大美吉林吉林省介绍共23张课件

1、大美吉林-吉林省介绍大美吉林-吉林省介绍大美吉林-吉林省介绍大美吉长的话大美吉林吉林简介北纬416山市正大美吉林-省会简介HANGCHUN YATAIFOOTBALL CLUBYATAI FOOTBALL香亚囊1996筑长春还塑城于人的,孔全国文明城市生城市等荣誉称号大美吉我对生活化教学进行了一些有益的尝试，获得一些这方面的体会，现与大家共勉。 一、 从理解概念着手 概念教学在数学教学中占有重要地位，有时许多知识和内容就是围绕概念来展开的。概念中的语言高度概括、精炼、抽象，要让聋生理解此种语言所表达的意思，对他们来说，更是难上加难，因而，教师必须把这种语言具体化，也就是能具体化为聋生能感知，体

2、验符合他们认知水平的生活实例。例如在教学比例尺的概念中，分清概念中所涉及的图上距离和实际距离非常关键和重要，聋生理解起来，感觉难度挺大。有一次教学，我这节课主要就是让聋生理解比例尺这个概念，我首先在黑板上贴一张白纸，然后提问：“九江到南昌有多远？”有学生回答出，有一百五十公里，我就告诉学生，这一百五十公里表示的就是九江到南昌的实际距离。随后，我让一名学生在黑板上贴着的白纸上画一条线段来表示九江到南昌的距离，让其说出所画线段长，这就是图上距离。接着，又让一名学生画出另一条线段来表示九江到南昌的距离，这就是图上距离。这样，通?看得见、摸得着的生活中的实例，学生就能分辨清图上距离和实际距离，再把它们

3、列成比就是比例尺了。 二、 赋予和培养聋生的空间想象能力 在对几何形体的表面积和体积的教学中，是培养聋生的空间想象能力的最佳机会。几何形体都是对生活中的一些物体高度概括，在教学中，就必须联系生活中的物体原形。有一次，教学一道应用题（求50节铁皮做成的烟囱，共需铁皮多少）。我让学生联想在什么时候什么地方看过这种烟囱，有学生回答出，在冬天，我们烤火取暖时，伸出墙外，内接火炉的烟囱是一节一节的，我继续让他们想象这种烟囱的形状，然后拿出一张长方形的铁皮，让学生将其变成其中一节烟囱的形状，通过与生活实际相联系，让学生发挥其想象力，再借助实物，使学生看到求烟囱所需铁皮，实际上就是求这个圆柱的侧面积。 三、

4、 把线段图换成示意图，对生活中的问题进一步具体化 在应用题教学中，我们经常画线段图来帮助学生理解题意和分析数量关系。如行程问题的教学中，我们就经常采用，但有时，我们感觉，还要向学生解释线段图所表示的含义，这样有时，就不如示意图来得直观，更易帮助学生理解题意和分析数量关系。在追及问题应用题教学中，书上画一线段图来帮助学生理解题意。我换成示意图，用两块磁铁吸于黑板，分别代表甲、乙两人。甲先走，让学生上来移动磁铁，并画出甲行走的路线，乙开始追甲。他们两者是怎样行走的呢？通过两条路线来表示他们是怎样行走，然后让学生思索关键性问题，甲、乙两人在哪段所用时间是相同的。解决了这个关键性问题，其他问题也就迎刃

5、而解，通过示意图，模拟生活中的真实情景，更生活化，学生更能感知理解。 四、 要尽量创设童趣、童乐氛围 兴趣是最好的老师，要充分利用学生的好奇、爱玩等心理特征，在课堂上不断掀起兴奋点，还教学于生活的原汁原味。如做游戏、学生动手操作等方式，都可很好地让学生在活动中潜移默化地掌握所学知识。我在教学用“正”字法收集数据时，在学生了解了这种收集数据的方法以后，让学生亲自试一试用这种方法来收集数据，我选择了抛硬币的游戏。我首先介绍，我们现在抛硬币20次，统计一下硬币正面朝上和背面朝上的次数。学生很感兴趣，我选一名学生来抛硬币，让其数数抛20次，我则和其他学生一道进行统计，我看得出，学生们都非常认真地在自己

6、的纸上画“正”字来统计，都希望自己统计出的结果正确无误。抛完20次后，我们一起对一下统计结果，统计结果正确的学生高兴地挥动双手，说自己胜利了。这样，所有的学生都印象深刻，记住了这种收集数据的方法。 五、 课堂上随机生成的生活化 在课堂教学中，应不断发现可利用的教学资源，应选择最贴近聋生实际生活的实例来发挥学生感知、体验最大功效。聋生有什么实际经验，对什么最清楚、感兴趣，教师要不断地去发现。有一次，教学“多少的认识”，目的让学生认识谁多、谁少，在比较的基础上，说一说谁比谁怎样。我在黑板上画三角形（）和小方形（）让学生进行比较，并说一说，效果并不明显。谁比谁多，谁比谁少，学生说起来比较费力。此时，

7、我灵机一动，让学生对本班的男、女人数进行比较，应该是他们比较熟悉的。于是，我提问：“男、女生各有多少人？哪个多？”学生很快就能回答出，于是，我接着让学生说说谁比谁多，谁比谁少，这样贴近学生生活实际，学生印象深刻，效果就明显。 六、 多解决实际生活中的问题 教学中，应避免就题解题，要提高学生灵活运用知识的能力，最好的途径就是和生活实际相联系，解决现实生活中的问题，这样，学生也切实感受到数学知识真正有作用，就更感兴趣，更愿意思索解决问题的方法。如在学习完圆柱的表面积之后，我拿一个圆柱形纸筒要学生计算一下用纸多少，通过让学生先测量其底面半径或直径，再测量出圆柱形纸筒的高度，然后让学生计算，最后把圆柱

8、形纸筒展开，看看实际算的用纸面积。 总之，要不断让课堂教学与生活实际多联系，让生活的原汁原味在课堂上呈现。教师带领学生对生活中的经验不断进行概括、总结，才能真正让聋生主动学习，提高分析问题、解决问题的能力。 付慧，贵州省铜仁市，贵州省沿河土家族自治县特殊教育学校。 所谓合作学习,是指学生在小组或团队中完成共同的学习任务,有明确责任分工的互助性学习。学生在合作学习中,通过与“他人”对话,体验合作学习的乐趣,在相互沟通、接纳、言说、倾听中培养尊重他人的品质;在相互配合、支持、评价、激励中共同解决问题,以懂得平等协作的重要性;在平等协作中共享成果,共同提高,培养合作意识,不断提高合作技能。以下就初中

9、语文的“合作学习”方式、模式和实施途径谈一些粗浅的看法,供同仁参考。 一、“合作学习”小组组建及形式 开展合作学习,必涉及小组的组建。一般可采取“组内异质,组间同质”的分组策略。将学生的性别、性格、人数、知识技能等因素进行综合考虑,合理组建学习小组。在分组时,要尽量注意不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件。 新课程理念实践、自主探索、合作交流成为他们的主要学习形式,通常有以下四种形式: 1.操作探寻式。这种形式就是让学生通过动手操作学习语文,主动去发现一些语文问题的解决方法或得出有关结论,给学生提供探索的条件,创设探究情境,引导学生小组互动,合作学习,以完成探究新知识的过程。 2.问题

10、探讨式。学习的过程就是一个不断解决问题的过程。问题探讨式学习就是充分调动学生的求知欲、好奇心、好胜心,围绕一个或多个问题,在活跃、和谐的探讨气氛中完成学生的认知过程。 3.比较总结式。一个知识点的形式,离不开总结对比。利用新的知识的联系,引导学生进行知识的迁移,通过小组合作,对已有的知识经验进行整理、对比、总结,进一步升华获得新知识,这整个过程,就是学生自主探究合作堂习的过程。 4.创新发展式。是让学生不受教材的约束,通过自己和组内成员的主动探索,在合作学习中开发创新思维能力。 二、“合作学习”的教学内容及模式 “合作学习”就是要培养学生的合作技能,确定合理的合作学习任务,使学生形成积极有效的

11、协同交往能力。这就是“合作学习”的主要教学内容及要求。学生的合作技能,是有效开展合作学习的保证,包括倾听、协作、交往、整合等方面,需教师在平常的训练中不断地培养和提升。 合理的合作学习任务,是开展合作学习的重要基础,能有效地激发学生的合作欲望,让他们积极主动地承担合作学习任务。但如合作学习任务比较牵强,就容易导致学生为合作而合作,不仅达不到预期的合作效果,而且容易引起学生对合作学习的厌倦和反感。 学生积极有效地协同交往,是成功开展合作学习的标志。判断学生是否实现有效合作,关键看学生在小组中是否有明确的分工,是否彼此配合、相互沟通,是否共享合作学习的成果,其核心标志,就是学生在合作中的协同交往。

12、 所谓“合作学习”模式是以合作学习小组为基本形式,系统地利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的一种教学活动。 运用该模式应注意: 1.分学习小组采用多元形式,“聚合裂变”、“对手竞争”等,要充分发挥学生的个性特点,组合要克服随意性,增强目的性。 2.要突出“多边活动、多项交流、生生互动、组织互动”的合作特色。 3.教师即是合作者,又是帮助学生获取知识,克服困难的志愿者。 三、“合作学习”的实施途径 初中语文“合作学习”必须在培养学生的自主学习习惯,创设良好的环境,开展丰富的语文活动、高效的组织管理下才能有效实施。 1.培养自主学习语文的习惯。刚刚

13、进入初中的学生依赖性较强,缺少良好的学习习惯和学习方法,自主、合作、探究的意识和能力较差。教师应抓住学生可塑性强的特点,激发每个学生好表现的欲望,调动学生的学习积极性,发挥学生的主观能动性,培养学生的自主性,使他们自己去解读课文,感悟文章内涵。同时既要看到学生认识的片面性,又要珍视学生的独特感受,并介绍一些思考问题的方法,指导学生到图书馆或上网查询资料,寻求解决问题的途径和方法。学生在教师的指导下,就能真正成为知识的探求者、发现者,不断激发自己的学习潜能和信心,不断激起学习的主动意识。 2.创设良好环境。教师应在具体的教学环境中,积极创设有利于合作的课堂气氛,形成合作性的教学环境。学生只有在良

14、好的环境下,才能更加顺利地完成合作学习,提高合作学习的效率,因为同其他同学的共同合作可以使个体获得一种激励,从而产生积极的行为和竞争的意识,从而激发学习动机。在此环境下,师生互敬互爱、平等合作交流,不仅使学生获得集体意识及行为规范,提高自我教育水平,实现个体和社会的沟通,同时也极大地激发了教师的创造性,师生都获得了自我的充分发展和提高。 3.开展丰富多彩的语文活动。编演课本剧就是其中一种尝试。在活动中每个学生都发挥了自己的聪明才智,学生由不会合作到学会合作,由合作不好到合作能力逐步提高,兴趣、才华都得以展现,同时也体验了成功的喜悦,让他们有更浓厚的兴趣和饱满的精力准备下一次活动。 4.高效的组

15、织管理。分组活动是合作学习的主要特点,高效的分组合作从某种意义上来说,是影响组内合作效率的关键。因此,课堂教学前,老师必须作精心准备和通盘的考虑,教师在课堂气氛、活动时间、活动内容等方面都要予以有效的调控,以保证合作学习的有效进行,这也是提高课堂合作效率的前提。当然,高效的组织管理需要一定的理论作指导,同时还必须在教学实践中根据所在地区及所在班级的具体情况予以调控,并不断地总结和提高。 是否能成功的实施合作学习,在很大程度上取决于教师能否改变传统的教学方式,形成适合新课标要求的自主、合作、探究的学习方式的转变。在实践合作学习的教学过程中,只有战斗在一线的语文教师不畏艰苦,不断探索,合作学习的教

16、学方式一定能结出丰硕的成果,绽放于语文教学这片园林之中。为实现国务院提出的独立院校“应用技术型”人才培养目标，贯彻教育部的大学英语教学指南精神，课题组在对独立院校2014级新生的大学英语入学水平进行测试和定量分析的基础上，针对独立院校学生“英语水平普遍较差”、“专业差异和个体差异较大”的情况，实施了适合独立院校“学生特点”和“学生个性发展需要”的分级教学，在听说课上采取艺术类与普本类两层分级，在读写课上采取艺术类、文科类和理工类三层分级，“针对不同层次设置不同的教学内容”。分级教学实施一年来，究竟学生的英语能力是否有所提高呢？ 本文拟采用问卷调查方法，分析分级教学背景下独立学院新生大学英语听、

17、说、读、写能力的情况和存在的问题，并进一步提出行之有效的改进措施。 一、研究方案 1.研究问题。本研究旨在回答以下几个问题：实施分级教学后，独立学院新生大学英语的听力、口语、阅读、写作能力怎样？存在什么问题？ 2.研究对象。本研究以中原工学院信息商务学院2014级4250位学生为研究对象，他们分别来自外语系、政法系、会计系、商学系、计科系、信息系、机械系、建工系、艺术系等9大系的37个专业。 3.研究工具。本研究所运用的工具主要通过“中原工学院信息商务学院2014级学生英语能力调查问卷”对学生的大学英语能力进行调查，并收集相关数据。依照大学英语课程教学要求中“大学阶段的英语教学要求分为三个层级

18、，即一般要求、较高要求和更高要求”的明确规定，该问卷结合独立学院的实际，选择了一般要求，设计了一份包含20个题项的调查问卷，并对问卷的信度和效度进行了精确分析，是一份有较高可靠性和有效性的问卷。问卷将学生的英语能力分为听力、口语、阅读和写作四大类，采用里克特量表的形式，将每个题项分成五个等级：非常不同意，计1分；不同意，计2分；不确定，计3分；同意，计4分；非常同意，计5分。 4.数据收集与分析。本研究共下发4250份问卷，由教师指导学生填写，除去因故未参加调查问卷的444名学生，共回收有效问卷3806份，使用社会科学统计软件包SPSS17.0进行数据统计与分析。 二、研究结果及分析 1.学生

19、的英语听力能力。该部分调查包括五个问题，其平均数表示“英语听力能力”，将各专业类别学生的英语听力能力进行单因素组间方差分析（One-Way ANOVA）。检验结果显示（表1）：不同专业类别学生的英语听力能力差异显著（F3，3798=39.083，p 1.听力方面。 （2）加强课堂提问。独立院校学生自我约束力差，但多数学生思维敏捷。教师可利用有效的奖励机制，对积极回答问题的学生，增加平时成绩，对不太愿意回答问题的学生，主动提问。这样，既可调动学生的积极性，一改听力课堂上“老师一人听、一人答”的常态，又可及时掌握学生的听课情况。 2.口语方面。 （1）加强小组间的合作学习。将全班学生适当分组，“每

20、组4-6人”，“各组要男女搭配，并设组长1名，负责组织和安排本小组活动”。要求每组学生每学期发言次数不少于三次，可利用课前15-20分钟，让每组派出代表，以脱稿形式用英文进行访谈、对话、短剧等小组表演，并及时反馈学生的发音情况。鉴于课堂时间有限，可多鼓励学生课下录成视频，发送老师邮箱。 （2）培养学生的跨文化交际能力。引导学生在了解国内外时事的基础上，掌握必要的跨文化交际知识，熟悉中西方在节日、颜色、礼仪、习俗、喜好和禁忌等存在的文化差异。 3.阅读方面。 （2）培养学生细读的能力。在读写课的详细理解课文环节，老师可指引学生通过猜测单词含义、理解文章主题、分析较难的句子或段落、联系上下文等方法

21、，洞察文章字里行间的深刻含义，透彻洞悉作者的观点。 4.写作方面。 （1）分时段讲解不同类型作文的写作方法。由于受汉式思维影响较重、写作指导时间不足、教师批改作文数量有限，独立院校多数学生畏惧写作，缺乏写作的动力和毅力。老师可结合四级作文类型，结合所学课文，抽取适当时间在课堂上讲解如何写不同类型的作文，引导学生着重掌握看图表、看图画型和现象阐释型说明文以及对比观点型、利弊型、问题解决型、名言警句型议论文的写作方法。 （2）鼓励学生背诵万能模板和万能句式。在学时较少而学生又想快速提高写作能力的现实下，老师可鼓励学生背诵万能写作模板。同时，让学生记忆一些用于开头、列举和结尾的万能句式和常用短语，训

22、练学生模仿写作的能力。 （3）教会学生审题和布局。教师要引导学生学会审题，关注写作要求中提纲挈领的关键句，从而把握写作的方向。同时，在大学英语阅读教学中“重视语篇教学，让学生了解篇章结构、语篇衔接和写作手法等知识”，让学生学会如何整体布局、如何前后衔接，以提高其作文质量。 四、结语 综上所述，独立院校采用分级教学，对提高学生大学英语能力的效果非常明显；但个体差异较大，非英语专业学生的英语能力明显低于英语专业学生。因此，独立院校的大学英语教师只有不断探索，锐意改革，充分利用独立院校大学英语大班授课的特点，真正考虑到独立院校学生的群体特点和其英语基础薄弱的实际，在分级教学的基础上，进一步做到精选教

23、学内容、认真设计教学任务、耐心点拨技巧、鼓励小组合作、监督学生操练，才能真正提高独立院校学生的大学英语听、说、读、写等综合应用能力，为国家培养出更多的国际化“应用技术型”高级人才。 未来的社会是合作的社会,合作离不开思想、情感的交流,而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的手段。可见,口语交际具有重要意义。但是,当前农村小学生口语交际能力普遍较低。那么,如何提高小学生的口语交际能力呢? 一、利用家长学校,改变农村年青父母意识,及早培养幼儿语感 幼儿教育心理学认为,“孩子出生前父母的生活习惯(包括说话习惯)会影响到胎儿”,“孩子三岁前是语言发展的第一个最佳期”。这就告诉我们,“口语训练”必须从幼

24、儿抓起,而且其意义显得十分重要。有一个真实的例子,笔者曾经十分注意观察同住一幢楼的一位年轻母亲,她经常抱着两个月大的孩子,每到上楼梯时边上楼梯边数着“一、二、三、四”见到人还主动打招呼“阿姨好”“叔叔好”之类的。到了那孩子六、七个月时,母亲数一下梯级,小孩也能“依依喔喔”说一下。到那小孩十一个月时,人们惊奇地发现那小孩已会说,“阿姨好”“叔叔好”之类的问好。可见,早期训练效果是极佳的。 人们常说“父母是孩子第一任教师”。如何让这“第一任教师”重视起来,进行幼儿语言早期训练?我认为,关键是让这些父母意识到幼儿早期语言发展的重要性,只有这样,他(她)才会有意识地进行训练。要做到这一点,家长学校便可

25、发挥作用,可以通过开设培训班,把有关知识传输给他们,引起他们的重视与实践,以达到他们实施“及早培养”的目的。 二、利用学生环境,挖掘学生喜闻乐见的口语训练内容 教育心理学研究表明,兴趣是最好的老师,一个学生如果在自己感兴趣的问题上,他(她)就会舍得花时间和精力。农村小学没有城里的先进教学设备,现代化信息来源也不及城里广阔。但是,他们拥有得天独厚的大自然环境,有清澈见底的河水,四季景色不同的田野,千姿百态的鱼虫鸟兽。他们可以捕捉各种昆虫,到小溪里捞鱼虾,到树下玩有趣的游戏,到田间参加各种劳动,感受生活的多姿多彩。这就是“资源”。作为学校,要有意识地抓住这一宝贵的学习资源,从田野里、山岭上、小河里

26、、山涧里等地方奇特的景色,设计相关的口语训练活动。例如,春天里,校园里、村路边各种各样的花草树木都长出了叶子,这时可让学生摘下自己喜欢的叶子带到课堂来,引导他们说叶子的形状、颜色及用途。再教他们做树叶画,然后还要让他们说作画的过程,说贴画时怎样想的,怎样做的,感受是什么还可以根据学生的年龄特点及资源情况开发校本课程,开设校本口语交际课。这些是农村学生喜闻乐见的东西,也是城里人无法企及的。只要善于挖掘和利用农村这块宝贵的学习资源,就能使农村学生有丰富的说话内容,从而变得敢说,会说。 三、利用课堂阵地,强化口语交际训练,提高交际能力 课堂是培养学生口语表达能力的主要阵地。规范的语言,准确的叙述,流

27、利的表达,是要经过严格的坚持不懈的训练,才能获得的。新课标明确指出:“口头会话能力的培养是小学语文教学中不可缺少的重要一环。”这也就告诉我们在小学语文课里,强化口语交际训练是语文教师的重要职责之一。 创设轻松愉快的氛围,让学生敢说。在课堂教学活动中,不少学生对教师的提问,同学之间的交流常常会有不想说或怕说错的心理,于是,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实的听众,在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望。要真正解放学生的嘴巴,就要营造轻松愉快的氛围,教师只有创设了轻松愉快的气氛,学生才不会感到拘束,才能有想说的欲望。 首先,教师要认识到学生处于发展中的人,是一个正在成长的人,

28、特别是农村学生见识少,他们身上存在许多的不足,在课堂教学中一定要少一些批评,多一些表扬,更要放下“师道尊严”的架子,以一个听众的身份,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式交流,构建平等、信任、和谐的师生关系。其次,教师要想方设法借用现有的教学设施,如录音机、投影或利用直观形象,如游戏表演、实物、绘画、插图、小实验和小制作等为学生设置生动活泼的说话氛围,激发学生说话的兴趣。再次,教师要有较大的“容忍度”。学生在回答教师所提出的问题或进行口语训练时,难免会出现学习性错误,教师应要采取宽容、耐心的态度。如果教师不停地打断学生的话语,不仅会打破融洽的课堂气氛,丧失口语教学的机会和目的,使语言

29、支离破碎,会挫伤学生的自尊心和自信。教师应要认真观察和倾听,不要急于纠正学生的错误,打断他们的表达,而应该在学生的表述全部结束之后,再给学生纠错。还要用和蔼的态度,甜蜜的语言吸引学生。例如,多用一些“别着急,吸一口气,再慢慢说”、“没关系,下次再来”、“你讲得很好,能不能把声音说响亮些”等话语来鼓励学生说话的自信心。只有这样,学生才会想说、敢说。 善于利用课本内容,让学生会说。新的语文教材有大量的口语训练内容,善于利用这些内容展开训练,也是一个不错的选择。课堂教学就是师生交往的双向互动过程,每一堂课都为学生口语能力的发展提供了有武之地。例如,教学“结伴旅行好不好”的口语交际课时,在引出话题以后

30、,我就安排了“唇枪舌剑”、“嘉宾访谈”、“家庭对话”、“参与决策”四个环节。在“唇枪舌剑”环节,让学生就到底“结伴旅行好不好”各抒己见,想到什么说什么。到了“嘉宾访谈”环节,所持的理由就要充分些,要设身处地设想特定的角色在特定的环境下应怎么说,要求比前一个环节高。“家庭对话”环节,家长要阻止孩子结伴旅行,不但要说得符合角色身份,而且要尽可能全面地说出“要”或者“不要”结伴旅行的理由,才能达到说服或阻止的目的。最后“参与决策”,要求对自己的观点和理由做一个总结,说一段话,不但要言之有理,还要言之有序。在这四个环节中,每个环节都安排小组练习,使每一个学生都有机会参与,达到共同提高的目的。 口语交际

31、能力的训练贵在坚持。我们不仅要凭借教材,把握课堂这一学习的主阵地,还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外,善于挖掘和利用农村特有的教学资源,在学生课堂活动和日常的言语交际中相机点拔,适当训练,使课内、外有机地结合起来,学生的口语交际能力一定会得到明显提高。 一、全面培养，提高素质 初中化学教学中要处理好知识、技能和能力的关系。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是提高学生科学文化水平的重要因素。在教学中要培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。要重视化学基本概念的教学，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性，引导学生不断加深对概

32、念的理解和运用的能力。要加强化学用语的教学，重视元素化合物知识的教学，引导学生理解元素化合物知识间的内在联系，了解一些元素化合物的性质、制法和用途间的联系，加强化学基本概念和原理对元素化合物知识学习的指导作用。学习一些化学实验和化学计算的基本技能，初步认识化学在实际中的应用，并能引导学生初步运用化学知识解释一些简单现象和解决一些简单的化学问题。 二、激发兴趣，诱发潜能 “兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，

33、那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。化学学习兴趣是学生对于化学事物特殊的认识倾向，是学生力求认识化学事物，获得有关化学知识经验，带有情绪色彩的意向活动。因此兴趣是发展学生思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习自觉性的一种内在动力。它能促使学生去学习、去研究、去设想、去探索、去创新。 三、多方引导，培养创新 创新能力是创新的必备素质，而一个人的创造力是深深依赖于其本身的思维品质的。离开了探究，灵活、独创的思维，创新就成了无源之水，无本之木。在初中化学课堂教学中，教师必须抓住课堂教学的主阵地，多角度全方位地捕捉时机，创设条件，结合具体的教学内容，加强培养和训练。 一是变革实验，训

34、练思维的探究性。思维的探究性是创新活动的动力源泉。化学是以实验为基础的学科，化学实验本身的综合性、严密性、复杂性都为训练思维的探究性提供了极好的素材。实验教学中，要摒弃一切包办、表演、机械的教学方式，变演示实验为动手实验，变验证实验为探究性实验，结合教材改进实验、补充实验等等。鼓励学生不唯师、不唯书，不迷信权威，敢于对实验现象、结论提出置疑，对实验方案进行“挑剔”，能从不同角度、不同层次给予新的思考、分析，找出其缺陷和不足，进行修正和改进，设计各种可行的方案，培养学生实际动手能力。 二是举一反三，训练学生的思维能力。创造性思维善于从不同角度和侧面思考；思维过程活跃，不断的分析、重组、综合；知识迁移能力强，举一反三，触类旁通。在初中化学教学中多进行此类训练（如一题多解、一题多变、一题多问），甚至完全开放式训练，让学生充分运用所学知识，多思勤想，发挥思维想象力，冲破思维定势 三是想象力的培养。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉”。要指导学生学会联想，鼓励学生提出不同意见。只要有创新的，哪怕是萌芽状态，也要积极扶持，千万不能扑灭学生大脑中冒起的各种神奇的创造性的火花。 四是增强问题的探究性，综合培养创新能力。通过鼓励学生提出问题，使学生敢问、善问、强化问题意识，养成提问题的习惯，使学生在思维中提问，在