婴幼儿常见病及常见传染病防治基础知识68张课件

1、婴幼儿常见病及常见传染病防治基础知识51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿婴幼儿常见病及常见传染病防治基础知识婴幼儿常见病及常见传染病防治基础知识51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。英格索尔53、

2、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿婴幼儿常见病及常见传染病防治基础知识第一节婴幼儿常见病及其保健知识第二节婴幼儿常见传染病及其预防知识第一节婴幼儿常见病及其保健知识一、婴幼儿常见病及其防治二、婴幼儿常见病一般检查及预防三、婴幼儿常见病的护理方法四、常用婴幼儿急救方法第一节婴幼儿常见病及其保健知识一、婴幼儿常见病及其防治要幼儿常见病一般检查及预防三(婴幼儿常见病的护理方法四、常

3、用婴幼儿急救方法 英语教学的初级阶段，重视听说训练和口语能力的培养，符合中学英语教学大纲规定。 一、创设情境，激发兴趣，吸引学生的注意力 初学英语的学生，当首次在课堂上听到教师说英语的时候，往往既好奇又感觉新鲜。初中学生好玩、好奇、好胜，教师应不失时机地抓住这一良好开端，创设学生乐于接纳的问题情境，把学生的好奇心一步一步地培养为乐听爱说的良好英语学习习惯。教师地道的口语、丰富的肢体语言，加以实物、图片的配合等，能为学生营造良好的语言环境，激发学生大胆开口模仿，为学生创造开口的机会。也可以教些最简单的课堂用语，精心安排每节课前的3句日常用语，久而久之，学生不但能听而且能说，大大满足学生的好奇心和

4、成就感。同时教师可有意识地将课堂上的听说渗透到生活中去，使学生的好奇心转化为说英语的动力。因此，抓好英语的起始教学，激发学生学习英语的兴趣，吸引学生的注意力，是培养学生听说能力的关键环节。 二、创设情境，引导学生愿听、会听 听是获取语言知识与信息的重要手段，大量的听力练习能够培养学生的语感，使他们学会正确表达。在英语教学中，不管是对话还是课文的教学，我们都必须注重对学生听力的培养。 1.利用教材创设情境，激发情感，以情趣助听。现行教材尽管版本不一，但我们若使教材变得生动、形象、富有趣味性，就能激发学生的情感。现代教育理论认为，教学应是用教材教，而不是教教材。教师应根据学生的实际情况，利用英语课

5、程资源，扩展学生的视野，强化学生的情感体验。在教学中运用多媒体进行教学，能使抽象的课文教学内容以形声并茂、生动活泼的形式呈现。课文中的“情景会话”，既是课文的升华，又能保留课文语言的精华，我们通过语言与音像的有机结合，就能使学生感觉身临其境，走进角色，陶醉于课文情境中，于是对课文产生浓厚的兴趣。 例如教八年级上册Unit 4 “How do you get to school？”时，教师结合实际科学设计问题：Usually， how do you go to school？ By bike？ By bus？ By taxi？ By train？ By ship？ By plane？ Or on

6、 foot？ And how long does it take？教师边说边向学生展示这些交通工具的相应图片。然后教师说：I usually go to school on foot. Because I live in school. And it takes me 5 minutes. What about you？ 要求学生分组完成对话，教师巡查并给予帮助。最后，教师抓住时机利用多媒体播放情境，让教学活动情理相融，时张时弛，不断激发学生的感知力和想象力，抽象思维活动和形象思维活动齐头并进。 2.帮助学生消除知识障碍。现行教材听力取材广泛，内容丰富，话题大多源于生活，因此使用的语言都非常口

7、语化，情境性强，富有趣味性和实用性。此外，听力材料注重真实性、实用性、时代性，并且贴近学生的现实生活，信息量大，词汇覆盖面广，营造的语境生动丰富。学生在训练听力时，难免会碰到一些新的语法现象、语言点和习惯用语等，这或多或少成为学生学习英语的绊脚石。因此教学中，除了持之以恒地用英语讲课外，还需要及时疏通学生被堵塞的思维，使听力练习得以正常进行。 如七年级下册Unit 5“Im watching TV.”中的听力材料： A： Is that Lisa？ B： No，this is her sister， Julia. A： Oh. Is Lisa there？ B： No， she isnt. U

8、m， shes at the library. A： Oh. Is she reading？ B： Yes，she is. 以上打电话的对话，学生听了以后，基本上听懂了对话意思，但还有一些思维上的障碍。如“Is that Lisa？” 一句，学生初次接触电话用语，不能正确理解它的汉语意思。此时，教师板书出另外一句：Are you Lisa？学生看到这个已学的句子，和刚学的句子进行对比，自然就悟出它的汉语意思。这时教师可以趁热打铁，用同样的方法教授其他的电话用语：Who is that？（Who are you？）This is./This is.speaking.（I am.）等。 教师应坚持

9、以纯正、地道的英语进行课堂教学，为学生每天都能练习听力、模仿学说英语创造语言氛围。教师用英语讲课时，必须遵循先易后难的原则并配合丰富的肢体语言，这样学生很容易明白教师所表述的意思并且会跟着模仿使用。慢慢地，学生就能体会到英语课堂的乐趣，学会运用英语思维，提高说英语、用英语对话的主观能动性，提高听说能力。 三、创设贴近学生现实生活的情境，培养学生说的能力 英语教学以提高学生实践应用英语语言的技能为目的。培养了听的能力，仅使学生能够获取语言知识与信息；而说的能力的培养，使学生能够进行口头表达和传递信息。因此，进行英语教学时，我们必须由浅入深、形式多样地培养学生说的能力。 1.利用学生的生活信息资源

10、，激发学生说。一般而言，新鲜事物都能吸引人们的眼球，对学生也不例外。所以教师务必精心组织好每一节英语课，力求一课一新，创设情境，寓趣味性、娱乐性于英语课堂教学中，激发学生学习英语的兴趣，进而增强他们说英语的欲望。 如，在教学“Whens your birthday？”前，教师要求每位学生都自制生日卡片，强调生日卡片上必须用英语正确书写自己的生日时间，比如：June 1st，1999。上课时，教师可以说：Whens your birthday？ My birthday is on November 18th，1975.How about you？因为学生课前准备好了生日卡片，所以教师话音刚落，学

11、生就争先恐后地说出“My birthday is on.”教师可以运用快速提问的方法让每位学生都能用英语说出他们的生日。此时教师为了更加调动学生的学习激情，可以让他们高举生日卡片，说：Whens her birthday？Her birthday is on November 18th，1999. 教师把学生分成小组，要求每组成员都反复操练，分角色对话。这样学生就在活泼、生动的课堂气氛中轻松地学会了说英语。 2.复述所听内容，促学生说。复述不是简单的背诵，而是对课文内容进行概括和把握文章中心的过程。复述不但有助于学生对对话或篇章内容的理解，而且还可以为学生提供说的机会。 如，八年级上册Unit

12、 8“How was your school trip？”的教学，在完成Section A 1b “Listen and circle the expressions in the box”后，说：“Listen again and answer three questions：（1）Did Tina go to the zoo？（2）What did Tina do on her last school trip？（3）How was Tinas school trip？”让学生分小组讨论这些问题的答案，然后要求每小组的代表用英语回答这些问题，接着用同样的方法让每小组的代表用英语用自己的语言

13、复述所听内容。这样，通过让学生分组完成教师布置的任务，既能培养学生团结合作的能力，又能唤起学生说英语的强烈欲望。而且通过这样复述，从听延伸到说，听说结合，能更有效地培养学生说的能力。 总之，教师应根据教与学的实际需求创设各种情境，并对其进行优化组合，激发学生英语学习兴趣，充分发挥学生学习英语的主观能动性，营造让学生乐听爱说的英语学习环境，不断促进学生英语听说能力的提高。 素质教育改革，对初中语文教学的量与质提出了全新的要求。然而许多教师却仍旧在语文授课中，采用一刀切方式，做语文知识授课。这种教学模式，过度注重集体化、统一化的进度，忽视了不同学生之间的个体化差异，这对学生发展是极为不利的。而初中

14、语文教学的意义在于，培养学生对语文文化的理解，借助于深厚的语文知识功底，去了解其他学科知识所蕴含的含义。分层教学，作为一种良性的导向式学习方式，能够在教学活动开展过程中，加强不同学生的知识理解，是一种适合全体学生共同进步的教学手段。可以说，分层教学已经成为语文教学中，减轻学生学业压力，降低教师教学负担的重要教学改革点。 一、开展分层教育的好处 （一）有助于学生知识探索热情的提高 现阶段我国大部分学生的中学入学方式均为学区就学方式，即学生就近上学。这种方式虽说能够减少学生的上学难度，避免在上学过程中，学生发生危险。然而，这种就学方式也出现了很大的问题，即这种赶鸭式升学方式，导致学生差异非常巨大。

15、这种情况到学生升入高年段时候极为明显，非常严重。而分层教学，则是根据不同学生学习能力的具体情况，以不同的学习要求与教学目标，制定更符合学生发展的教学对策。这种教学方案，重视的是每一名学生在学习中的参与，能够最大化发挥学习的引导价值，可以充分提高学生学习热情。 （二）能够加强学生在课堂中的活跃度和学习效率 分层教学因满足了不同学生能力提升的基本需求，实现了学生之间的共同进步，是一种新颖、独特的教学方式。因而，即便学生存在着较大的学习能力差异，与学习基础，不同学生仍旧可以在此过程中，收获学习成功的喜悦。这对学生与教师之间构建深厚的情谊与互动，提供了极大的便利。自然，这种方式便可以在活跃的教学气氛中

16、，加强学生学习效率。 （三）可以深度发掘学生的学习潜能 众所周知，以生为本是当前素质教育理念下，我国所最为推崇的教学思想，这是新课改的和新发展理念。新课程这样倡导学生观，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。分层教学从学生的个体化差异出发，通过关注每一名学生的成长路线，尊重每一名学生之间的个体化差异。能够做到学生的内在潜能有效挖掘。这对学生成长而言，作用巨大。 二、毕节八中语文分层教学中存在的问题 （一）缺少合理分层依据 中学生还没有形成良好的思想与人格定位，这也就意味着，学生作为成熟的个体，其可塑性极强。然而，部分语文教师在评价与分层学生的过程中，多集中于学生某次成绩如期中、期末成

17、绩将学生按照考试成绩划分学生层次。这无异于切断了学生的成长空间，漠视了学生的发展特色。 （二）教师课堂设计与纪律把控能力有待加强 唯有做到全面的布局把控，确保课堂教学纪律有序进行，才能使学生在学习的过程中，逐步成长，完成学业能力上的进步。然而事实上，部分教师因自身教学能力上存在极为明显的缺陷，因而在教学过程中，课堂的结构设计与课堂纪律把控能力出现了严重不足情况。这对学生的成长来说是极为不利的。而分层教学对教师提出的要求则是，教师要指出学生学习的正确方法，并引导学生自行发掘出更多学习方式。明显，现阶段的中学语文教育是无法满足的。 （三）忽视了个别学生心理建设 教师在开展分层教学中，有这样一种现象

18、十分严重。那就是重视分层文化知识教育，忽视了学生的个体化心里建设。众所周知，中学生正处于叛逆的青春期，这一阶段的学生，往往自尊心更强。而分层教学会将学生分成三六九等。即便教师没有刻意去针对，部分学生的自信心?c自尊心仍旧会受伤。很容易导致学生产生焦虑的学习情绪。 三、语文教学的分层教学优化策略 （一）客观划分学生学习层次 唯有公正客观的划分学生学习层次，利用综合教评方式，完成学生的学习动机、过往成绩、学习差异、学习爱好、学习能力的综合评判，才是较为合理的学生层次判断方法。此外还要以动态的视角，观察下不同学生的层次问题，将学生的成长建设，作为教育的重中之重。这种分配方式，才能够帮助学生在分层教学

19、中，获得更为客观的教学成长。 （二）提高教师教学水平 分层教学对教师提出了全新的教育要求。教师必须在能够客观评价学生能力的同时，以全面的视野看待学生学习问题，并进而提出有效的改进教学措施。这样，学生才能够在学习当中，完成知识的有效进步和掌握。如在学习水调歌头一课时，教师便必须改进教学理念。用更为全面的视角看待教学问题。通过加强自身知识素养，透彻的理解水调歌头中，作者所表达的涵义。并将这种含义，以分层的教学方式，融入到课堂的设计环节，使学生能够在教师深情的教学中，感受教师对于语文知识的理解。并以分层的方式，掌握这一词牌中，作者所表达的涵义。 （三）灵活选择分层方式，避免部分学生在分层教学中出现心

20、理落差 学生是课堂学习的主体，教师唯有加强学生的课堂地位，学生才能够在学习的过程中，以高亢的学习热情，迎接语文知识的学习。这就需要，教师在教学过程中，予以学生心理建设更多的关注，此外还要灵活的选择分层教学方式。这对于避免学生出现学习心理落差，确保后进生也能够实现学习进步，非常关键。 四、结语 以分层施教的方式开展语文教学，既能够确保不同学生都可以在学习过程中，得到语文能力的增长，做到真正意义上的学生全面素质发展。同时分层施教的实施，还可以帮助教师获取更加丰富的教育经验。加强学生之间的沟通与互动，促使良好学习观念的产生。此外，这种教学方式最大的特点便是，可以深入学生的内心，激发学生的学习潜能。其

21、乐融融，欢乐无比的教学气氛，可以促进学生的学习心态以积极向上的方向发展。这对学生的学习效率提高，作用显著。 今年我市初三体育考试成绩按80分计入总分，对于升学有重要作用。这是我市实施素质教育的新模式，也是为了落实国家学生体质健康标准的重要手段，有利于促进学生全面素质的提高，有利于促进青少年身心健康的发展。体育教学不仅能使学生获得强壮健康的身体，还能培养学生良好的心理品质和道德情操。现阶段初中学生都有以自我为中心，贪玩、安全意识差，懒惰、怕苦怕累，不愿学习的特点。因此，在体育教学过程中，必须要将德育教育渗透到教学中去。如何在体育教学中发挥其德育渗透功效？根据我多年的教学实践经验，我认为必须做到以

22、下三点： 一、根据因材施教的原则对学生进行德育渗透 根据学生的特点教师有针对性地对学生进行德育渗透。不同的学生有不同的心理素质和心理承受能力，为了消除学生的畏难心理、疑虑心理及对立情绪，首先要使学生信任教师，教师要对他们进行循循善诱，既动之以情，又晓之以理，以情达理。对学生的各种身体练习和活动表现出来的思想、言行等具体情况，有针对性地进行德育渗透。这样既具体又实际，其效果是很多学科所不及的。例如，在体育课上学生一般表现有如下几种现象：上课迟到、纪律性松懈、课堂上说粗言秽语、对身体练习有畏难情绪等，那么第一堂课教师必须严格要求学生，平时针对不同的学生采取不同的教育方式，才能使学生做到一切行动听指

23、挥。 二、根据教材内容进行德育渗透 教师必须精心备课，充分挖掘体育教材中能对学生进行思想教育的内容，体育教材本身就具有较强的思想性。它处处与人的思想、道德、意志品质紧密联系在一起，教师从培养学生的兴趣着手，做到训练与娱乐相结合，让学生乐于学习。教师在平时的课堂训练中既要严格要求学生，又要关心爱护学生，让自己要达到的德育教育目的做到春风化雨润物无声，让德育教育落实到平时的体育课堂教学中去，使体育课堂教学发挥德育教育渗透的重要作用。例如，在比赛项目中要求学生做到“友谊第一，比赛第二”，严禁学生出现粗暴动作、危险动作以培养学生的体育竞赛道德。在集体类项目的比赛中要求学生团结协作，以培养学生的集体主义

24、和团结协作精神。在中长跑项目中有些学生意志不够坚强，教师应建立激励机制，既要鼓励同学与同学之间的相互竞争，又要教育学生自己与自己竞争，做到突破极限，以培养学生的坚强意志。另外，初中学生两极分化较严重。有些学生人认为自己成绩差，升学没有多大的希望，什么都无所畏，这种思想是不对的。在教学中，教师要使学生明白体育课的目的主要用于调节人的精神状态，既要达到锻炼身体，又要培养自己的坚强意志，我们读书的目的并不是完全为了升学，主要是学会健体、学会做人、学会求知，并要珍惜现在的学习机会，多学知识。将来走向社会，既有健康的身体，又有丰富的文化知识，才能服务于社会。 三、根据具体目标进行德育渗透 体育教学中的德

25、育教育目标主要是爱国主义与意志品质教育和集体主义与精神文明教育，而心理学认为：只有在现实生活中，在活生生的事例中进行教育，才是最直接和最有效的教育方法。因此教师为了达到上述目的，组织学生观看有我国运动员参加的奥运会或国际专项赛事中夺寇的重要比赛录象，了解我国运动员通过艰苦训练，顽强拼搏，终于夺冠，为国争光的事迹。激发学生的爱国热情和民族自豪感，鼓励学生在体育运动中培养吃苦耐劳、顽强拼搏的优良品质，以实现爱国主义与意志品质的教育。利用课堂中的队形队列、接力跑、各种球类比赛等集体体育运动，随时对学生进行集体主义与精神文明教育，从而让德育教育生动自然地渗透实施。 以上看法是我个人在体育教育教学过程中

26、，就如何落实德育教育的点点体会。我认为只要我们在平时的教学中精心备课，充分挖掘教材内容，有意识地对学生进行德育教育就一定能达到理想的效果。 中等职业教育的培养目标是培养应用型复合人才，培养的学生要具有解决生产中实践问题的能力。但在具体的教学过程中中等职业教育存在着重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的弊病，学生的实践动手能力不强。要彻底解决这一问题，使学生成为社会应用型人才，就要求中等职业教育要提高对实践教学重要性的认识，打破以传授理论知识为主的教学模式，构建使学生实践能力增长的教学体系。形成使理论教学与实践教学相互联系、相互交叉、彼此渗透的教学模式，从而增强学生的解决生产实践问题的能力。 一、

27、改革课程设计，突出实践教学模块 中等职业学校的课程一般设置基础课、专业基础课、专业课，实践教学只是理论教学的附属物。理论课程在教学计划中所占比例过大，与培养目标不相符合，同时在学科上有很多的内容是相互重复的，如农学专业的植物生理、生态特性、作物的生长特性等内容相互重复，一方面增加了教学时间，另一方面有些科目的理论内容很深，对中等职业学校学生在实际操作中无实际意义。要培养具有一定实践能力的应用型人才，中等职业教育的课程设计就必须强化对学生实践能力的培养，就必须制订出完整的教学计划，而实践教学计划在整个教学计划中应占据主要地位，突出以能力形成为目标的实践教学模块。在教学设计上将课程设置为三大模块：

28、一为公共课：包括政治、外语等；二为专业理论课，三为实践课：既包括教学性实践、生产性实践，把实践作为一门独立课程，理论与实践的课时比例为1:1，有利于学生实践能力的形成与提高。同时根据专业需要对教学内容进行取舍，避免某些内容的重复，适当降低理论教学的难度。减少理论教学时数，突出实践教学的地位。 二、优化实践教学结构体系。增强学生的实践能力 在实践教学中，将实践内容分为三个层次，即分为基础性实验、综合性实验和研究创新性实验三部分。 基本实验技能层次是理论教学与实践教学对接的层次，将理论教学和实践教学有机结合，要求学生掌握实验的基本技能和方法，学会正确操作实验仪器，观察实验现象，记录实验结果，分析实

29、验数据，撰写实验报告。在灵活的实践中锻炼学生的主动性、积极性、创造性在提高学生动手能力的同时。培养学生分析问题、解决问题的能力。 综合设计能力层次是在实验体系上，将过去一直以来分散的、独立进行的每一个实验有机地串联起来，从实验方案的设计、试剂配制、实验数据分析和实验报告的写作全部由学生独立完成。实行开放式的实验，不统一限定全班的实验时间和实验内容，以23人为一组，由学生确定实验时间和内容，学生间相互讨论相互教学，在试剂和设备许可的情况下，学生自主选择实验内容。实验报告为综合的论文，通过让学生完全自主地完成这些实验，使学生的各项实验技术得到综合应用，提高学生独立开展综合实验的能力。 创新能力层次

30、是从事本专业研究中的探索性、创新性较强实验。可以充分利用学校现有的实验条件，培养学生的创新能力。 三、发挥“双师型”教师作用，构建理论与实践一体化教学模式 理论与实践一体化教学是将专业理论教学、实践教学、教科研、技术服务与生产融为一体，利用先进的教学设施和生产设备，运用多媒体、计算机网络、实物教具、实习工具、生产设备等，实现专业理论知识传授和实习操作技能训练的统一。理论与实践一体化教学是当今职业校教育改革的要求，是中等职业技术教育发展的必然趋势。而“双师型”教学也只有在理论与实践一体化教学模式中才能最充分的发挥出它的效能。一方面，作为“双师型”教师，可以充分利用自身优势，精选教学内容，舍弃旧知

31、识，补充新的教学内容，引导学生不断吸收最新科技信息，并结合本专业的现状，启发学生去思考。另一方面，在“双师型”教师教学过程中，打破以教师为中心的、问答式的封闭教学过程，构建以学生为中心的、探讨式的开放式教学过程。注重在实习课上培养学生的综合实践能力。在实习过程中，让学生自主设计、研究课题，使他们能够应用原理去发现问题，从而完善和改正试验方案。对于出现的问题，主张由学生自行分析处理，必要时才进行指导，如目前植物组织培养的实践教学就很好地锻炼了学生们的实验设计、动手操作能力，激发了学生的兴趣和创造性，提高综合实践能力。 四、改革实践教学评价体系，实现实践教学考核与职业技能鉴定相结合 培养学生的实践

32、能力，是把实践技能作为一种素质来培养，按适应职业岗位群的职业能力要求来确定的。在实践教学中，各工种的实践教学必须要严格按照国家职业技能鉴定的标准来组织实施。通过一系列强化训练，在实践结束后，由省劳动厅组织技能鉴定，获得相应的技能等级证书。通过实践教学与职业技能鉴定相结合，学生在校期间，可获得35个国家劳动部门所核发的职业技能等级证，从而大大强化了学生适应工作的能力，也是学生理论联系实践，培养实践能力的重要途经。 信息技术学科相对其他学科来说，是一门新兴的学科，如今，信息技术课已经成为基础教育中的必修课，农村小学信息技术课程开设逐渐步入正轨。笔者所在的县近年加大教育现代化建设的投入，所有乡镇小学

33、都建成硬件设备达标的学生机房，配备了专业信息技术教师，严格按照课程标准开设信息技术课，这一学科随着时代的发展显得尤为重要。 一、开展小组合作学习的原因 当今社会，信息技术的重要性不言而喻，各行各业都在应用信息技术，因此，现在如何让农村学生学好用好信息技术，就是摆在广大信息技术教师面前的一道难题。但是目前农村信息技术课还存在各种不足： 1、学生起点不一样，信息素养参差不齐，家庭条件的差别，接受能力的差别，这些都直接影响到信息技术课堂的教学效果，学生在课堂表现出操作水平有很大的差异。 2、虽然现在一些学校都配备了专业的信息技术教师，但人数有限，多数农村小学信息技术学科专职教师所带班级多，课时多，一

34、般除了任教很多班级外，可能还在兼任其他学科，还负责学校电教、网管、班班通等其他事务，任务重。这些现象都不利于师生交互，不利于教学质量的提高。 现代教育观要求面向全体学生，注重个性发展，讲求全面素质的提高。基于此，在小学信息技术教学中实施分组教学，引导他们合作学习，促进学生快乐、主动地学习，使其达到全面发展的目标。 二、如何实施分组教学 1、科学的座位摆放 电脑室是信息技术教学的主要场所，电脑室环境的设置直接影响到师生的行为，而教师行为又进一步作用于学生，从而影响教学效果。 2、合理制定分组形式 正确合理地选择和运用分组，可以切合学生的实际，提高学生的学习积极性；能够增多学生的练习次数和作业时间

35、，有利于技术和技能的掌握；有利于培养学生之间团结协作的集体主义精神。由于学生个体差异性的存在，学生在参与小组学习时的积极性是不一样的，学生个体的能力发展也存在一定的差异。在小组合作学习中，如何让每个学生都有所收获，有所发展，与教师对学生小组的划分及对小组的管理密切相关。为利于合作与竞争，促进共同进步，实现教学目标，最佳的分组应该是：组内异质，组间同质。每人在组内有不同的角色，如组长、操作员、资料收集员等，不定期地互换角色，保证每位学生的积极参与性。 三、细致安排小组分工 小组合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。可以根据不同组员的自身特长或者组员

36、的自我意愿将组员进行详细具体的分工。有负责纪律、有负责记录、有负责汇报、有负责协调。总之，小组是学生共同进步的一个集体，不能忽视每一个组员的作用，也只有小组成员各尽其职，互补互助，大家在组内淋漓尽致的发挥自己才能，才可以让这个小组凝成一股绳，聚成一堵墙，成为一个完美的集体，大家才可以达到共同进步的目的。 其中，组长在小组合作学习中作用重大，他是教师和学生之间的枢纽，他应该在组员中收集意见和想法然后向教师反应；同时教师多向组长收集学生的意见，并通过组长对前阶段的成绩和问题作一个评价性总结，同时部署下一阶段的教学探究任务。让小组长可以预知下阶段的内容，协助教师的工作。小组长最重要的工作还是在学生进

37、行分组实验的时候，在这个时候我们的学生往往存在束手束脚、毛手毛脚、大手大脚的现象；而且由于参加操作的学生多，教师不可能顾全到每一个学生的操作，这样不仅老师是应接不暇，而且学生也不能很好的锻炼。小组长就可以充当“组内小老师”的作用了，他们可以先给组员做一次演示，然后指导组员完成操作。 四、采用多样的分组评价 新的课程标准其教学内容和学习目标是多元性的，那么反映学生学习成绩的评价内容必须与学习领域、课程目标相匹配，评价内容是教学目标的缩影，必须体现学习内容和课程目标的范围与属性。 学生是教学的主体，最了解学生学习情况的是同学及学生本人，在评价中，如果单纯由教师进行评价，难免会存不准确、甚至带有主观偏见性，这在一定程度上会挫伤学生学习的积极性，久而久之使学生慢慢地厌倦上课。在分组的课堂上，这种评价的对象是以组为单位，为更多的学生提供了表现自我的机会，这就使评价的范围得到扩大，为开展评价创造了一个前提条件。为此，我们在分组的课堂中设计出评价表，以学生评价、互评与教师评价相结合，提供了小组内成员互相展示与了解的时间与空间，使评价不至于成空中楼阁，更具有有针对性。 五、分组教学带来的问题 在分组教学中，