信息技术2.0微能力：小学五年级英语上（第三单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学五年级英语上（第三单元）义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品 PAGE 9一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期人教版（三年级起点）Unit 3 What would you like?单元 组织方式自然单元（）重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Food and drinkPart A Lets learn2Ordering at homePart A Lets talk3The pronunciation of owPart A Lets spell4Character

2、istic of the food and drinkPart B Lets learn & Look, write and say5Friends favourite foodPart B Lets talk & Lets try6Family members favourite foodPart B Read and write7DinnersatthefarmPartCStorytime二、单元分析（一）课标要求本单元属于“饮食”主题，要求学生能认识生活常见的食物和饮品，能够描述不同食物和饮品的味道及特征。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能在具体的生活情境中， 谈论自己喜欢的食物和饮

3、品，学会表达它们的味道及特征，对想要的或最喜欢的饮料和食物进行简单的口语交流，提高口语表达能力，养成健康的饮食习惯，并进一步了解中西方饮食文化差异，提升文化品格。（二） 教材分析1.内容分析本单元是人教版英语五年级上册第三单元，主要围绕“饮食”这一话题展开， 通过孩子和父母在家里以及在餐厅的场景谈论自己喜欢的食物和饮品。整个单元主要通过 2 个词汇板块，2 个对话语篇和 1 个阅读语篇，逐步引导学生学习食物和饮品的表达，在情境中谈论自己喜欢的食物和饮品。通过单元学习，学生能够感受到健康饮食的重要性，养成健康饮食的良好习惯。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A 部分包括重点词汇和情景对话，主

4、要内容为学习有关食品词汇、询问并回答自己想要吃什么、喝什么以及字母组合ow 的发音，分三个课时。第一课时，通过呈现Sarah 和爸爸妈妈在家点餐的场景，引出词汇和词组 sandwich, , businessman, police officer 及询问对方想要吃喝的句型 What would you like to eat/drink? Id like some第二课时，通过 Sarah 和母亲在餐厅点餐的情景，巩固和运用句型 What would you like to eat/drink? Id like some 以及关于食物和饮品的词汇：ice cream, hamburger, t

5、ea, sandwich, salad.第三课时呈现了字母组合ow 在单词中发/a/或/的规律，并通过吟唱歌谣强化发音规律；通过完成圈单词、读单词的活动，强化ow 的音形对应关系；通过图片提示，根据ow 的发音规律拼写单词、补全句子，帮助学生按照发音规则拼写单词、辨认词形，学习正确书写句子。B 部分包括;Lets talk & Lets try;Lets learn & Look,write and say;Read and write;Lets check & Lets wrap it up. 第一课时，通过Sarah 与张鹏点菜的情景，介绍他们最喜爱的食物，请同学感知Whats your

6、favourite food?I love.句型的语义及语用情景，能够完成调查活动并尝试口头汇报，第二课时通过Sarah 与陈杰讨论各自最喜欢的食物及原因，学习单词：fresh, healthy, delicious, hot, sweet.复习巩固句型：Whats your favourite food?第三课时分为读、写两部分：第一部分为吴斌斌和爷爷给机器人 Robin 写的便条，要求学生在图片的帮助下读懂两张便条，完成读后选图的活动； 第二部分为个性化填空活动，要求学生根据真实生活中自己喜欢的食物，参考范例填充单词，完成一张留给 Robin 的便条。C 部分故事为选用内容，通过趣味故事，

7、复习巩固单元核心句型以及描述食品特征的单词，增加语言输入。结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B 教学版块进行统整、组合，引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：通过 7 个子话题 Food and drink-Ordering at homeThe pronunciation of “ow”, Characteristic of the food and drinkFriends favourite foodFamily members favourite foodDinner at the farm”层层推进教学活动， 带领学生逐步深入话题学习。学生

8、通过问题链“What would you like to eat/drink?”, “Whats your favourite food?”, “Whats your favourite drink?”的牵引，不断深入探讨饮食话题。在完成单元所有内容学习后，初步形成“饮食”这一话题“全貌”，穿插字母组合ow 的音标问题，引发学生对健康饮食的思考和对中西方饮食差异的区分，综合考查学生对知识的掌握。（三）学情分析语言基础学生在三年级已经学习过一些与饮食相关的单词，如 bread, juice, egg, milk, water, cake, fish, rice 等以及句型 What would

9、you like? Id like.为本单元话题的学习提供了一定的基础。本单元的教学应该以旧引新，引入话题。生活经验五年级学生对于“饮食”话题非常熟悉，但缺少真实的职业体验，无法真正体会家庭中长辈们在工作岗位上的艰辛与付出。职业规划与职业憧憬对于他们来说更是一个非常模糊的概念。因此，在进行本单元的教学过程中，应该有意识地帮助学生理解职业的内涵和不同职业的典型特点，帮助学生初步发展职业规划的意识。学习能力经过两年的英语学习，五年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备， 初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习进展对学习计划和策略进行调整，尝试找到适合自己的英语学习方法。

10、此外，关于食物的话题也较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。情感储备五年级学生的健康意识已经萌芽，对自己的饮食搭配已开始有所思考，因此，对“饮食”这一话题的兴趣较高。通过认识不同的食物、饮品，了解不同食物和饮品的特点，可以帮助学生区分健康食品和不健康食品，从而合理选择饮食搭配，吃绿色健康食品。通过本单元的教学，可以帮助学生真实地谈论各类食物和饮品，了解中西方饮食方面的差异，能够保持健康的饮食习惯，坚持绿色生活。三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能激发学生的学

11、习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力， 促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。本单元的学习目标如下：通过本单元学习，学生能够听、说、读、写单元核心词汇和句型，并能正确使用核心词汇和句型交流最喜欢的食物和饮品。学生能够在本单元学习过程中，理解对话大意，按照正确的意群及语音、语调朗读，并能进行角色扮演。学生能够掌握字母组合ow 在单词中的发音规则，能够读出符合 ow 发音规则的单词；并能够根据发音拼写出符合ow 发音规则的单词。到本单元话题学习结束，学生能够了解中西方饮食方面的文化差异，能够保持健康的饮食习惯，坚持绿色生活。根据单元学习目标，制定如

12、下单元作业目标：巩固对话内容，能用单元核心句型 What would you like to eat/drink?Id like.Whats your favourite food? I love.进行简单交流。巩固单元核心词汇，积累新的职业词汇，并能在真实情境中进行表达。创设语言环境，拓宽语言知识的运用。巩固课文理解，梳理话题线索，就食物、饮品、描述食物特征等进行表达。学生能够养成按照意群朗读的习惯，巩固语篇理解，提升书面表达能力。巩固字母组合 ow 的发音规律，能够见词能拼能读。四、单元作业设计思路整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业和拓展类作业

13、；以单元为单位设计出单元质量检测作业。具体流程作业设计要素以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“饮食”这一话题展开，学生通过学习，能够认识常见的食物和饮品，学会表达食物、饮品的特征，会根据家庭场景和餐厅场景谈论自己喜欢的食物和饮品等。单元课时作业和单元质量检测作业紧密围绕这个主题，从谈论食物、认识食物、理解食物特点和场景点餐等活动入手，让学生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含基础性和拓展性两类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的复现活动；拓展性作业注重拓展和延伸，为学

14、生走进生活场景，深入了解不同食物特点、体验不同点餐方式。以课时作业（单元作业）为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 7 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对 Lets learn 课时，基础性作业以巩固词汇知识为主，拓展性作业以情境为支撑，强调词汇使用；针对Read and write 课时，围绕最喜爱的食物和饮品开展读写练习，拓展学生阅读量，巩固阅读策略，探索写作。以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完

15、成后，结合不同评价维度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。每课时作业包括定量评价和定性评价部分，定量评价分为四个等级;Amazing; Great; Good;Come on.定性评价部分，教师的评语采用激励的语言给孩子信心。五、课时作业第一课时作业 1作业内容Copy the words four times and draw the relevant pictures. 参考样例：时间要求：68 分钟评价设计：作业分析与设计意图第一课时的教学内容为关于饮食的单词课型，四线格内抄写单词，夯实基础，加深学生对单词的印象，引起学生对的书写格式的重视，能够在四线三格内正确、规范抄

16、写单词。通过画简笔画的形式，进一步巩固单词的意思，将枯燥乏味的抄写作业变得更加有趣。作业 2作业内容Do a survey. What would your mother/father like to eat? What would they like to drink?Complete the form and give them some suggestions for a reasonable diet.(你了解自己家人的三餐饮食吗？ 赶快去问一问他/她们，完成下面的表格吧！并给他们合理的饮食建议。）时间要求：5-10 分钟评价设计作业分析与设计意图进一步强化学生在真实情景中对新知的运用

17、，促进了学生与家长或朋友间的情感，有助于孩子的身心发展。同时，通过制作合理的膳食表，培养了学生收集、处理信息的能力。通过调查活动，学生也学会关心家中长辈和亲人，过程中传递关爱的情感，使作业更加真实更有意义。第二课时作业 1作业内容跟读对话录音，模仿语音、语调,并把你最动听的声音录制下来，下节课在课堂上交流。录音内容：时间要求：4-6 分钟评价设计作业分析与设计意图第二课时呈现的是家庭点餐的情景，是对话课型。本题是对lets talk 内容的复习，重在提升学生的朗读能力。学生通过听读录音，模仿语音、语调，培养学生的英语语感，鼓励学生通过录音的方式记录自己的成长变化，弥补不足。作业 2作业内容2

18、或 3 人一组，自选场景，运用本课核心句型创编对话，并展示。参考句型：What would you like to eat/drink? Id like.Happy birthday! Can I help you?时间要求：6-10 分钟评价设计作业分析与设计意图由于本课时呈现的是家庭点餐的场景，未涉及其他日常情境，因此，作业设计应延伸到其他情境中，巩固核心句型的同时，培养了学生在真实情境中运用语言的能力。 PAGE 17第三课时作业 1作业内容Listen, match and write.flower,slow,cow,wow,yellow,down,snow,window,now, t

19、omorrow,how,grow时间要求：4-6 分钟评价设计作业分析与设计意图该部分是本单元的第三课时，是一节语音课。该部分呈现了常见的字母组合 ow 在单词中发/a/和/的规律，并通过吟唱歌谣强化发音规律。因此，本活动是一个拼读和拼写相结合的综合型语言活动，主要考查学生对于含有字母组合 ow 的单词的拼读和拼写能力， 强化 ow 的音形对应关系。学生能够根据单词中 ow 的发音规则进行分类，做到见词能读，听音能写。作业 2作业内容选出字母组合 ow 的几个单词串成一个正确的句子，想象场景，编成一个儿歌读一读， 唱一唱，并用简笔画的方式把场景表达出来。Look at the window,I

20、 can see yellow flowers. flower, flower, flower,I love flowers. Look at the window, I can see the snow. snow, snow, snow, I love snow.参考样例：时间要求：610 分钟评价设计作业分析与设计意图通过连词成句，让学生在掌握 ow 发音规则单词的基础上，对其进行自主、灵活地运用，培养了学生自主创新精神和探索意识，根据想象的场景编写儿歌培养了学生的想象力和创造力，让枯燥的音标变得具有趣味性。学生在创编、读唱的过程中，巩固字母组合 ow 的发音，朗朗上口，便于记忆。第四课

21、时作业 1：1、作业内容：Read and copy the words four times in the four line:fresh ，healthy ，delicious， hot ，sweet。(能正确朗读描述味道的单词并在四线格中正确抄写英语单词各四遍)时间要求：3-8 分钟评价设计：作业分析与意图:本课时的教学内容为能够描述味道及特征的单词，学生能按照正确的语音语调朗读单词并在四线格内抄写单词，有助于培养学生的语感，引起学生对书写格式的重视。作业 2：（pair work） 1.作业内容：Work in pairs and finish the dialogue.(学生合作完成

22、下列对话，询问同桌最喜欢的食物或者饮料，简单说明理由。)参考句型：Sarah:Whats your favourite food?Chen Jie: . Its/Theyre .sweethealthydelicious参考单词： freshhot2、时间要求：8-10 分钟3、评价设计4、作业分析与设计意图本部分主要考察食物味道及特征，教材通过萨拉与陈杰讨论各自最喜欢的食物及原因，通过同学互相询问，能够掌握本节课重点句型，学生能够在语境中正确运用这五个单词描述食品或饮品。作业 3：（Do a survey）（选做）作业内容运用本节课所学句型，询问并调查下家人的喜好，填写购物清单吧！ (调查并

23、填写表格，喜欢用笑脸，不喜欢用哭脸表示）。时间要求：510 分钟评价设计作业分析与设计意图作业以调查选做的形式，能全面提升学生的口语能力，了解家人的饮食喜好，巩固学生的语言知识，使语言综合能力得到全面提升。第五课时作业 1：作业内容（Read）：能够跟读课文，模仿语音、语调，理解对话大意，并能进行角色扮演。时间要求：3-5 分钟评价设计作业分析与设计意图本题是对Part B lets talk 内容的复习，重在提升学生的朗读能力。学生通过听读录音， 模仿语音、语调，培养学生的英语语感，鼓励学生通过录音的方式记录自己的成长变化，弥补不足。作业 2：作业内容：（Do a survey）为校食堂收集

24、同学们的食物订单，以便预先采购。五人小组运用句型 What would you like to eat/drink?I loveIts/They are互相调查，完成表格。时间要求：8-12 分钟评价设计作业分析与设计意图让学生合作调查同学间最喜欢的食物或者饮料，在学生的探索和实践中进一步巩固语言知识，使语言综合能力与学习兴趣得到进一步提升。作业 3：拓展题（选做）参考内容：Zhang Pengs favourite food is beef noodles. Because theyre delicious. His favourite drink is milk.Sarah loves f

25、ish best. Its healthy, but she 1d7oesnt like chicken. AmyDo a survey in your class, then make a short report. （同学们在完成任务二的基础上，继续挑战拓展题) PAGE 19时间要求：8-12 分钟评价设计作业分析与设计意图能全面了解学生的食物爱好，为校食堂收集同学们的食物订单，巩固学生的语言知识， 使语言综合能力得到全面提升。第六课时作业 1作业内容跟读录音，根据课文内容，用笑脸分别表示彬彬和爷爷喜欢的食物，用哭脸分别表示他们不喜欢的食物，并结合图文，尝试复述课文。时间要求：5-8 分

26、钟评价设计作业分析与设计意图第五课时为读写课，关注学生读写能力的培养。本题让学生跟读录音，利用图文结合的方式，帮助学生复述课文，同时也训练了学生英语口语的表达能力。作业 2作业内容根据真实生活中自己喜欢的食物，给自己的家人或者朋友写一张便条，并读给他们听。 PAGE 26时间要求：6-10 分钟评价设计作业分析与设计意图本题作业设计要求学生根据自己的生活实际书写便条给自己的家人或朋友，并读给他们听。通过引导学生在现实生活中学习英语，运用英语，从而提高学生的写作水平与学习英语的兴趣。第七课时作业 1作业内容跟读课文，逐句模仿朗读故事，注意语调的变化，并根据以下流程图，尝试复述课文。时间要求：6-

27、10 分钟评价设计作业分析与设计意图训练学生英语口头表达能力，强化对知识的记忆、巩固，并把新旧知识有机结合加以运用。作业 2（选做） 1.作业内容根据教材中故事的总体框架改编或续写故事。Zip 和 Zoom 在农场上发生了什么有趣的故事？请你发挥想象力改编或者续写故事。时间要求：8-15 分钟评价设计作业分析与设计意图通过改编、续写的形式，让学生可以自主、灵活地运用已有的知识进行创造，培养学生的语言组织能力和探索精神。六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容活动主题：Food Day活动公告：亲爱的同学们，本周学校将举行“Food Day”活动！在这里， 你将拥有无与伦比的食物品尝体验，

28、满足你的“饮食欲望”。快来闯关，收集小星星吧！ 集满一定数量的星星，即可获得此次“Food Day”的入场券！还在等什么？ 快来挑战吧！第一关：活动预备环节基础练一、在“Food Day”中将会出现不同的食物、饮料和食物特征，请仔细听录音，选出你所听到的单词。（5）（）1.A.cowB.lowC. snow（）2.A.howB. flowerC. down（）3.A.slowB. nowC. window（）4.A.blowB. yellowC. wow（）5.A.bowlB. tomorrowC. follow二、请仔细听广播内容，判断下列单词划线部分的发音是否相同，相同的写“S”, 不同的

29、写“D”。（5）三、陈杰和萨拉来到举办此活动的餐厅点餐，你能根据录音提示把它 补充完整吗？（10）Waiter:Can I help you?Chen Jie:Yes. Id like some and .Whats your favourite food, Sarah?Sarah:My favourite food is . Waiter:What would you like to drink? Milk or juice? Sarah:Id like some , please.What about you, Chen Jie? Chen Jie: , please. Waiter:OK

30、, wait a minute, please.第二关：活动进行环节提升练四、请给下列的图片匹配对应的单词，将序号填写在括号里。（12）teaB. beefC. sandwichD. ice-creamE. saladF. hamburger()()()()()(）五、单项选择。（10）（）1. Whats your favourite ?Tea.A. foodB. drinkC. colour（）2. I love cakes. Its .A. sweetB. hotC. fresh（）3. What would you like to eat?I like some beef and no

31、odles.I have some beef and noodles.Id like some beef and noodles.（）4.Here you are. No problem.Thanks.Great.（）5.Whats your favourite food?MilkTeaIce cream.()6. 当你问别人“你想吃什么”时，你说： What would you like to eat?What would you like to drink?What do you like?(）7.当别人递给你最喜爱的冰淇淋时，你应该说： A.OK.No problem.Thank you

32、.（)8.当你告诉别人“我想吃沙拉和三明治”时，你说： I have a salad and sandwich.Id like a salad and sandwich.I like the salad and sandwich.（）9. 当你对别人说“这种食物很美味”时，你说： A. Its fresh.B. Its delicious.C. Its healthy.（）10. 当你对别人说：“我最喜欢的食物是土豆”时，你说： I d like some potatoes.I have some potatoes.My favorite food is potatoes.Me too.Ice

33、 creams.Because they are not healthy.Id like some tea.六、根据问句选择答句。（8）（）1. Whats your favourite food?（）2. I dont like hamburgers.（）3. Id like some beef noodles?（）4. What would you like to drink?七、根据图片,写单词。(10)They are.Theare delicious.Shed like a .I like apples. They are .The ice cream is.第三关：活动结束环节拓展

34、练八、根据对话内容，完成表格。(10) Mary: What would you like to eat, Tom?Tom: Id like a sandwich and two bananas. Mary: What about you, Sam?Sam: Id like a hamburgers. Hamburgers are my favourite food. And you?Mary: I dont like hamburgers. Bread and salad are OK. What would you like to drink? Tom: Orange juice.Sam:

35、 Me too.Mary: And some tea for me.Toms MenuSams MenuMarys Menu九、阅读短文，判断正（T）误(F).(10)My name is John. I am twelve years old. My favourite day is Thursday. We have potatoes for lunch. I like potatoes. But my friend, Amy doesnt like potatoes. What would she like for lunch? She would like some beef nood

36、les. Whats her favourite food?She likes tomatoes. She says, “Tomatoes are healthy.” But I dont like tomatoes. Ice creams are my favourite.()1.John is 12 years old.()2.John likes Tuesdays best.()3.Amys favourite food is tomatoes.()4.Johns favourite food is potatoes.()5.John likes ice creams.本单元检测作业共十

37、大题，卷面满星 80 颗。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生能够在任务情境中完成听音辨音、听音判断、补全语篇的练习。(共 3 大题，20 颗星) 第二关：“提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。（共 4 大题，40 颗星）第三关：“拓展练”，关注学生综合语言能力的检测。（共 2 大题，20 颗星）以上三关共获得72 颗星，可获评价 A 或A+（即可获得职业体验日“入场券”或小奖品兑换券，奖励机制可由教师自行设置）；第一关共获得17 颗星，单关可获评价 A 或A+； 第二关共

38、获得26 颗星，单关可获评价 A 或A+； 第三关共获得29 颗星，单关可获评价 A 或A+； 老师还可视具体过关情况合理评定。（二）单元质量检测作业属性表序号类型对 应 单元 作 业目标对应学习水平难度来源完 成时间了解理解应用1选择1易选编40分钟2判断5易改编3填空1易改编4填空1易改编5选择3易选编6选择2易改编7填空2中等改编8阅读理解2较难改编9判断1较难改编知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship

39、/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Pa

40、lincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3 阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动

41、1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana: University of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research

42、 inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., Scribner, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intelligence: Strategy generalization and

43、 metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中

44、主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7 该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅

45、读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior

46、, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3 Hosenfeld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Foreign Language Annals, 1996, 29(4):588-596.4 M

47、oore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Readi

48、ng for understanding: A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M , Jensen R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voices from the Middle, 2001, 8(4):15-24.17认知学徒

49、制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1. 进一步整合设计要素， 发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒

50、制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2. 明晰 阅读 的 目标 指向 ，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读

51、教学在学科育人方面的价值。3. 基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅

52、读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理

53、想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主义和社会建构主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理论往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本主义、认知主义和社会建构主义理论的出

54、现，学校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习为中心的阅读教学理论研究的重要方向。其二，为认知学徒制阅读教学研究提供了基础本研究分析了认知学徒制的特点，尤其是认知学徒制阅读教学的属性与价值。同时，针对已有三种认知学徒制阅读教学方式，从各自背景、特点和研究的结果进行了阐释。针对当前高中英语阅读教学中的存在问题，重视认知学徒制理论的运用与拓展，可以促进阅读教学的改革。随着学习科学的发展，以及阅读素养重要性的不断加强，有必要再次审视和研究如