平行四边形教学导案

1、平行四边形面积计算教学设计【教学内容 】：课本第 79 页本单元教学主题图；课本第 8081页。 【教学目标 】：（一）知识教学点（1）通过实际操作和讨论思考，让学生主动探究平行四边形的面积计算公式， 并能使用公式正确计算平行四边形的面积。（2）掌握平行四边形面积计算公式并能解决实际问题。（二）能力训练点：使学生经历观察、操作、测量、填表、讨论、分析、比较、 归纳等数学活动过程，培养空间观念，发展初步的推理能力。（三）德育渗透点 （1）渗透转化的数学思想方法，初步建立等积及等积变换的思想。（2）使学生在探索平行四边形面积的计算方法中，获得成功的体验，形成积极 的数学学习情感。培养学生积极参与、

2、团结合作、主动探索的精神。【教学重点 】：平行四边形面积的计算。【教学难点 】：平行四边形面积公式的推导过程，并能正确使用平行四边形的面 积计算公式解决相应的实际问题。【教具学具准备 】：1教师准备用 PowerPoint 制作的平行四边形面积的计算多媒体教学课件。 2学生准备平行四边形纸、方格纸和剪刀。【教学过程 】：一、复习旧知，渗透转化。（一）出示平行四边形和长方形。1、平行四边形有什么特征？长方形有什么特征？2、怎么才能知道这个长方形的面积？（测量出它的长与宽。 ）教学过程 】：一、复习旧知，渗透转化。（一）出示平行四边形和长方形。1、平行四边形有什么特征？长方形有什么特征？2、怎么才

3、能知道这个长方形的面积？（测量出它的长与宽。 ） 一）小组讨论、交流。学生自备学具（平行四边形纸、方格纸、剪刀）讨论：怎样才能求平行四边形的面积？（学生动手操作，教师巡视。 ） 二）展示讨论、操作的结果组长：综合他们的回答， 我们可以得出一个结论是平行四边形的底和高分别与长方形的长和宽相等，那么它们的面积也相等。师：这组同学回答得很好 ! 他们用数方格的方法求得平行四边形的面积，如果 没有方格纸，我们能知道它的面积吗 ?生：（思考片刻 ）能，我们把它转化成长方形就行了。方法 2：通过剪拼把平行四边形转化成长方形。 （学生争先恐后地到台上演示、 发言。）生 1 ：我们组是把平行四边形转化成长方形

4、（图 1），通过量和比较，我们发现了 这个长方形的长、宽、面积分别与原来平行四边形的底、高、面积相等，因为长 方形的面积 =长宽，所以平行四边形的面积 =底高。 （教师将学生演示的学具粘贴到黑板，并做适当的板书。 ）生 2 ：我们小组是这样把一个平行四边形转化成一个长方形（图2），然后推导出平行四边形面积的计算公式的生 3 ：我们 4 人都认为，还可以沿着这条高剪下，转化成长方形的 （ 图 3） ，从 而找到计算平行四边形面积的方法。图3生 4 ：我们小组拼成的图形跟前面三个小组不一样， 我们拼成的图形是正方形。 生 5：我们准备的平行四边形底和高相等，所以通过割补后就成了正方形（ 图4），根

5、据正方形面积的计算方法同样可以推导出平行四边形面积的计算方法。图4师：太妙了 !还有没有别的方法呢 ?生 6 ：我们小组将平行四边形画出两个直角三角形，把这两个三角形旋转拼起 来，就成了一个长方形 （图 5），这样同样可以推导出平行四边形面积的计算方法。师：你们真聪明，从不同角度探索平行四边形面积的计算方法，不但想得深， 学得透，而且还注意探索新方法，新思路，真了不起 !（三） 建立联系，推导公式。1、深化转化方法。观察几种不同的割补方法，它们有什么共同的地方？2、演示：（1）沿高剪开就出现了直角， 4 个角都是直角是长方形的特征。 （2）两组对边分别平行而且相等，平移后一定重合。（3）依据平

6、行四边形和长方形特征之间的联系，都可以把平行四边形转化为 长方形。3、字母公式。师：怎样用字母来表示这个公式呢 ?生 1：如果用 S 表示平行四边形的面积，用 a表示平行四边形的底，用 h 表示 平行四边形的高，那么平行四边形面积的计算公式可以写成S=ah。生 2：S=a h 可以写成 S=a.h或 S=ah。师：为什么 ?生：因为在含有字母的式子里，字母和字母中间的乘号可以记作”.”，也可以省略不写。4、利用公式解决课前问题（给出具体数字：长 15米，宽 10米，底 7 米，高 21米）求出长方形的面积 比平行四边形的面积大，在学生进行计算花坛面积的同时进行思想品德教育。5、课堂质疑（主要解

7、决学生用平行四边形的底乘以斜边求出面积的问题。 ） 设计意图：学生有疑后，教师给予充分的时间、空间，让学生借 助学具，动手操作，自己探索平行四边形面积的计算方法。 这一过程， 学生议论纷纷 1.5 米，底是 0.8 米，怎样算出它的面积呢？（口答）5、拓展练习小小设计师。学校小操场要改建一个面积是 12 平方米的平行四边形活动区，请你帮学校 设计一下（要求它的底和高均为整米数） ，可以有几种方案？（出示课件） 设计意图：练习设计由浅入深，层层递进，与导入新课时的疑 点联系起来，首尾呼应，浑然一体，既巩固所学内容，又深化新知， 更重要的是学生在练习中思维得以发展，创新素质得到锤炼。 五、总结全课，提高认识师：这节课我们学习了什么知识 ?是怎么来学会这个知识的 ? 设计意图：让学生对这节课的知识有一个全盘