小学生养成背诵习惯了吗

1、小学生养成背诵习惯了吗？小学生背诵习惯养成的现状、原因及对策摘 要 新课程标准指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”于是，许多语文教师课堂上热衷于读读说说、交流探究，认为不需要像以前那样抓学生的背诵了，这实在是一个可怕的误会。在语文学习中，学生的背诵不仅要抓紧，而且要抓好。因为，背诵是语文学习的重要手段和方式。小学阶段更是学生背诵习惯养成的黄金时期，应该在这一阶段的学习中养成背诵的习惯。在小学生畏背书、少背书、死背书的现况下，教学中我们可以

2、把背诵与诵读、练字、写作等语文活动相结合促进学生背诵习惯的养成。关键词 背诵习惯 诵读 语文学习 一、问题的提出背诵作为一种传统的教学方法，仍然是语文学习中一个重要的学习方法。可是，在当前的语文教学中，不少人对这一基本功存在误解：把背诵视作死记硬背而摒弃之。因此，在课堂上，几乎听不到琅琅的背书声，就连课本中指令背诵的内容也被置之不顾了。这一语文基本功的偏废，必然导致“重听讲不重读背”的教风盛行。学生在校学习多年，结果仍是腹中空空，言无珠玑，为文时缺少牢固的基础，常常要搜索枯肠，苦思冥想，仍然是无事可叙，无物可绘，无情可抒，无议可发，而难以成篇。为此，不少有识之士呼吁，在大胆进行语文教学改革的同

3、时，还应继承和发扬传统语文教学的合理内核，返朴归真，让学生多背诵一些名篇佳作，及早养成背诵学习的习惯。二、研究综述（一）小学生背诵习惯养成的现状及简要分析1、少背书语文新课程标准明确了各学段学生的背诵任务。注重语言积累，形成良好语感也作为学习语文的一条重要理念。那么我镇现在的小学生背诵习惯养成的状况如何呢？语文组在对本校五年级315名学生进行了开放式问卷和访谈的基础上，设计了一份“小学生背诵习惯养成调查表”的调查问卷。笔者对全镇315名五年级学生发放问卷315份，共收到有效问卷315份。关于小学生背诵习惯养成状况的调查结果如表：小学生背诵习惯养成调查表内容问题选择项（比例）背诵状况你每天会挤出

4、多少时间背诵优秀诗词或文章？（单选）A、05分钟77%B、630分钟22%C、30分钟以上1%背诵数量你现在一字不错能背诵几篇诗词或文章？（单选）A、050篇66%B、51100篇32%C、100篇以上2%影响状况你觉得背诵诗词和文章对你的语文成绩帮助 。（单选）A、很大13%B、一般64%C、很小23%具体影响你觉得背诵诗词和文章对提高语文成绩的哪方面较大？（可多选）A、识字与写字54%B、阅读47%C、写作53% 从表中显示：学生能从每天的时间中挤出时间来进行背诵的只有很少的一部分人。五年级学生应该能背诵总计100篇以上的优秀诗文，可从被试的学生中看出：大多学生没能完成新课程标准中规定的背

5、诵数量。第三学段的学生要背诵总计160篇（段）优秀诗文（第一学段12年级背诵优秀诗文50篇、段；第二学段34年级背诵优秀诗文50篇、段；第三学段56年级背诵优秀诗文60篇、段）。在与学生和家长的访谈中，我们也了解到：好多学生学习语文不喜欢背诵。对于老师布置的背诵作业草草应付，遇到大篇的背诵任务更会抱怨不已。2、死背书开学初，语文组对刚升入六年级的学生重新测试了区教研室出的小学语文第九册期终测试卷中的“根据课本的内容填空”这题：（1）圆明园中，有（ ）的殿堂，也有（ ）的亭台楼阁；有象征着（ ）的“买卖街”，也有象征着（ ）的山乡村野。（2） ，大渡桥横铁索汗。 ，三军过后尽开颜。（3） ，非宁

6、静无以志远。（4）宝剑锋从磨砺出， 。测试下来，全对的学生只有24%，错13字的有42%，错3字以上的有34%。从测试的数据看：学生掌握的背诵情况不是很理想。可是学生在上完新课的时候大多能把“根据课本的内容填空”的语段背诵下来，完成“根据课本的内容填空”的作业正确率也很高。为什么一段时间后错误率这么高，我们进行了思考。（二）小学生背诵习惯养成的理性分析背诵是一种语文基本技能，确切地说，是一种智力技能。从心理学意义上看，它是一种智力活动方式熟记教材的记忆活动。语文学习中需要种种记忆活动，诸如“记住词语的意义、字的字形和读音、课文大意、层次结构、作者姓名、写作年代等等。而背诵是一种特殊的记忆活动，

7、要求学生对课文或某种语文知识按照原样固定的顺序和语言逐字逐句、毫厘不差地进行记忆。其主要方式是背诵课文（包括全文和片断）。通过这种对记忆的严格训练，能够有效地发展学生的记忆能力。而记忆能力正是我们致力于培养的学生认识能力的一种。人类的知识浩如烟海，如果不设法巩固所学的知识，就会像俄罗斯教育家乌申斯基所比喻的一样：他拼命地赶着马，却忘记把所装载的东西好好捆在车上。当他飞快地赶到目的地时，东西早在沿途失散光了。参照以上思想，语文组从下面三个方面对本镇学生的背诵习惯养成现状的成因进行分析。1、教学中轻视背诵环节的设计没有朗读、背诵的教学会使学生课堂沉闷，学生思路不够灵活，对语文的兴趣降低。当前的阅读

8、教学中，一些教师也懂得贯彻“以读代讲”的理念。于是课堂上让学生多次读、反复读，或者干脆自己“范读”，让学生机械“仿读”。但是，我们认为对这一理念还可以贯彻得更加深入就是在精读文章中还要重视设计背诵的环节。我们对教研课“精彩极了”和“糟糕透了”作了评价：师：读到这真正明白了，这两个极端的断言都有一个共同的出发点 生：爱。师：冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情我们再来读读课文，想想你有哪些收获。生自读课文。师：谁来说说。生：我的收获是我知道了无论是母亲表扬我，还是父亲怎样批语我都是父母对我的爱。师：说得很好，不单理解了还联系实际。还有呢？生：这篇文章语言生动生：使我积累了佳词佳句，例如迫不及待

9、。师：这篇文章的确有很精彩之处，现在我们拿出一部分时间，你喜欢什么地方就是背什么地方。生背课文。师：就背到这，我们平时要注意积累，加以运用。老师这里还有一篇关于爱的文章，你想不想读。这堂语文课采用了“以读带讲”“以读悟语”“以读悟情”的阅读教学模式。设计了背诵的环节：“师：这篇文章的确有很精彩之处，现在我们拿出一部分时间，你喜欢什么地方就是背什么地方。生背课文。”可是，背诵教学还不够充分。老师让学生背诵了一会儿时间就转到下一个教学内容上去了。究其原因，我们认为对背诵这一学习语文学习方法的重要性认识不足。语文教育家夏丏尊先生在学习国文的着眼点一文中写道：“我认为诸君应该选择几篇可读的文字来反复熟

10、读。读的篇数不必多，材料要精，读的程度要到能背诵。读得熟了，才能发见本篇前后的照应，才能和别篇文字做种种的比较。”叶圣陶先生在认真学习语文一文中也写道：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。有感情的文章，念几遍就更容易领会。自己写了东西也 念，遇到念来不顺的地方，就是要修改的地方。好的文章要多读，读到能背。”所以，在精读课文的课堂上，我们不应该吝啬学生背诵课文的时间，让学生有更多的时间来背诵课文中精彩的语段。2、背无方法死背书，只求背书的结果陈先云先生在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动总结一文中写道：“背诵是积累语言材料的最常用、最

11、有效的方法，在小学阶段背诵积累一定数量的好文章，是语文课程标准的要求，但背诵也要得法，我们不能回到私塾时代不给学生任何指点、让他们摇头晃脑、一味地死记硬背，这样做是与当今教育目标相违背的。”联想到我们的教学，学生小学六年背的文章不少了吧，甚至要求默写检查。可是一过了考试，大部分的学生都遗忘了。所以，我们背书不能无方法死背书，只求背书的结果。如果重视背书的过程，指导有方，学生完全可以沉浸在诵背的乐趣中。 3、无法消化现在的语文要求大量背书，课内课外，精读选读，又大吹“背诵经典”。一篇尚难消化，何况如此众多经典。到底如何消化呢，我们认为教学中把背诵与诵读、练字、写作等语文活动结合能够促进学生背诵习

12、惯的养成。三、对策（一）背什么内容在小学阶段具体要指导学生背诵哪些内容呢？语文课程标准中明确指出：“16年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。”附录中推荐了小学生应该背诵的70篇诗文，并且说：其余部分（也包括中国现当代和外国优秀诗文）可由教材编者和任课教师补充推荐。每册教材中也有较多的课文要求背诵，有的要求全文背诵，有的要求部分背诵；加上每个单元的“日积月累”，这些诗文，就是语文老师应该想方设法去努力完成是教学任务。如果我们能熟练背诵这些名篇名段，对学习语文肯定是大有裨益的。（二）怎样养成背诵的习惯1、提早引入根据专家研究：人们的记忆有两种，一种是机械记忆，一种是理解记忆。一个人从三四岁至十

13、六七岁是记忆发展的黄金时期，而这个时期内理解力却相对发展缓慢。主要运用的是机械记忆。随着年龄的增长，理解能力逐渐增强，记忆力也由机械记忆转化为理解记忆。对成年人来说，须先理解后记忆，可对少年儿童来说，若等理解过来再记忆，就错过了记忆的大好时机。北师大刘锡庆教授在扎好中国根，学做现代人一文中写道：“要充分发挥学生记忆力强的长处，把该给他们的都给够。不要求全懂，教师可大致串一下，扫清文字障碍，学生先背下来再说，使其未来有一个发展的宽广平台，以后自能慢慢反刍，一生受用不尽。”福建师大潘新和教授也在诗歌与童话：儿童最佳的精神食粮写道：“小学生读得不太懂也不要紧，只要是好诗，他们或多或少都能体验到一些趣

14、味和美感；即使当时无法理解，记诵下来，存放在无意识中让它慢慢地发酵，日后必将品味到其中醇美的韵致。这将成为一个人基本学养的重要组成部分。”苏步青教授曾经说，他小时候背涌孟子、史记等书，很多内容都不理解，但硬是背下来了。随着背诵的增多和年龄的增长，所背内容都一一理解了。他今天深厚的文学功底，就是那时候由背诵打下的。所以，在小学这一阶段，不能要求学生什么都理解了以后再去记忆，还真的要来点“死记硬背”。事实上，一个人等到理解力强了，恐怕背诵的大好时光也就过去了。应当趁年纪小，精力旺盛，记忆力强时大量背诵。就像牛儿吃草一样，先抢着囫囵吃进去，到吃饱了以后，再卧下去慢慢反刍、咀嚼、消化、吸收。现在，我们

15、语文组教师从一年级开始就抓起了学生背诵诗文的学习任务。一、二年级教师每个星期会在黑板右上角书写一首古诗，要求学生课前诵读。两学年坚持下来，学生都能够背诵首左右的诗文。、教学中注重背诵与诵读相结合语文教育家夏丏尊先生在怎样阅读一文中写道：“我以为要研究语言文字的法则，该注重于精读。分量不必多，要精细地读，好比临贴，目的在笔意相合，写字得它的神气，并不在乎抄录它的文字。假如这部贴里共有一千个字，我们与其每日瞎抄一遍，全体写一千个字，倒不如拣选十个或二十个有变化的有趣味的字，每字好好地临几遍，来得有效。”朱光潜先生的学生回忆先生教育他们要重视背诵时说：“作那些支离破碎的语法练习,倒不如精选精读几篇经

16、得起仔细推敲的散文作品或诗歌,把它们懂透背熟,真正消化成自己的营养,这样就会培养成敏锐的语言感。” 两位先生的论述对我们怎样进行语文教学有很大的启发。之前，老师们在讲课时，喜欢对一些名家名篇作详细的、支架式的剖析，以求使学生从本质上对这篇名作真正的理解。老师为此大费苦心，学生却如坠云雾，结果总是不大理想。其原因一方面学生的知识水平和理解能力有限；另一方面文章的某些好处，往往很难百分之百的讲出来；即使讲出来，光听别人讲，体会也是不深刻的。在这样的情况下，老师不如进行深则浅之的点拨，腾出时间让学生背诵，让学生在熟读百遍中，自己体会其魅力所在。随着学生背诵的增多，阅读和理解能力，也就自然而然的水涨船

17、高了，再做浅显的阅读文时，自然与以前背诵的内容产生了共鸣，理解起来也就方便的多了。所谓“胸藏万汇凭舌吐，笔有千钧任翕张”，讲的就是这个道理。 在教研课上，我们语文组吕桂芳老师执教三年级秋天的雨一课，淋漓尽致地实践了诵读与背诵相结合的思想，为我们作了很好的教学示范作用。下面是她的课堂实录：师：瞧，小朋友的脚都让香气勾住了，多美呀，小朋友们你们刚才说看到有好多小动物植物准备冬天的东西过冬。我现在有一个主意，咱们就把小动物小植物怎么过冬演一演好不好。生：好。师：咱们要想把小动物们过冬的情景演好应该怎么办啊。生：把课文背下来。师：如果时间短我们背不下来怎么办啊。生：读熟就可以。师：对了，我们把课文读熟

18、就可以了。生读第四自然段。师：如果你想演谁，你就把描写它的句子再来用心的读几遍。生：好。师：好，选择你喜欢的角色用心读一读吧。生读。师：这么快就准备好了。好，我们就来试试。小喜鹊在哪？师生分角色读。师：看清楚了吗？谁还想当小喜鹊。师生分角色读（师当秋天的雨，学生分别是松柏、小喜鹊、杨树、柳树、小松鼠）师：所有的小动物们都来过冬啦，你看秋天的雨它在吹喇叭呢板书：吹起喇叭师：这么快乐的景象，就让我们读一读吧，放开声音快乐地读吧。生读。师：谁想把这段话快乐的读一读。指名读。师：她把自己的快乐读出来了，其他小朋友谁还能读得更快乐，好，你来试试。指名读。师：她读得真用心。咱们一起来读一读，秋天的雨生读。

19、师：是呀，它们都在准备过冬了，多么有趣的景象啊。难怪课文开头说秋天的雨是一把钥匙，带着轻凉和温柔，趁你不注意把秋天的大门打开了。小朋友们说说你看到了一个怎样的秋天。生：我看到了美丽的秋天。生：我看到了一个五彩缤纷的秋天。生：我看到了一个藏着香气的秋天。生：五颜六色的秋天。生：欢乐的秋天。师：同学们，你们真会读书通过读书你们就感受到了秋天的美丽，欢乐，甚至是更多更多美好的感受，真是会学习的孩子。这篇课文多美啊，你们想不想把这么美的课文留在你的脑海呢。生：想。师：好吧，就把你喜欢的句子和段落背一背吧。生背。师：背会了呀，来，你来试一试。生背自己喜欢的段落。师：我得跟你握握手，不但背了，还把课文背得

20、那么美。你来。生背。（橙红色）师：果树大丰收了，还有谁想背？来，这个女孩子你来。生背：秋天的雨藏着师：我呀觉得你很了不起是现在背得最多的，我得跟你握握手。不过我得跟你提个建议、回家再多读几遍，争取不丢字，不添字，来，谁还来背。生背。师：真好，你看多有趣啊。现在同桌四个人就来背一背。生背。师：好，小朋友们看看今天的作业超市，选你喜欢的作业。在课堂上，吕桂芳老师“以读带讲”、“以读悟语”、“以读悟情”、“读背结合”，升华学生的情感认识，体会秋天的美好。通过背诵，帮助学生积累了语言文字。3、激励示范，传授方法我们一些功底深厚的语文教师在要求学生背诵之前，往往自己先在学生面前熟练而有表情地背诵一遍。这

21、样做，对提高学生的背诵信心无疑是有很大激励作用的。此外，由于人们的记忆力存在着差异性，所以，在学生开始练习背诵之后，教师就要深入学生，一方面进行背诵指导，一方面及时发现背诵课文“千里马”，并让这些“千里马”在全班同学面前作示范背诵，这样做，对于增加其他学生的竞争意识和背诵信心，尤其具有重要的意义。4、晨读重背诵低段学生天真可爱，在晨读时间里总能听到他们琅琅的读书声。可是，随着年段的升高学生朗读的时间越来越少了，朗读的声音也越来越轻了。学生没有放声晨读的习惯，使学习更加紧张，压抑，陷在逻辑思维的蜘蛛密网中。布鲁纳认为，任何学科知识都是一种结构性存在，知识结构本身具有理智发展的效力。他认为，如果学

22、生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科；如果把教材组织成结构的形式，有助于学生记忆具体细节的知识。因而，背诵之前注意对背诵内容进行分析，理清思路，划分层次，找出层次之间的内部联系，注意层次之间的衔接，可以提高背诵的效率。 考虑到学生读书的心理，贯彻布鲁纳认知心理学的理论，我们语文组老师在晨读时间这样安排：由以前晨读时间单一的学生朗读改为晨读时间重背诵。具体操作是晨读时间，先有语文课代表带领同学们齐读完一单元整组课文；然后由学生自己选择这组里喜欢的段落进行背诵。学生可以在同学那儿背诵也可以到老师这儿背诵，回家在家长或小伙伴那儿背诵也行。背诵可以一小节一小节背诵。背完之后请监督

23、人在小节前签上他的大名。背诵一小节可以到老师那儿奖励一个背诵章。背诵章的积累是跟语文学习平时计分联系在一起的。这样的安排，学生自主读书背书的时间多了。学生对同一组课文在思想内容互补，语言表达方法上异同有了更深切地体会。5、背诵与练字相结合俗话说：“抄一遍胜过读十遍。”明代学者张溥，他每读一部书，都要用蝇头小楷工笔抄写一遍，然后烧掉；接着再抄再烧，如是者七，遂给自己的书房取名七录斋。很明显，张溥这“七录”，实际上是把别人的书录在心纸上了，所以他才诗文敏捷。我们语文组教师借鉴这样的抄诵学习法，把背诵与练字结合起来。在一星期布置的作业中安排一次练字的学习任务。要求学生在一张硬笔书法练字纸上认真书写这

24、一星期中自己背诵喜欢的内容。教师根据学生书写的质量奖励书写章，也记入语文平时学习成绩。学生在一笔一画的书写中对文章的风采格调，脉络层次，语言表达以及作者的思想感情都会潜移默化地理解吸收，融会贯通。6、背诵与写作相结合 华东师范大学张维教授在谈及语言的学习中说到：“学语言有一个从“死”到“活”的过程，“死”的东西多了，熟能生巧，慢慢就会“活”。死记硬背到一定程度，便会“死”去“活”来。所谓“死”就是原始的语言积累，创建个人的语料库，语料丰富了，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取，运用自如，“死”的语言材料变“活”起来了。”巴金先生，他10岁的时候就可以将古文观止里的200多篇文章背诵下来。他回忆说

25、：“现在有两百多篇文章储蓄在我脑子里了这么多具体东西至少可以使我明白所谓文章究竟是怎么一回事，可以使我明白文章并非神秘不可思议的，它也是有条有理，顺着我们的思路连下去的。”这段话生动地说明背诵对我们提高写作能力所起的作用。 北师大林崇德教授在语文能力的发展与培养中也写道：“比如说写作指导方面，我个人觉得仿写就是一个很好的方法。学完桂林山水这篇课文，琉璃厂小学的老师带着学生到陶然亭进行观察仿写，效果就很好。拿我自己的成长而言，我的语文写作能力在中学时提高很快，使我得益的便是那时做的大量的以仿写为基础的写作训练。”在教学完一篇要求背诵的课文后，为了让学生能把所理解的东西真正化为自己的技能和本领，能

26、够在写作的时候用得上，我们一般都要安排一次仿写训练。学生通过仿写积累了丰富的材料，学习了各种表达方式和艺术技巧。7、背诵与语文活动相结合兴趣的激发和培养有赖于知识掌握的深度和广度。多尝试多练习使知识基础不断地扩大和加深。学生的知识越多，越牢固，产生兴趣的可能性就越大，随着知识的不断丰富和加深，兴趣也就越来越增加。所以，我们可以组织丰富多彩的背诵活动，发展学生对背诵的兴趣，促进学生背诵习惯的养成。近年来，我们语文组教师每学期都要组织一次年级的背诵优秀诗文比赛。我们要求的背诵，并不仅仅要求学生把诗文背下来就算完成了任务。我们要求的背诵，一是要“背”，二还要求“诵”。这里的“诵”也就是我们常说的“朗

27、诵”。它要求在准确把握文章内容的基础上进行声情并茂的表达。各班先在班内进行预赛选拔，老师手捧小学生必背古诗词80首报出题目和作者看哪个小组的代表背诵得越多越准确。根据背诵数量评出一、二、三等奖，然后选出最优秀的代表班级参加年级的背诵优秀诗文的比赛。除年级活动，各班的语文背诵活动开展得更是精彩：“对歌”式背诵。即摹仿山区或某些兄弟民族“对歌”的方式，由甲、乙两个学生每人一句，轮流背诵。“接力赛”式背诵。即摹仿体育运动中接力赛跑的方式，由三个学生每人一句，上递下接，循环往复。“叠罗汉”式背诵。即摹仿杂技演员“叠罗汉”的方式由第一人背诵第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人递增一句，连续不断，直到

28、背完为止。 表演背诵。剧作家曹禺说过：“演课本剧，可以启发学生潜在的智力，使他们对听课读书发生兴趣。”表演背诵法要求学生在教师的指导下，将课文内容改编成剧本，台词以课文中的人物对话为主，掺合一些独白和旁白，通过学生的角色扮演，富于创造的语言和动作，来展现文中人物的性格和文章的内涵。如讲授王维送元二使安西时，可以先让两位学生准备好台词，分别扮演王维和元二，通过一声声感人肺腑的祝福，拭泪相拥，难舍难分的离别，表现了诗人送别友人依依不舍的深情。诗中人物通过编导的艺术再现，已跃然纸上，成为学生触手可及的舞台艺术形象，学生情绪激昂，参与中获得了鲜明的形象。 在学生练习背诵达到一定程度时，为了进一步强化记忆，消除持续背诵造成的单调感、疲劳感，依据“寓教于乐”的原则，我们采用丰富多样、生动活泼的活动来提高学生的背诵兴趣，促使学生背诵习惯的进一步养成。 8、经常复习，克