。遴选征集适合各学段、各学科师生学习

44、的精品课例、数字化虚拟仿真资源、自主探究学习资源、微课资源，供师生调阅学习使用。运用网络共读共研，深入开展学生经典诵读、海量阅读活动，建立“网上阅读资源库”，及时推送文章和书目，拓展学生学习时空范围。依托教育云空间、师生个人空间，开展学习交流、任务布置、在线答疑、研究性学习等活动，促进生生之间、师生之间、家校之间互动交流，保证学生课前预习、课后复习、解决疑难时的网络学习，创设人人皆学、时时可学、处处能学的学习生态圈。【案例】互联网开启开放式学习新途径在2015年11月的阶段检测中，由于初三数学选择题的答案在输入时出了几个小问题，导致一些学生的数学成绩出现了较大的滑坡，就在学校还没来得及更改的时

45、间里，家长们面对孩子成绩出现波动的情况坐立不安，一时间给老师打电话联系的人多了起来原来家长们也在通过云阅卷系统看试卷，看孩子具体的完卷情况，这是以往不曾出现的。网上阅卷工作的革新，家长们可以在第一时间看到孩子们试卷，了解到孩子们的答卷情况，了解孩子们的学习情况，同时试卷中答案的解析，也让孩子们知道了自己的不足，为孩子今后的学习指明了方向，网上阅卷开辟了家校合作新途径。二、共享共研共促，建立视听结合的网络研训机制2014年，学校投资约42万元建成高清录播系统。系统有在线听课、优质课评选、名师讲堂、主题教研四个独立功能的平台软件模块。依托高清录播系统，建立了基于网络环境下名师课堂、直播课堂、在线听

46、课、微格教研、录课晒课、优课评选、教学评估、个人工作室、视频会议等应用模块，构建了网络教研新模式。通过“互联网+专家报告、互联网+资源供给、互联网+主题研讨、互联网+名师答疑”等培训模式，形成了教师网络培训新常态。充分发挥全县初中教育联盟的作用，共享教育、教研、教师资源，积极开展校际间交流、研讨，优势互补，合作共赢。创建网络教研工作室、名师工作室，开展跨区域网络协作教研，改革传统教研方式，线上线下结合，网络共研共促。【案例1】网络评课，让评课真正地飞起来 “一张会议桌,大家排排坐,老师先发言,领导后总结”。多年来，传统的公开课评议通常就在这样一种单一呆板的形式进行。面对面,总得顾及授课老师的面

47、子，语言表述必须字斟句酌；评议时间有限,老师们难以一一发表自己的看法；年轻教师资历尚浅,不好意思发表评论总之，传统的评课方式因为种种原因限制了老师们潜在的思维火花，形成了长久以来校园内难以打破的评课僵局。录播平台的建立就破了这个局。授课教师在录播教师授课，学科教研组教师、领导和相关教师在各自办公室听课学习，同时利用录播平台在线交流，及时发表意见。在线听评课不受空间的限制，以它快速、便捷特点成为当下教师之间交流的主力形式。授课教师在公开课教学结束后的第一时间内将课堂实录上传平台，其他教师根据自己的需要听、评课。评课采取QQ发言的形式进行，全体组内教师可以不受时间和空间的限制，自由针对授课教师的授

48、课情况发表自己的观点和建议。借助教师个人空间，实现资源共享，将网络评课进行延伸。每次评课结束后,授课教师需依据自己上课的真实情况和大家在线评议发言,将教学反思诉诸于个人空间，受课教师可以播放自己的课堂实录,结合大家的评议意见二次反思。录播平台听、评课在我校实施已有两年多的时间，凭借它特有的优势在校园内行走得有声有色它的实施为老师们的评课开辟了一个畅所欲言的平台，也为老师们的交流创设了一个更为自由、更为主动的空间，老师们无不乐在其中。依托发达的校园网络环境,进行行之有效的网络评课，就可以达到全体教师之间智慧的共享,资源的共享和经验的共享。所以，我们有信心继续搭乘校园网络的班车，将网络评课进行到底

49、，让评课真正地飞起来！【案例2】微格教研，打造理想课堂 “田老师的录像课获得部级优课了！”这消息像一阵风迅速在校园传播开来。说起田老师，我的脑海中立刻浮现出她刚刚从一所农村中学调入我校时上课的场景：历史课上，老师大讲特讲，学生昏昏欲睡；老师不停发问，学生呆若木鸡；师生之间缺乏情感的沟通和信息的交流，整个课堂，老师可以说就是一台“灌输机”，不停地把自己认为重要的知识点灌输给学生，从没有考虑到学生的接收情况。听课结束后，教导主任就把打造田老师的课堂，帮助其尽快成长的担子交给了我。我利用学校录播平台搭建的直播课堂、名师课堂组织了针对田老师课堂教学的多轮磨课活动，通过“预看议练评”五步微格教研活动，从

50、每一个细小的教学环节入手，发现问题、放像再现、对比反思、示范指导、再演练再指导，使其不断改进，不断提高。最终在一年内，田老师的课例在不同层次的初中优质课比赛中获奖，她也成长为了我校历史课教学的骨干。基于互联网+录播平台的微格教研，收获的不仅是单纯的教学“技术”层面的进步，还有情感上的共鸣，从而使教师专业能力增强与专业情意培养相统一，为促进教师专业可持续发展营造了良好生态。三、多元评价激励，搭建激发成长动力的阳光评价模式学校建立涵盖督学责任区的数字化学生综合素质评价平台，构建以学生自评为基础，以互评互动为杠杆，以多元动态、民主评价为特征，以注重发展、激励成功为目标的评价体系，激发学生成长动力。评

51、价从思想道德、科学文化、运动与健康、审美与表现、实践与操作五个方面，采用积分评价和等级评价相结合，应用数字化手段，及时、全面、动态的记录学生成长过程，不断满足学生日益增长的尊重和自我价值实现的需要，为学生健康成长、主动发展提供持久动力。每周的“班级捆绑管理”“星级班级”评比，增强了学生的集体主义观念，让自律与荣誉共融；每节课的“课堂优化评价”，优化了学习环境，激发了学生学习动力和热情，让鞭策与进步并行；“学生标志性发展卡”的发放，改变了传统评价中侧重以学习成绩作为评价学生的决定性指标的状况，通过体育、美育、实践活动，引导学生全面发展、个性发展、特长发展，让激励与发展同在；一月一主题的“自评”“

52、互评”“教师评价”“家长评价”，提高了学生的自我认知能力，让教育与矫正同步。数字化学生综合素质评价平台，以信息技术手段为依托，实现了信息技术与评价工作的深度融合，可复制、可推广，成为共享式优质教育资源，有利于督学责任区学校整体联动，促进教育均衡优质发展。【案例】一张 “成功卡”点燃了的热情开学第一次的作业交上来了，一个叫曹玲的同学的作业引起了我的注意,字写的不漂亮，可是，一笔一划很认真，就像刻出来一般。透过字儿，我仿佛看到了一颗上进的心,可一查他上学期的成绩,18分！这份认真和18分是那么不协调！于是在作业本上我写上了一句评语：“字写的很认真，你一定会进步的！”。在课堂上讲评作业时,我当着全班

53、同学给他发了一张“学习之星成功卡”。谁能想到，一句评语，一张小小卡片，竟唤醒了他心灵中对学习早已泯灭的热情。第二天，他就亲自来交作业本，并低声对我说：“老师，谢谢您的表扬，我会努力的。”第一次阶段检测，45分，见到我时，他颓然若失地看着我的脸，眼泪扑籁籁地落下因为进步我还是给他发了一张电子成功卡。第二次，60分， 期末考试85分，奇迹出现了，他终于进步了。每个学生都是有潜力的，而能否发挥他们的潜力关键就在于能否帮助他们树立起克服困难的信心和勇气，成功卡的成功之处就是让学生永远生活在希望之中。【案例】绽放的课堂杨老师，女，个子不高，是一位很敬业的语文老师，但在组织教学方面略显得不足，课堂上学生要

54、么死气沉沉，要么活跃的失控，常常是哭着回到办公室的。数字化学生综合素质评价系统中的课堂优化管理改变了她和她的课堂。现在的杨老师运用学生综合素质评价系统中的“课堂优化”，通过“扣分”来教育不认真听讲的学生，“加分”来鼓励积极回答问题、表现自我的学生，使学生总处于“我能行”的积极状态和喜悦的竞争状态中，在课前预习的学生多了，打闹的学生少了，课堂中积极回答问题的学生多了，不专心听讲的学生少了，老师组织教学轻松了，顶撞老师的现象消失了杨老师笑了，“课堂优化评价”优化了她和学生的关系。课堂优化评价改变了杨教师，点燃了学生学习的热情，也让她品尝到做成功老师的喜悦，每节语文课堂都绽放着美丽【案例】综合素质评

55、价带来的改变初中生伴随着年龄的增长，学习内容和学习难度的增加，再加上城乡混编，部分学生自卑心理等因素，学生在课堂上主动举手回答问题的人数呈递减趋势。我任教班级的徐宁、原书凡、冯鹏、王铁真、李天贤、高国权、宋玉磊七名同学表现最差。从2014年10月份开始，我在课堂里开始当堂进行课堂优化管理评价，再结合标志性发展评价卡的发放，对学生进行及时性的课堂学习评价。坚持了一个月之后，对学生的思想道德评价出了结果，并且给学生进行了公布。之后在课堂上便发现了明显的变化，就连徐宁、原书凡等七名同学也发生了天翻地覆的变化，由原来的课堂中昏昏欲睡变成了积极参与，能主动预习课文，积极举手回答问题了。综合素质评价平台的

56、使用，使教师的教学方式也发生了变化，教师讲的少了，学生练习的多了，教师上课轻松自如，学生学习如鱼得水，教师的教学方式也由原来的满堂讲变成了师生共同参与的活力课堂。四、拓展应用功能，建立“互联网+”的现代学校管理体系1. 互联网+德育。学校利用互联网，搜集相关的素材、案例、视频资源，借助多媒体手段，开展各类主题教育活动；组织收看“开学第一课”“安全第一课”“阳光季节”“为你喝彩”等德育课堂，通过“看视频、谈体会、写心得、践行动、评优秀、树榜样”六环节开展引领和教育，丰富了德育的内容和形式。定期截取师生言行自律平台相关视频，制作“德育微课”，开展专题教育活动；开辟网上德育园地，开设网上德育课堂，增

57、强教育的时效性和针对性。利用校讯通、 QQ群、博客，与学生、家长交流心得，促进德育管理方法的优化，外延的扩展，构建“教师-学生-家长”新型立体化的德育网络体系，畅通德育的渠道，让德育管理更具高效。2.互联网+美育。学校加强“互联网+美育”网络资源建设，通过“专递课堂”，改进和提高美育教学质量，弥补美育专业师资不足的短板。建立学校课程选课报名系统，设立课程菜单，学生在网上选课报名，自主编班，通过菜单式选课、走班制授课、网格化管理、学分制评价，加强学校课程建设。利用各类网络视频资源，深入推进体育艺术“2+1”项目，增强教育实效。指导学生开展丰富多彩的社团活动，利用网络学习专业知识和技能。建立校园电

58、视台，在教学楼内安装了电子触控终端，学生餐厅每层安装了大屏幕电视，大力宣传学校美育成果，创设浓厚的教育氛围。3.互联网+管理。学校根据工作的需要，先后自主开发了“在线考试平台、成绩统计查询平台、学生网上评教平台、学生问卷调查平台等教育教学管理平台，提高了教学管理的现代化。装备语音广播系统、电子显示系统，为维护良好的教育教学秩序，开展教育宣传活动，发挥了积极作用。购置使用一卡通系统，学生就餐，拨打电话，住宿生生活补助发放，营养餐供应，都可通过一卡通系统实现。建立电子门警系统，教师刷卡进出校门，解决了签到点名等问题。购置电热供暖系统，运用网络计算机控制，可控可调，方便节能。安装了覆盖校园各个角落视

59、频监控系统，并在教学楼显著位置架设大屏幕显示屏，全天候监控，强化了校园安全管理和师生行为自律。装备了一键式报警系统，提高了学校安全应急处置能力。【案例】巧用教育云空间，发展学生艺术特长目前基础教育阶段的学生仅仅寒、暑假就有接近三个月的时间，如何科学、合理地利用假期时间引导学生发展艺术特长，成为学校教育亟待解决的问题。 我校积极实践探索创新 “互联网+实践”假期活动，每位同学自主选择实践活动动手项目，主动发展特长。可以是绘画、书法、根雕、面塑、剪纸、厨艺等才艺作品，也可以是乡村文化生活调查收集（编写春联、谚语收集、民俗整理、参加家庭或村组织的娱乐队）与考查报告等。个人完成活动后，以照片、文本、M

60、V、WMM等形式上传到国家教育资源公共服务平台的个人空间里（个人云空间），并浏览其他同学的成果，相互学习，借助国家教育资源公共服务平台“人人通空间”，整体推进学校艺术教育。【案例】安保系统，牢筑校园安全防线 “紧急报警，紧急报警！”2015年10月中旬的一天晚自习， 二中所有值班领导、城关派出所包片民警同时接到了紧急报警电话。2分钟内学校领导全部到达学校治安室，5分钟内城关派出所警车及出警警察到达学校治安室。原来是几名饮了酒的住校生家长要求进入学校看望学生，门卫按照制度予以解释并禁止其进入校园。家长由于饮酒情绪激动不听解释预强行进入。门卫启动报警系统后，到达现场的领导给家长解释学校的安全工作制