新教材人教版高中生物必修2遗传与进化全册各章节教案教学设计

1、高中生物必修2遗传与进化全册教案第1章遗传因子的发现.-1-第2章基因和染色体的关系教学设计.-9-第3章基因的本质.-20-第4章基因的表达.-31-第5章基因突变及其他变异教学设计.-37-第6章生物的进化.-45-科目教学目标与核心素养教学重难点第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一）生物课题第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）课时1课时一知识目标1.了解豌豆用作遗传实验材料的优点2.阐述孟德尔的一对相对性状的杂交试验3.说出对分离现象的解释及验证4.叙述孟德尔的分离定律的实质二能力目标1.运用分离定律分析解决实际生产、生活中的遗传问题2.尝试设计杂交实验的设计三情感目标通过学习

2、本节知识，明确科学的进步是科学家不断努力创新、艰苦奋斗、不断探索的结果，认识到科学的严谨态度和执着的精神教学重点：1.一对相对性状的遗传实验2.对分离现象的解释3.对分离现象解释的验证4.分离定律的内容及实质教学难点：1.对分离现象的解释2.对分离现象解释的验证3.分离定律的内容及实质课前准备教学过程教具：多媒体、黑板、粉笔、彩色小球、两个小桶、记号笔情境导入：从这一册书开始我们学习有关于遗传和基因的知识，首先我们来看一下第1章遗传因子的发现，遗传因子是什么，大家可能不清楚，但是基因大家一定都听说过。你的长相、身高、体重、肤色等都与基因有着密不可分的关系而基因最早的名字就是“遗传因子”。基因为

3、什么曾叫遗传因子呢？这背后有什么故事吗？遗传因子看不见摸不着科学家是怎么发现它的呢？让我们从一百多年前孟德尔的豌豆杂交实验开始，去寻找科学的奥秘。引入：介绍孟德尔的生平新课讲授：一.豌豆用作遗传实验材料的优点1.孟德尔选择豌豆作为遗传实验材料成功的原因：豌豆属于两性花，自花传粉，所以在自然状态下，豌豆是纯种，结果可靠豌豆有很多易于区分的相对性状，例如书中P3的图1-2就清楚的展示出了豌豆的7对相对性状示意图相对性状的概念：一种生物的同一种性状的不同表现类型（种子形状、子叶颜色、花的颜色等）2.人工异花传粉的过程把高茎豌豆的花先除去未成熟花的全部雄蕊，叫做去雄，然后套上纸袋等待成熟采集矮茎豌豆花

4、的花粉将采集到的花粉涂在去雄花的雌蕊的柱头上，再套上纸袋。提问：1.为什么要进行两次套袋呢？2.为什么选用的是未成熟的豌豆花呢？讨论并回答：1.进行两次套袋是为了防止豌豆花的雌蕊接受其他的花粉，影响实验结果2.选用未成熟的花，目的是避免自花传粉二、一对相对性状的杂交实验1.根据书中的豌豆杂交示意图，讲解整个杂交实验现象：子一代（F1）都是高茎没有矮茎，而子二代（F2）不仅有高茎还有矮茎实验分析：子一代中不是没有矮茎性状，只是没有显现出来，所以把F1中显现出来的性状叫做显性性状，而F1中没有显现出来的性状叫做隐形性状。同时把这种现象称为性状分离。那么怎么去判断性状的显隐性呢？同学们互相讨论，之后

5、根据PPT讲解性状显隐性的判断方法那么有没有特例呢？在子代中两种性状同时显现？共显性：在杂合体中，一对等位基因的作用都得以表现的现象（枣红马和白马的后代毛色既有枣红色又有白色）不完全显性：具有相对性状的纯合亲本杂交后，F1显现中间类型的现象（纯合红花和白花杂交，后代出现粉花）2.F2中子代高茎和矮茎的性状比是3:1，孟德尔对这种现象用豌豆的其他6中相对性状进行了实验分析，实验结果看书中P4的表格1-1，从表格中我们可以看出，F2中出现的3:1不是偶然现象，既然不是偶然现象，那么是什么原因导致遗传性状在杂种后代是按一定比例分离的呢？而且每次的分离比都会是3:1吗？有没有其他的比值呢？（致死现象）

6、三、对分离现象的解释（1）孟德尔抛弃前人融合遗传的观点，经过严谨的推理和大胆的想象，对分离现象提出了以下假说：1.生物的性状是由遗传因子决定的显性遗传因子：决定显性性状的因子，用大写字母表示，如（D）隐性遗传因子：决定隐形性状的因子，用小写字母表示，如（d）2.在体细胞中，遗传因子是成对存在的纯合子：遗传因子组成相同的个体，如（DD、dd）杂合子：遗传因子组成不同的个体，如（Dd）3.生物在形成生殖细胞配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。配子只含有每对遗传因子中的一个4.受精时，雌雄配子的结合是随机的根据书中P5图1-4讲解分离现象，给同学们5分钟可以互相讨论一下，并加深理解

7、（2）同时还可以对此进行模拟实验：准备两个小桶，两种大小相同、颜色不同的小球分别标记为D、d把学生分为几个小组进行实验根据书中的实验步骤做实验并把每次的实验结果作好记录小组之间进行讨论并回答课后问题孟德尔在对分离现象进行了假说之后也对此进行了实验，设计了测交实验来验证自己的假说四、对分离现象解释的验证1.根据书上P7图1-5讲解测交实验2.孟德尔让F1（高茎Dd）与隐性纯合子（矮茎dd）进行杂交为例，推测出后代中高茎与矮茎的比例为1:1，而在真正的实验过程中高茎和矮茎数量的比例接近1:1，验证了自己的假说3.这种根据推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行推理，推出预测的结果，再通过实验来验

8、证的方法称作假说演绎法孟德尔一对相对性状的实验结果及其解释，后人把它归纳为孟德尔的第一定律，又称分离定律五、分离定律1.分离定律的概念：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代作业布置做课后练习，巩固本节知识板书设计第1章第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一）1.豌豆用作遗传实验材料的优点相对性状的概念用豌豆做实验的原因2.一对相对性状的杂交试验显性性状隐形性状性状分离性状显隐性的判断方法共显性和不完全显性3.对分离现象的解释孟德尔的假说性状分离比的模拟实验4.对分离现象解释的验证假说演绎

9、法5.分离定律分离定律的概念第2节孟德尔的豌豆杂交试验（二）科目生物课题第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）课时1课时一知识目标1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交试验2.阐述自由组合定律的内容3.分析孟德尔遗传实验获得成功的原因4.说出孟德尔遗传规律在生产生活中的应用二能力目标教学目标与1.通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解核心素养遗传题的技能、技巧。2.通过自主探究、互助讨论等过程式教学，培养学生合作学习的能力；在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过作出假说、演绎推理的方法，培养学生的逻辑推理能力三情感目标1.通过讲述孟德尔豌豆杂交实验所揭示的基因自由组

10、合规律，对学生进行辩证唯物论的实践观的教育2.基因的分离规律到基因的自由组合规律的发现过程，进行辩证唯物主义认识论的教育。教学重点：1.孟德尔的两对相对性状的杂交试验2.自由组合定律的内容教学重难点3.对自由组合现象的解释4.分析孟德尔遗传实验获得成功的原因5.孟德尔遗传规律在生产生活中的应用教学难点：1.孟德尔的两对相对性状的杂交试验2.对自由组合现象的解释3.自由组合定律的内容课前准备教学过教具：多媒体、黑板、粉笔、小桶、乒乓球情境导入：新课讲授：一、两对相对性状的杂交试验孟德尔观察花园里的豌豆植株发现就子叶颜色和种子形状来看，包括两种类型：一种是黄色圆粒的，一种是绿色皱粒的，然后他用纯种

11、黄色圆粒和纯种绿色皱粒做亲本进行杂交，发现无论是正交还是反交F1都是显性性状，绿色和皱粒都是隐性性状。那么，F1的现象说明了什么问题呢？孟德尔又让F1自交发现除了已知的性状外出现在从来没有出现过得性状组合绿色圆粒和黄色皱粒，提问：为什么会出现新的性状组合呢？他们之间有什么数量关系吗？回想上节课我们讲到一对相对性状的杂交试验F2的性状分离比是3:1，这个比值和现在讲到的9:3:3:1有什么关系吗？小组之间互相讨论后来孟德尔对每一对性状都进行单独分析，结构每一对性状的遗传都遵循了分离定律，也就是说控制种子形状的遗传因子的遗传与控制子叶颜色的遗传因子是互不干扰的。同学们可以猜想一下，假如将两对性状的

12、遗传因子一并考虑，不同性状之间发生了新的组合，是否控制两对相对性状的遗传因子也发生了组合呢？二、对自由组合现象的解释和验证假设控制圆粒和皱粒的遗传因子是R、r，控制黄色和绿色的遗传因子是Y、y，那么纯程种黄色圆粒和绿色皱粒的遗传因子组合是YYRR和yyrr，产生的F1的遗传因子组合是YyRr，表现型是黄色圆粒。用课件展示F1在形成配子时成对遗传因子随着同源染色体的分开彼此分离了，不同成对遗传因子随着非同源染色体的组合而自由组合的行为。引导学生分析亲本、F1的遗传因子的组成可以课堂模拟配子的形成过程：1.准备4个小桶，每个小桶各放入黄、白色乒乓球，分别代表Yy与Rr（左桶：Y-黄色，y-白色；右

13、桶：R-黄色，r-白色）2.摇动小桶，使小桶充分混合3.从每桶中各随机抓取一个乒乓球，记录组合形式4.将抓取得乒乓球放回桶内摇匀5.重复20次，统计结果6.4个小组把统计结果汇总并汇报，然后全班统计然后讲解孟德尔对此进行的猜想并且做了的测交实验（让杂种一代YyRr与隐形纯合子yyrr杂交）去证明自己的假说。结果显示，无论是以F1做母本还是做父本，结果都与预测相符。通过PPT展示孟德尔的测交实验和实验结果三、自由组合定律孟德尔在他所研究的豌豆相对性状中，任选两对性状进行杂交实验，结果都一样，后人将这一遗传规律称为孟德尔第二定律自由组合定律，让同学们在书中画出自由组合定律的内容：控制不同性状的遗传

14、因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。由前面我们知道了自由组合定律的分离比是9:3:3:1或1:1:1:1，那么还有没有其他情况呢？有没有符合自由组合定律但是分离比却不是这两种的情况呢？在课件中展示特殊比值的例子四、孟德尔实验方法的启示在孟德尔之前，也有不少的学者做过动植物的杂交实验，也能观察到生物遗传中的性状分离，但都没有总结出规律，为什么孟德尔能都取得成功？让同学们小组之间互相讨论孟德尔取得成功的原因，并用课件展示看同学们总结的是否全面：1.选材：豌豆的优点2.对相对性状的研究：从一对性状到多对性状3.用统计学的方

15、法对实验结果进行了统计与分析，得到了恰当的比例4.科学的实验程序和方法：先杂交再通过测交验证五、孟德尔遗传规律的再发现讲解基因和基因型的由来：1909年丹麦生物学家约翰逊给孟德尔的“遗传因子”一词起了一个新名字，叫做“基因”，并且提出了表现型（生物个体表现出来的性状）和基因型（与表现型有关的基因组成叫做基因型）的概念。由于孟德尔的杰出贡献，被后人公认为“遗传学之父”六、孟德尔遗传规律的应用分离定律和自由组合定律在生物的遗传中具有普遍性，在动植物育种和医学实践等方面都具有重要意义，用课件介绍一下在动植物方面的应用。作业布置做课后第14页练习题板书设计第1章第2节孟德尔的豌豆杂交试验（二）一、两对

16、相对性状的杂交试验二、对自由组合现象的解释和验证三、自由组合定律四、孟德尔实验方法的启示五、孟德尔遗传规律的再发现第2章基因和染色体的关系教学设计第1节减数分裂和受精作用科目生物一课题知识目标第1节减数分裂和受精作用课时2课时教学目标与核心素养教学重难点1.阐明细胞的减数分裂的概念2.阐述精子的形成过程3.比较精子与卵细胞的形成4.掌握减数分裂过程中染色体的行为特征、DNA的数量变化等5.理解配子中染色体组合的多样性6.简述受精作用过程及其意义二能力目标通过对比减数分裂和有丝分裂、精子和卵细胞形成过程的异同点,培养学生比较、分析问题并认识事物实质的思维能力；通过对减数分裂过程中染色体和DNA变

17、化规律的认识，培养学生观察、分析、综合等方面的思维能力；通过分析讨论、巩固练习，培养学生解决问题的能力。三情感目标通过减数分裂过程中染色体和DNA变化规律的认识，使学生明确减数分裂和受精作用,是维持亲、子代之间体细胞染色体数目一致的重要条件：减数分裂产生遗传物质不同的配子,是有性生殖后代具有丰富变异的重要原因，进而明确有性生殖在生物的生殖方式上有着更高级的进化地位。教学重点：1.减数分裂的概念2.精子形成的过程3.减数分裂过程中染色体和DNA的数量变化4.受精作用的过程教学难点：1.减数分裂过程中染色体的行为特征2.比较精子和卵细胞形成过程的异同课前准备教学过程3.简述分离过程中染色体和DNA

18、的数量变化教具：多媒体、黑板、粉笔、橡皮泥、细树枝、纸卷第1课时情境导入：（一）减数分裂让学生们观看课件中的果蝇体细胞和配子的染色体图，比较果蝇体细胞与配子中染色体组成及数目的不同，并引导学生根据此图回答下列问题：1.配子的染色体与体细胞的染色体有什么差别2.针对这幅图，你还能提出什么问题或猜想？之前我们学过有丝分裂，提问学生有丝分裂的特征，提问，刚刚果蝇的配子是有丝分裂后产生的吗？实际上这是一种特殊的有丝分裂，是由德国动物学家魏斯曼提出的，叫做减数分裂。他从理论上预测：在精子和卵细胞成熟的过程中，必然有一个特殊的过程使染色体的数目减少一半；受精时，精子和卵细胞融合，染色体数目得以恢复正常。所

19、以在这个过程中，减数分裂和有丝分裂的区别是什么？给学生几分钟的时间思考并回答。（有丝分裂：细胞分裂一次，染色体复制一次，结果形成两个与亲代染色体数目相同的细胞；减数分裂：细胞分裂两次，染色体复制一次，分裂后成熟生殖细胞中染色体数目比原始生殖细胞的染色体数目减少一半）那么减数分裂是怎么进行的呢？下面我们结合哺乳动物精子和卵细胞的形成来进行探讨一、精子的形成过程高等动物的减数分裂都是发生在有性生殖器官内，人和其他哺乳动物的精子都是在睾丸中形成的，让学生观察书中19页图2-1，并接着讲解，睾丸里有许多弯弯曲曲的曲细精管，曲细精管里有大量的精原细胞，通过有丝分裂来增殖的。结合课件讲解精子的形成过程，提

20、问：1.精原细胞的增殖方式2.什么叫同源染色体？3.什么叫联会？4.什么叫四分体？交叉互换发生在哪里？根据书20页图2-3来讲解再利用多媒体展示减数第一次分裂的各个时期的特点提问：减数第一次分裂时期，染色体有什么特殊的行为？利用多媒体讲解简述第二次分裂的过程，让学生观察、理解减数第二次分裂中染色体行为及数目的变化规律。给大家几分钟的时间总结各个时期的变化和主要特征，并尝试在表格和坐标图中绘制出整个减数分裂过程中染色体和DNA的数量变化曲线。在PPT中展示两种分裂方式不同时期的图像，让学生加以区分通过学习，总结出有丝分裂和减数分裂的区别，并尝试填写PPT中的表格，最后老师总结有丝分裂和减数分裂的

21、区别和两种分裂方式的图像的判断方法二、卵细胞的形成过程精子是在睾丸中形成的，而卵细胞是在卵巢中形成的，大家看书中21页图2-4的图，通过示意图和电镜图了解一下卵巢和卵细胞卵细胞的形成过程与精子的基本相同，根据课件中的卵细胞的形成过程示意图讲解卵细胞的形成过程给学生几分钟的时间找出精子和卵细胞的异同并完成课件中的表格观察蝗虫精母细胞的减数分裂装片加深对减数分裂各个时期的印象第2课时之前我们学过了减数分裂，经减数分裂形成的精子和卵细胞要相互结合才能形成受精卵，才能发育成新个体。但是同一个个体体内的所有精原细胞或卵原细胞，其染色体组成完全相同，可是“一母生九子，九子各不同”为什么会有这种现象呢？同样

22、的精（卵）原细胞会产生不同的配子吗？一、配子中染色体组合的多样性首先把学生分为几个小组，模拟探究活动，把活动的实验步骤用课件展示出来根据探究活动的实验步骤，每个小组都尝试去制作并且讨论1.模拟减数分裂中染色体数目和主要的行为变化2.模拟减数分裂中非同源染色体的自由组合3.模拟减数分裂中四分体时期非姐妹染色单体间的互换第一个实验可以按照书上的实验步骤去操作，后面的两个实验需要小组之间互相交流，每个小组成员共同设计一个方案，并且完成自己的实验步骤在学生模拟制作的过程中，老师可以巡视课堂，及时发现学生讨论中存在的问题，并及时把握讨论进度。在讨论结束后让小组之间互相交流，展示自己制作的模型。通过构建减

23、数分裂染色体变化模型，引导学生分析与思考：1.配子中染色体数目比体细胞减少一半，通过什么过程能使细胞中染色体数目恢复正常值呢？2.引导学生归纳出染色体组合多样性的原因让学生讨论后作答。答：1.受精作用2.同源染色体分离的同事，非姐妹染色单体自由组合同源染色体的非姐妹染色单体之间的交叉互换二、受精作用根据书上27页内容，讲解受精作用的概念和整个受精作用的过程，并用PPT展示整个过程的内容和相关图片或视频利用班上的小组成员，模拟雌雄配子结合时的特点，并让学生回答为什么“一母生九子，九子各不同”答：减数分裂产生的配子具有多样性，加上配子的随机组合，导致受精卵有多样性，进而导致双亲的后代具有多样性，就

24、会出现“一母生九子，九子各不同”的现象根据这些内容，总结受精作用的意义。另外还可以拓展一下课外知识（课后28页的科学技术社会）作业布置做课后练习板书设计第1节减数分裂和受精作用第1课时（一）减数分裂1.精子的形成过程2.卵细胞的形成过程3.精卵细胞形成的异同第2课时（二）受精作用1.配子中染色体组合的多样性2.受精作用的概念3.受精作用的过程4.受精作用的意义第2节基因在染色体上科目生物一课题知识目标第2节基因在染色体上课时1课时教学目标与核心素养教学重难点1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据2.运用有关基因和染色体的知识阐述孟德尔遗传规律的实质二能力目标1.尝试运用类比推理法，解释基

25、因位于染色体上，培养学生的逻辑思维能力2.通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生的实验分析能力三情感目标通过学习，认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神教学重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据2.孟德尔遗传规律的现代解释教学难点：1.运用类比推理的方法解释基因位于染色体上2.基因位于染色体上的实验证据课前准备教具：多媒体、黑板、粉笔教学过程情境导入：引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论，并回答课本中讨论的问题。用PPT展示染色体的图片，帮助学生理解。1.对人类基因组进行测序，为什么首先要确定测哪些染色体？2.为什么不测定全部46条染色体？美国遗传学

26、家萨顿用蝗虫细胞做材料，研究精子和卵细胞的形成过程。发现孟德尔假设的一对遗传因子，也就是等位基因，他们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似。用多媒体展示减数分裂过程中染色体的行为和孟德尔分离定律中F1豌豆产生配子时遗传因子的行为，让同学们回忆等位基因的概念，并让同学们观察下图，思考染色体和基因之间的关系。新课讲授：一、萨顿的假说萨顿发现有一种蝗虫的子代体细胞中的24对染色体，按形态结构来分，两两成对，共12对，每对染色体中的一条来自父方，一条来自母方。由此推论：基因（遗传因子）是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，也就是说，基因在染色体上，基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。通过阅读

27、课本中萨顿假说的有关内容，完成PPT中的表格。根据上述观点，完成书中30页的思考与讨论，并在PPT上展示正确答案萨顿的假说利用的是类比推理法，在课件中展示类比推理法的概念，并举例说明萨顿只是对这个现象进行了假说，并没有进行证明，对这个实验进行证明的是美国生物学家摩尔根二、基因位于染色体上的实验证据1.展示果蝇的照片，简单介绍果蝇2.介绍果蝇作为实验材料的优点3.摩尔根的果蝇杂交实验在课件中展示果蝇杂交的实验示意图，向同学们介绍杂交过程、现象，引导学生们对实验结果进行分析。并让同学们结合课件中的问题进行思考：实验如何判断果蝇眼色的显隐性实验现象是否符合孟德尔的遗传定律果蝇眼色遗传与孟德尔一对相对

28、性状杂交实验有何不同如何解释白眼性状与性别相关联教师根据回答的问题进行归纳、总结、肯定在同一时期，一些生物学家已经发现了性染色体，而果蝇的性别决定方式是什么？用PPT展示雌雄果蝇体细胞的染色体示意图，可以看出果蝇细胞中有3对常染色体，1对性染色体，性染色体与性别决定有关。又因为白眼的遗传和性别相关联，而且与X染色体的遗传相似，于是设想白眼基因位于X染色体上，用PPT展示果蝇杂交实验分析图解。引导学生进行实验探究。这毕竟只是摩尔根的猜想，并没有得到证实，那么让同学们可以自己设计一个实验，来证明这个假说。让同学们分成小组，互相交流。并可以上台把自己的设计方案分享给同学们。教师总结学生们的猜想以后，

29、对学生们的实验进行肯定，并讲解摩尔根也同样进行了测交实验（XAXaXaY）来证实自己的猜想，结果发现实验结果与推理得到的结果相符。后来摩尔根和他的学生又进行了一系列的实验，进一步验证假说。得出结论：基因在染色体上并绘制出第一幅果蝇各种基因在染色体上的相对位置图，用PPT展示。同时也说明了，基因在染色体上呈线性排列。三、孟德尔遗传规律的现代解释孟德尔说的一对遗传因子就是位于同源染色体上的一对等位基因，而不同对的遗传因子就是非同源染色体上的非等位基因。用PPT展示以Aa为例画出细胞减数分裂产生的配子图，引导学生自己归纳出分裂定律的实质用PPT展示以AaBb为例，画出细胞减数分裂产生的配子图，引导学

30、生自己归纳出自由组合定律的实质并在PPT上展示两种定律的实质。作业布置做课后练习板书设计第2章第2节基因在染色体上2.1基因在染色体上一、萨顿假说1、依据：基因与染色体的平行关系2、方法：类比推理3、假说：基因在染色体上二、实验证据（摩尔根）假说演绎1、材料：果蝇常染色体2、染色体:XX性染色体:XY3、解释：4、验证：测交F1与隐性纯合子杂交三、孟德尔遗传规律的现代解释1.分离定律的实质2.自由组合定律的实质科目教学目标与核心素养教学重难点课前准备第3节伴性遗传生物课题第3节伴性遗传课时1课时一知识目标1.概述伴性遗传的特点2.总结人类红绿色盲的遗传规律3.举例说出伴性遗传在实践中的应用二能

31、力目标1.使学生掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题，熟悉解答遗传问题的技能、技巧。2.使学生学会运用资料及图形解决分析问题的综合能力。三情感目标通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养学生辩证唯物主义的思想。教学重点：1.伴性遗传的特点2.人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律教学难点：1.人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律教具：多媒体、黑板、粉笔情境导入：用课件展示几张红绿色盲的检查图，问同学们这里面画的是什么？让同学们都做一个色觉测试。据调查，在红绿色盲患者中，男性患者远远多于女性患者；再用课件展示抗维生素D佝偻病的患者照片，但这种病的患者是女性多于男性，提问：1.为什么

32、这两种遗传病在遗传上总是与性别有关？2.为什么这两种遗传病与性别相关的表现不同？联想上节课摩尔根证明基因在染色体上的实验过程中，F2白眼果蝇都是雄性，从而引导学生作出控制红绿色盲、抗维生素D佝偻病的基因位于性染色体上的假说，从而引出伴性遗传的概念。一、人类红绿色盲展示道尔顿的照片，并讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，激发学生的学习兴趣教师讲解，人的性别是由性染色体决定的，女性的一对性染色体是同型的，用XX表示；教学过程男性的一对性染色体是异性的，由XY表示。所以，如果某一种遗传病是伴性遗传的，那么它有几种可能：1.伴X染色体显性遗传2.伴X染色体隐形遗传3.伴Y染色体遗传病那么红绿色盲的遗传基因是

33、位于X染色体还是Y染色体呢？用课件展示一个典型的色盲家族系图谱，与同学们一起研究并回答问题红绿色盲是显性基因还是隐形基因？家族系图谱中患者是哪种性别？图中的红绿色盲都是男性患者，那女性患者会得红绿色盲吗？红绿色盲基因位于X染色体还是Y染色体？让同学们以4个人为一小组，互相讨论后得出结论，老师在同学们回答的过程中指出错误并纠正并总结答案隐形基因男性会，若女性有两个色盲基因时就会患色盲位于X并总结出下表女性男性基因型XBXBXBXbXbXbXBYXbY表现型正常正常（携带者）色盲正常色盲通过上面讲解，我们知道红绿色盲是伴X隐形遗传病，那么伴X隐形遗传病的特点是什么？通过分析人类红绿色盲的遗传特点来

34、得出。首先，分析出男女婚配的几种情况：女性：1.女性正常（XBXB）2.女性携带者（XBXb）3.女性色盲（XbXb）；男性：1.男性正常（XBY）2.男性色盲（XbY）一共有四种婚配组合通过PPT展示这几种组合，并让同学们填写书上第37页的内容，通过回答问题引导学生得出红绿色盲的遗传特点：1.男性色盲的色盲基因传递有什么特点？2.亲本中女性的色盲基因传递有什么特点？3.分析四种婚配方式中，男性患者与女性患者比例答：1.父亲致病基因只能随X染色体传给女儿，不能传给儿子2.母亲的致病基因既可传给女儿，也能传给儿子3.男性患者多于女性患者二、抗维生素D佝偻病说过了红绿色盲，现在来讲一下抗维生素D佝

35、偻病刚刚讲过，伴X染色体遗传病有显性遗传病也有隐性遗传病，红绿色盲就是伴X隐性遗传病，而前面提到的抗维生素D佝偻病就是伴X显性遗传病，这种病是受显性基因（D）控制PPT展示这种病的患者图片，并介绍该病的特点展示抗维生素D佝偻病的遗传图解，总结伴X染色体隐性遗传的特点1.男性患者与正常女性婚配的后代中，女性都是患者，男性正常2.患者中女性多于男性，但部分女性患者病症较轻运用PPT补充伴Y染色体遗传病的实例及其遗传特点总结伴性遗传的特点，用PPT展示三、伴性遗传理论在实践中的应用我们研究伴性遗传有什么意义呢？阅读课本37-38页，了解伴性遗传的应用和研究伴性遗传意义1.伴性遗传理论在医学和生产实践

36、中应用广泛，根据伴性遗传的规律，可以推算后代的患病概率2.伴性遗传理论还可以指导育种工作作业布置做课后练习板书设计第2章第3节伴性遗传18.人类红绿色盲（1）红绿色盲的发现（2）红绿色盲遗传病的遗传特点19.抗维生素D佝偻病1.抗维生素D佝偻病的遗传特点2.伴Y染色体遗传的遗传特点和实例20.伴性遗传理论在实践中的应用第3章基因的本质科目生物第1节DNA是主要的遗传物质课题第1节DNA是主要的遗传物质课时1课时教学目标与核心素养教学重难点知识目标1.总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程2.分析证明DNA是主要的遗传物质的实验设计思路3.探讨实验技术在证明DNA是主要的遗传物质中的作用二能力

37、目标领悟科学研究的过程和方法，培养学生的实验探究能力三情感目标遗传物质主要是DNA，也有RNA，这从遗传和变异的角度，强调了生命的物质性，有利于辩证唯物主义世界观的树立教学重点：1.肺炎链球菌转化实验的原理和过程2.噬菌体侵染细菌实验的原理和过程教学难点：1.肺炎链球菌转化实验的原理和过程2.噬菌体侵染细菌实验的原理和过程课前准备教具：多媒体、黑板、粉笔教学过程情境导入：用课件展示染色体、蛋白质和DNA示意图，并根据课本中的问题探讨引出本节课的主要内容。根据问题探讨，让同学们互相讨论，并回答问题。1.你认为遗传物质可能具有什么特点？2.你认为证明某一种物质是遗传物质的可行方法有那些？带着这些问

38、题，引领同学们进入本节内容一、对遗传物质的早期推测引导学生回忆之前学过的和遗传物质相关的内容，阅读课本回答问题1.20世纪二三十年代人们对于DNA和蛋白质的认识水平如何？2.当时认为遗传物质是哪种物质？为什么会有这种认识？带领学生按时间顺序整理关于遗传方面的发展，提出20世纪30年底啊以前，人们认为蛋白质是主要的遗传物质。二、肺炎链球菌的转化实验通过确凿的实验证据向遗传物质是蛋白质的观点提出挑战的，首先是美国微生物家艾弗里，但是他的实验又是在英国微生物家格里菲斯的实验基础上进行的，现在我们来看一下格里菲斯的实验：用课件出示R型菌和S型菌的菌体和菌落图，简单介绍一下肺炎链球菌，让学生指出何种是R

39、型菌体？何种是S菌体？加深学生对这种菌体的印象然后展示格里菲斯的肺炎链球菌的实验过程，并提出问题：1.两种肺炎链球菌有什么不同？（S型菌有致病性，菌落表面光滑；R型菌无致病性，菌落表面粗糙）2.肺炎链球菌的转化实验分为那几个部分？各看到哪些现象？第4组的实验结果说明了什么？（活R，无毒活小鼠活S，有毒小鼠死小鼠加热杀死的S，无毒活小鼠活R+加热杀死的S，无毒）死小鼠3.转化因子是什么物质？格里菲斯有没有证明出来？（没有证明出来）4.同学们可以分组讨论，自己设计一个实验来证明这个转化因子是什么物质（设计关键：必须把蛋白质和DNA分开，单独、直接的观察它们的作用，才能确定究竟谁是遗传物质设计方案：

40、将S型细菌中的物质分离提纯，分别将这些物质与R行细菌混合培养。一段时间后观察R型细菌的转化情况）教师肯定学生的实验方案或者为学生的实验方案做些指导为了探究这种转化因子是什么，艾弗里和他的同事在20世纪40年代，在格里菲斯的实验基础上，对此进行了实验在课件中展示艾弗里的实验过程并提问1.第1组实验证明了什么？（第一组实验证明出去的这些物质可能不是转化因子）2.第24组实验证明了什么？（这几组实验证明了蛋白质、RNA和脂质不是转化因子）3.第5组实验证明了什么？（第5组实验证明了DNA是转化因子）根据这些实验现象，艾弗里得出了实验结论：1.通过实验说明了荚膜多糖、蛋白质、RNA、脂质等不是S型细菌

41、的遗传物质2还说明了DNA是转化因子，也可描述为DNA是遗传物质，但是不能说明DNA是主要的遗传物质艾弗里只是证明了这些特性与DNA很相似，所以还是有一部分人对此抱有怀疑的态度，而美国的遗传学家赫尔希和他的助手蔡斯利用放射性同位素标记技术，完成了一个更有说服力的实验。三、噬菌体侵染细菌的实验首先在课件中展示噬菌体T2噬菌体的模式图和噬菌体侵染细菌的电镜照片并向同学们介绍T2噬菌体的结构特点和寄生方式，可稍微回忆一下同位素标记法接着用课件展示噬菌体侵染细菌的实验过程，引导学生一起分析实验过程1.同位素标记法分别标记了哪些元素？为什么？如何标记噬菌体的蛋白质外壳和DNA？（因为S仅存在于T2噬菌体

42、的蛋白质组成中，而P则主要存在于DNA的组成中所以分别用35S、32P标记蛋白质和DNA）2.搅拌和离心的目的是什么？（书中45页）3.实验结果及结论（亲代噬菌体原宿主细菌内子代噬菌体实验结论32P标记DNA无32P标记DNADNA有32P标记DNA是遗传物质35无35S标记蛋白质S标记蛋白质外壳蛋白无35S标记）赫尔希和蔡斯证明了DNA是遗传物质，但是遗传物质只有DNA吗？后来的研究证明，遗传物质除了DNA外还有RNA，例如：烟草花叶病毒所以说DNA是绝大多数生物的遗传物质，也就是说DNA是主要的遗传物质作业布置做课后作业板书设计第3章第1节DNA是主要的遗传物质一、对遗传物质的早期推测二、

43、肺炎双球菌的转化实验过程和结论1.格里菲思的体内转化实验2.艾弗里的体外转化实验三、噬菌体侵染细菌实验的过程和结论科目教学目标与核心素养第2节DNA的结构生物课题第2节DNA的结构课时1课时一知识目标1.简述DNA的分子组成2.概述DNA分子结构及其特点二能力目标1.在阅读“DNA结构模型的构建”中获得DNA分子结构的认识，完成DNA双螺旋结构模教学重难点课前准备教学过型的制作，培养学生的观察和动手能力2.培养创造性思维的能力：以问题为导向激发独立思考，主动获取新知识的能力三情感目标认识到与人合作在科学研究中的重要性，认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程教学重点：1.DNA分子结

44、构的主要特点2.碱基互补配对原则教学难点：1.DNA分子结构的主要特点教具：多媒体、黑板、粉笔、曲别针、泡沫塑料、纸片、扭扭棒、牙签、橡皮泥等情境导入：通过前面“肺炎链球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”证明了DNA是遗传物质，那么大家可能又有些疑问：为什么DNA能够起遗传的作用呢？DNA是怎样储存遗传信息的呢？又是怎么决定生物性状的呢？为了回答这个问题，我们首先要认识一下DNA的结构特点。在多媒体上播放与DNA有关的视频或图片，引起学生们这节课的学习兴趣一、DNA双螺旋结构模型的构建1.结合教材4849页“DNA结构模型的构建”回答下列问题（1）DNA是由几条链构成的？它具有怎样的立体

45、结构？（2）DNA的基本骨架是由哪些物质组成的？它们分别位于DNA的什么部位？（3）DNA中的碱基是如何配对的？它们位于DNA的什么部位？2.运用科学史讲解新课当时科学界的认知是DNA分子是以4种脱氧核苷酸为单位连接而成的长链，但是并不清楚这4种脱氧核苷酸是如何构成DNA的，后来富兰克林通过X射线衍射技术获得了高质量的DNA衍射图谱，在课件中展示这个图谱沃森和克里克尝试搭建了很多不同的双螺旋和三螺旋的结构模型，但都被否定了奥地利生物学家査哥夫指出碱基的数量关系A=T，C=G沃森和克里克重新构建模型：磷酸-脱氧核糖骨架安排在螺旋外部，碱基安排在螺旋内部，形成氢键来进行互相配对，最终发现模型与基本

46、照片推算出的DNA双螺旋结构相程符通过科学史的阅读，学习科学家坚持不懈、勇往直前地追求新知识的科学精神。教师指导学生回忆必修一的内容，结合刚刚所学的知识，完成表格DNA元素组DNA基本单脱氧核苷酸脱氧核苷酸DNA碱基种类成位的结构组成种类了解过后，回答之前PPT中的3个问题（1）两条链，按反向平行方式盘旋成双螺旋结构（2）DNA的基本骨架是脱氧核糖和磷酸。位于外侧（3）腺嘌呤与胸腺嘧啶配对，鸟嘌呤与胞嘧啶配对。碱基排列在内侧二、DNA的结构1.在PPT中展示6个脱氧核糖核苷酸模式图，引导学生提出第一个探究问题：DNA分子中脱氧核糖核苷酸是如何连接的？同时让同学们看一下第50页图3-8，了解一下

47、DNA的平面结构图，然后PPT展示将这6个脱氧核糖核苷酸连接成一条脱氧核糖核苷酸链2.在已有的脱氧核糖核苷酸链的右边画一条相同的链，引导出第二个探究问题：两条核苷酸链之间有什么联系（反向平行）适当指出DNA的一条单链的两个末端5和3端3.观察图3-8，发现A和T之间与C和G之间的连接不太一样，分别是由两个和三个氢键连接，而形成三个氢键要比形成两个氢键的分子要稳定根据所学内容总结出DNA结构的主要特点。4.把课前准备的曲别针、泡沫塑料、纸片、扭扭棒、牙签、橡皮泥等材料，指导学生根据所学内容制作双螺旋模型作业布置完成学案内容一、二、板书设计第3章第2节DNA的结构DNA双螺旋结构模型的构建DNA的

48、结构1.DNA双螺旋的结构特点2.碱基互补配对原则第3节DNA的复制科目生物一课题知识目标第3节DNA的复制课时1课时教学目标与核心素养教学重难点1.简述DNA复制的概念2.说出DNA复制的过程3.总结DNA复制的时期、场所、特点和意义二能力目标1.通过介绍DNA半保留复制的实验，引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维2.通过引导学生观察DNA复制，鼓励学生大胆想象、猜测，培养学生自主探索、合作学习的能力。三情感目标通过分组探究活动，分析经典实验，让学生领悟科学探究的魅力教学重点：1.DNA分子复制的条件、过程和特点2.DNA分子复制过程中的相关计算教学难点：1.DNA分子复制的过程课

49、前准备教具：多媒体、黑板、粉笔、红色和绿色的纸带情境导入：通过电影侏罗纪公园的故事情节，即哈蒙德博士通过提取化石中恐龙血中的DNA，使消失了几千万年的恐龙复活，并创造了“侏罗纪公园”。提问：为什么恐龙能够重生？引导学生回答：复活的关键是找到了恐龙的DNA，通过DNA的复制让恐龙获得重生教师根据这些可以进一步提问“那么，DNA是怎样进行复制的呢？在复制的过程中又是怎么样精确无误的进行复制？”带着这些问题，让我们来进行这节课的学习教学过程一、对DNA复制的推测1.教师简单介绍人们对DNA复制的两种推测：半保留复制和全保留复制并在课件中展示半保留复制和全保留复制的概念，并展示这两种方式的示意图但是这

50、两种复制方式哪种是正确的呢？让同学们利用红色和绿色的纸带模拟亲代DNA复制形成子一代DNA的过程：部分组模拟全保留复制，另一部分的人模拟半保留复制，并请同学们展示教师评论后说，真正的DNA是肉眼看不到的，那我们怎样用实验证明DNA的复制方式呢？如果是你，你会怎么设计实验？关键思路是什么？你会采用什么样的实验方法呢？（提示：把复制的DNA链和原来的链区分开，然后分贝观察他在新DNA中出现的情况）给同学们十分钟的时间，让小组讨论，并在十分钟后得出每个小组的实验方案在学生讨论的过程中教师可以巡视全班，并可以在讨论过程中增加问题：怎样区分母链和子链呢？（通过同位素标记技术）教师总结：这个实验的关键就是

51、要区分DNA的亲代和子代在1958年美国生物学家梅塞尔森和斯塔尔一大肠杆菌为实验材料，运用同位素标记法，设计了一个巧妙地实验二、DNA半保留复制的实验证据首先在课件中介绍15N、14N这两种同位素然后讲解整个过程，并且提问：1.科学家是怎样区分亲代和子代DNA的？（同位素标记技术）2.科学家是怎么用15N来标记大肠杆菌的DNA的？（用含有15N标记的NH4Cl培养液来培养大肠杆菌）3.如果是全保留复制，DNA离心结果会是怎样？如果是半保留复制的离心结果是怎样？（如果是全保留复制会出现轻带和重带两种带。如果是半保留复制，会出现轻带、重带和中带三种带）用PPT展示实验过程和结果，得出实验结论：DN

52、A复制是半保留复制并且在课件中展示DNA复制过程中的计算问题三、DNA复制的过程之前我们已经证明了DNA的复制方式是半保留复制，那么，DNA的复制过程是怎样的？教师一边讲解一边在PPT中展示DNA复制的过程首先，通过回忆有丝分裂讲解DNA复制的场所、时期和DNA复制的概念然后播放DNA复制的Flash动画，形象的向同学们展示DNA复制的过程，并且边播放边讲解。之后找同学分别叙述DNA复制的过程、特点和四大条件（模板、原料、能量、酶）最后总结DNA复制的意义作业布置完成学案上的练习板书设计第3章第3节DNA的复制18.对DNA复制的推测二、DNA半保留复制的实验证据三、DNA复制的过程1.时间2

53、.场所3.条件4.过程5.意义第4节基因通常是有遗传效应的DNA片段科目生物一课题知识目标第4节基因通常是有遗传效应的DNA片段课时1课时引导学生阅读分析P57-58的三个资料，并思考分析讨论问题教学目标与核心素养教学重难点课前准备教1.举例说明基因通常是有遗传效应的DNA片段2.概述DNA分子的多样性和特异性二能力目标1.运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性三情感目标养成探究精神与合作精神，形成实事求是的科学态度教学重点：1.基因是有遗传效应的DNA片段2.DNA分子具有多样性和特异性教学难点：1.脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性教具：多媒体、黑板、粉笔（情境导入：先提问：有没有同学们

54、听说过“基因”？大家可以畅所欲言。转基因）等学生发言后，接着讲解之前我们学习了染色体是由DNA和蛋白质组成的，其中DNA是主要的遗传物质，主要位于染色体上，那么基因和DNA有什么关系吗？基因和染色体之间又有什么关系吗？为了了解他们之间的关系，我们来学习一下本节课的内容一、说明基因与DNA关系的实例页1.生物体内的DNA分子数目与基因数目相同吗？生物体内所有基因的碱基总数与DNA分子的碱基总数相同吗？如果不同，说明了什么？（生物体内的DNA分子数目小于基因数目。生物体内所有基因的碱基总数小于DNA分子的碱基总数。这说明基因是DNA的片段，基因不是连续分布在DNA上的，而是由碱基序列将其分隔开的）

55、2.资料二中把水母的绿色荧光基因转入鼠体内后，鼠体内有以前没有的荧光，说明了基学过程因具有什么效应？（说明了基因具有遗传效应）3.你如何理解基因具有遗传效应？（理解遗传效应的含义，让学生勇于回答，言之有理即可）4.综合以上资料分析，请试着总结说明基因与DNA、染色体的关系（一个DNA分子上有许多基因，基因位于染色体上的DNA上）二、DNA片段中的遗传信息通过上面资料的分析不难看出，一个DNA分子上有许多个基因，每一个基因都是特定的DNA片段，有着特定的遗传效应，这说明了DNA必然蕴含了大量的遗传信息，但是DNA只含有4种脱氧核糖核苷酸，为什么能够储存大量的遗传信息呢？首先给大家展示基因与性状的

56、图片，教师进一步提出问题，并引导学生进行思考和交流，如下：1.提醒并让同学们回忆一下DNA分子的结构2.DNA的脱氧核糖核苷酸序列是怎样储存遗传信息？（教师引导：09个阿拉伯数字可以组成各种各样的电话号码；26个英文字母可以徐成许许多多的句子和单词，7种音符组成各种美妙的旋律，那么4种碱基能否足以储存生物体的各种遗传信息呢？假如一个基因只要15个碱基对组成，那么15个碱基对能够排列成多少种基因呢？（多样性）这15对碱基排列方式相同的可能性有多大？（特异性）学生给出答案并总结DNA分子的多样性和特异性最后带领学生总结本节课所学内容1.基因的化学组成：每个基因含有成百上千个脱氧核苷酸。2.基因不同

57、的实质：不同的基因，四种脱氧核苷酸的排列顺序不同，但是每个基因都有特定的排列顺序（可举例说明）3.基因的位置：染色体是基因的主要载体，每个染色体含有一个DNA分子，每个DNA分子含有多个基因，基因在染色体上呈直线排列4.基因的本质：基因是有遗传效应的DNA片段作业布置做课后作业板书设计第3章第4节基因通常是有遗传效应的DNA片段一、基因与DNA的关系1.基因数目比DNA数目少2.DNA上有遗传效应的片段叫基因二、DNA中遗传信息的特点1.多样性（原因）2.特异性（原因）三、基因、DNA、染色体、脱氧核苷酸之间的关系（从小到大）脱氧核苷酸基因DNA染色体第4章基因的表达第1节基因知道蛋白质的合成

58、教学目标的确定课程标准的要求是：概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1.概述遗传信息的转录和翻译2.运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系3.理解中心法则中遗传信息的传递方向教学实际思路以本节的“问题探讨”中侏罗纪公园中恐龙复活为切入，为DNA复制创设情境。问题探讨：从原理上分析，利用已灭绝生物的DNA，真的能够使他们复活吗？通过小组合作，探讨基因是如何指导蛋白质的合成？通过视频或示意图，让学生直观感受基因指导蛋白质合成的过程，并让学生总结归纳，引出中心法则是如何描述遗传信息的传递规律，最后根据教材或上课时讲解的内容回顾本节课的重

59、难点，加深对本节内容的理解。教学过程情境导入：教师通过课件播放侏罗纪公园中恐龙出现的片段来引导学生思考，科学家是怎样利用DNA来使灭绝的恐龙复活的？基因是怎样来控制蛋白质的合成的呢？我们大家指导基因是有遗传效应的DNA片段，而DNA主要存在细胞核中，而蛋白质是在细胞质中合成的，那么DNA携带的遗传信息是怎样传递到细胞质中的呢？到达后细胞又是如何解读的呢？一、遗传信息的转录利用课件回顾关于DNA和RNA的结构，并让同学们辨认知识结构图，对DNA和RNA进行比较，并阅读课本回答问题：为什么RNA适于作DNA的信使？（RNA一般是单链，而且比DNA短，因此能够通过核孔，从细胞核转移到细胞质中，而且R

60、NA在完成使命后易迅速降解，保证生命活动的有序进行）为了引起学生的阅读兴趣，可以将DNA比作总司令，来指挥细胞中各项功能的正常进行。而RNA不仅可以作为信使，还有其他种类，在课件中展示RNA的3种类型：信使RNA（mRNA),转运RNA(tRNA）以及核糖体RNA（rRNA）并讲解各种RNA的作用和示意图那么，DNA的遗传信息是如何传递给RNA的呢？科学家研究发现，RNA是在细胞核中，通过RNA聚合酶以DNA的一条链为模板合成的，这一过程叫做转录。利用书中的转录示意图来讲解整个转录过程，并在课件中展示转录的动画，让学生更直观感受整个转录过程，并进行提问，让学生进行小组讨论：1.转录发生的场所：