语文口语交际教学与阅读、写作教学的关系分析-最新教育文档

1、语文口语交际教学与阅读、写作教学的关系分析从语文教学实践我们看到， 语文口语交际教学与阅读、 写 作教学的关系可以用几个词概括：配合，综合，整合，融合，结 合。但是，口语交际教学与阅读、写作教学究竟是怎样配合、综 合、整合、融合、结合，又是怎样互相促进的呢？一、从内容上看阅读、写作和口语交际教学的关系（一）阅读、写作和口语交际的互相促进关系语言文字的理解和表达能力，包括阅读、写作、口语交际能 力。如果我们再划分的话，书面交际能力包括有读和写，口语交 际能力包括有听和说；理解语言文字的能力包括有读和听， 表达 语言文字的能力包括有写和说。读和听是语言文字的理解能力， 写和说是语言文字的表达能 力

2、；语言文字的理解能力是语言文字表达能力的基础，为语言文字的表达输送材料；语言文字的表达是语言文字理解的动力，推动着语言文字的理解。语言文字的理解和语言文字的表达是互相促进的关系，读、 写、听、说同等重要。叶圣陶先生说过：“口头为语，书面为文， 文本于语，不可偏指，故合而言之亦见此学科听说读写宜并 重。”如图所示：我们来看阅读课雨说的教学片段。雨说教学片段.导入我是快乐而沉静的雨。我从天空中飘落，伴着我欢快的足音， 花草荡漾出陶醉的笑意；我和着自然清新的空气，将温柔的脸轻 轻地贴近土地，在泥土中消融。“我来了，我来了就不再回去。” 我用灵动的声音，奇异的形体和清透的心灵向你诉说， 不知道你 是否

3、读懂了我.欣赏画面“蛛网上的珍珠”、花瓣上的雨.要求写出尽可能多的带“雨”字的诗句。.欣赏朱自清的春和老舍的在烈日和暴雨下。.下面请每大组抽取一组短语（每组八个），然后任选三 个，进行口头描述。要求：切合短语的意境和主题。想象丰富，富有创意。每段 文字不少于六句。准备时间5分钟。.自古以来，人们说起雨时，心情总是极为复杂的。今天, 就请大家畅谈雨的功与过。大组抽签决定主题，轮流发表意见，3。秒内必须发言，获 胜方计3。分，负方计2。分。在此教学片断中，师生之间展开了语言的听、说、读、写活 动。可以看出，语言的听、说、读、写是不可分割的，它们互相渗透，互相联系，相辅相成，其中任何一种能力都不是孤

4、立地发展的，可见阅读、写作和口语交际是紧密联系的。（二）阅读、写作和口语交际教学内容的配合例如：人民教育出版社语文七年级上册第三单元的编排.春（朱自清）.济南的冬天（老舍）.山中访友（李汉荣）.秋天（何其芳）.古代诗歌五首：观沧海（曹操）、次北固山下（王湾）、钱塘湖春行（白居易）、西江月（辛弃疾）、天净沙秋思（马致远）写作口语交际综合性学习一一感受自然语文出版社语文七年级上册第二单元的编排.回忆我的母亲（朱德）.小巷深处（林莉）.我的老师（海伦凯勒）.“两弹”元勋邓稼先（顾迈南）口语交际一一采访任课老师写作一一写一个人综合性学习一一学会利用图书馆江苏教育出版社八年级上册第四单元的编排.小石潭记

5、（柳宗元）.记承天寺夜游（苏轼）.阿里山纪行（吴功正）.美丽的西双版纳（李舵）.蓝蓝的威尼斯（马信德）写作：写参观游览的文章口语交际：假如我是导游同以上示例相同，语文教科书各单元的编排，都很注意阅读、 写作和口语交际教学内容的配合。追求阅读、写作和口语交际教学内容的配合， 还表现在阅读 部分课文后的研讨与练习甲o 每册课本均安排写作练习、 口语交 际练习10-20次。这些练习，大都是要求口述或笔述阅读课文后 的心得体会、想象联想和质疑问难。口语交际形式有发言、讨论、 辩论等；作文形式有仿写、续写、改写、缩写、扩写、写提要、 摘录、札记等，以写读书笔记为主。例如：济南的冬天研讨与练习三：在小组或

6、班上向大家说说你 家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天 最有特点的景物写出来。风筝研讨与练习二：课文中说：“游戏是儿童最正当的 行为，玩具是儿童的天使。你小时候也做过许多游戏吧？选一 个你最难忘的说给同学听听。伤仲永研讨与练习四：以“由方仲永所想到的”为题, 在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点教师应当充 分利用这些课后练习，组织学生进行口语交际训练。二、从方式上看阅读、写作和口语交际教学的关系（一）朗读朗读是眼、口、耳、脑并用的学习形式，朗读的过程是把书 面的无声文字转化为口头有声语言的过程，是锻炼口语交际能力的基本方法。朗读须加强指导。如学习我的叔叔于勒一课时, 可指导学生分角色朗读文中菲利普夫妇、船长、小约瑟夫等人物的语言描写部分，揣摩不同人物的不同性格表现出来的说话语 气、语调的变化，并通过语言的变化揣摩人物的表情、神态，增 强语言的感染力和表现力。 对于朗读水平较高的学生， 可以让他 们依托文本，摆脱文稿，进行双向的对话互动练习，日积月累， 为学生口语交际能力的