成就优秀语文教师-成长的案例分析readdatajsp课件

1、成就优秀语文教师于漪专业成长的案例研究朱晓民山西师范大学教育科学研究院 “一辈子做教师，一辈子学做教师” 于漪成就优秀语文教师于漪专业成长的案例研究一、个性基础追求卓越二、能力基础辩证思维能力三、专业生活基础关键事件四、成长机制知识转化五、基本途径教学反思一、个性基础追求卓越1.优秀教师的个性品质（1）处事热情。具体表现：第一，工作责任心强；第二，具有浓厚的兴趣；第三，精神饱满地进行工作；第四，具有顽强的毅力。（2）情绪稳定。具体表现：第一，良好的自我形象；第二，自我调节的心理能力；第三，较强的自制力。 （3）待人亲切。主要表现为热爱学生：第一，对学生的各个方面表现出真心实意的关心；第二，公平

2、地对待每一个学生；第三，尊重学生。2.于漪的个性品质（1）追求卓越自我否定，自我超越；（2）追求卓越站在时代与社会的制高点；3.启示（1）选择卓越的发展道路（选择卓越的发展道路.doc）教育理论知识隐性教学知识教育学判断力专家知能反思教学实践 文化知识 文化判断力选择卓越研究学科本质图1发展道路选择发展的模式 个性品质 直觉判断力（2）始终在能力的边缘工作能力 能力极限专家工作区能力一般教师工作区阴影部分表示工作区专家知能一般专业知能 图2专家知能与一般专业知能发展对比根据徐碧美追求卓越教师专业发展案例研究绘制（3）站在时代与社会的制高点第一，保持对时代与社会的敏感，与时俱进；第二，与时代保持

3、一定的张力；第三，发展自己的社会经验；第四，享受孤独与寂寞。（4）获得专业组织帮助 专业引领与帮助专业团体（学习型组织） 施展才华与智慧 二、能力基础辩证思维能力1.教师的辩证思维能力 （1）定义：教师自觉或不自觉地遵守辩证法规律对教育活动进行思维的能力。（2）基本构成 辩证思维基本规律运用的能力； 辩证思维方法运用的能力； 辩证思维形式运用的能力 2.于漪的辩证思维能力（1）于漪辩证思维基本规律运用能力 辩证地处理语文教学中的根本矛盾：“术”与”道”，“人文性”与“工具性”，“教文”与“育人”，“全体”与“个体”，“主体”与“主导”等。辩证地处理语文教学知识发展过程中的矛盾：“古”与“今”的

4、关系 ，“中”与“洋”的关系 ，“我”与“他”的关系 ， “新”与“旧”的关系 。辩证地处理语文教学知识生成过程中的矛盾：已有知识与生成知识的关系，理论学习与教学实践的关系，语文教学知识与其它知识关系，内在因素与外部环境的关系 （2）于漪辩证思维方法运用的能力 将浑沌的语文教学知识整体分解为部分，形成抽象规定 ；从语文学科的各个抽象规定中找出内在联系的基本线索 ；全面考察语文教学知识，在思维中再现对象的具体 。（3）于漪辩证思维形式运用的能力 能够对语文教学知识及其构成部分的基本概念作出阐释 ；能够运用辩证归纳和辩证演绎推理的基本形式，作出对自身语文教学知识的判断；3.启示（1）基础教育课程改

5、革中教师辩证思维能力的不足忽略矛盾观，在非此即彼的对立中思维 ；缺乏系统观，在相互割裂的孤立中思维 ；割裂“重点论”和“两点论”的统一观，在顾此失彼的极端中思维 。（2）提高辩证思维能力以辩证思维为引导的教学反思 ；以辩证思维为取向的校本培训 ；以辩证思维为指导的课堂教学。三、专业生活基础：关键事件1.关键事件（1）定义：“个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出关键性决策。它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为作出选择。” （2）类型 成功型事件 ，挫折型事件 ，启发型事件，感人型事件 2.于漪的关键事件（1）关键事件由教历史改行教语文 ；“语文教学大门”事件； 授电视直播语文

6、课； 评选上首批特级教师；（2）关键人物第一类关键人物，学生时代的老师 ；第二类，专业成长初期所遇到的老师；第三类，伟大的人物3.启示（1）关注自身生活经历与职业经历中的关键事件；（2）发掘隐含在关键事件中的意义 ；（3）正确处理与对待关键事件 。四、成长机制：知识转化1.显性知识与缄默知识 波兰尼(M. Polanyi)在人的研究一书中首次提出了关于“缄默知识”(tacit knowledge)的概念： 人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数字公式来表述的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，

7、那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。2.转化 2019年日本著名学者野中郁次郎（Nonaka）和竹内光隆（Tadeuchi）在知识创造公司一书中提出了缄默知识与外显知识相互转换的四种模式，简称为SECI模型：（1）社会化(socialization)：从缄默知识到缄默知识，也是个体交流共享缄默知识的过程。（2）外化(externalization) ：从缄默知识到显性知识。 （3）联合化(combination)：从显性知识到显性知识。 （4）内化(internalization)：从外显知识到缄默知识。 3.于漪语文教学知识生成与发展的四种知识转换模式 （1）内化（internaliza

8、tion）：从外显的理论知识与经验到缄默的语文教学知识 ；（2）外化（externalization）：从缄默的语文教学知识到外显的语文教学知识 ；（3）联合化（combination）：将外显知识转化为更为复杂的系统的外显知识 ；（4）社会化（socialization）：从缄默知识到缄默知识。 4.启示（1）关注教师的缄默知识与显性知识 重视缄默知识与显性知识；丰厚自己的知识底蕴；了解两种知识转化模式的理论 ；（2）提高自身知识管理的能力 源发“场”(originating ba)，对应于知识转化的社会化阶段，是知识创新与转化的起点； 互动“场”(interacting ba) ，对应于知

9、识转化的外部化阶段，它是这样一种场：在这儿缄默知识变得逐渐外明，个体之间通过相互探讨和分析，达到对事物的共同理解 ； 对应于知识转化的联合化阶段，它是一种由虚拟世界代替真实时空的“场”； 训练“场”(exercising ba)。训练场支持显性知识的内部化，促进显性知识转化为缄默知识。 五、基本途径：教学反思1.教学反思含义（1）教学反思是一种基于教学实践活动的认知活动 ；（2）教学反思是一种解决问题的过程；（3）教学反思是教师自觉的、有意识努力的过程 ；（4）教学反思是对教学经验的重构过程。 2.于漪教学反思方式 反思与研究 教学经验 语文教学知识 教育理论 教学实践 于漪教学反思方式3.教学反思内容（1）反思教育理论：基于“问题”的反思；（2）反思实践行为：外显实践形态的语文教学知识 ；（3）反思教学经验：系统化语文教学知识 ；4.教学研究内容（1）研究语文学科性质；（2）研究语文学科目标 ；（3）研究语文教学方法；（4）研究学生 ；（5）研究教材 ；（6）研究汉语文字的特点 ； 5.教学反思方式（1）教后记（记自己的一孔之见；记教学中的疏漏失误 ；记学生学习中闪亮的光点与学习的障碍 ；记对教材的处理 ；记对教法的选择与运用 ） ；（2）教学札记；（3）文章与论著；（4）专业生活史。6.启示（1）勤于反思，