新课改下的教学实践探索

1、新课改下的思想品德课教学实践探索摘要新课程的颁布，对我们原有的教学形式、教学方法和教学手段提出了新的要求。面对挑战我们必须与时俱进，必须改变旧的教学观念，切实在教学中树立以人为本、以学生的发展为本的新观念，实现开放性和多元化，真正使素质教育进入思想品德课堂。本文在深入研读思想品德新课标以及结合自身教学实践，在东北师大研修的基础上，对思想品德课的教学实践进行了有益的探索。关键词 新课改 思想品德 教学实践 探索作为新课改大潮下的一名思想品德课教师，我能力求运用新课改的教学理念来指导自己的教学行为，无论是在转换师生角色、变革教学方法上，还是在积极培养学生自主、合作、探究的学习方法上，都进行了积极的

2、探索与思考，取得了显著的成效。下面就本人的做法总结如下：1 强化“生活化教学”，提高学生认知能力，丰富情感体验。新的思想品德课课程标准明确指出“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，是本课程的一个基本理念”。所以，我在教学中注意将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进自身的发展。具体我从以下方面引导学生的：1.1挖掘生活化的资源，引导学生关注生活教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。新教材比以往的教材更具有

3、可操作性，与学生的联系也更为密切，更能培养学生的创新能力，从而也给教师与学生留下了更多的发挥空间。因此，我充分利用好生活教材，树立起生活即教育的教材观。由此可见，教学生活化首先要引导学生关注社会。教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一依据，大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。例如，在上新学校，新同学（人教版七年级上）这一课时，先组织学生参观新校园，然后让学生做了一份“问卷调查”：学校给你的第一印象是。你最喜欢学校的一个地方是。进入新学校给你留下深刻印象的一件事是。这种教学过程的设计不仅体现了“生活即教材的”教材观，同时也让学生切实的感受到了新学校，新的初中生活，拉近了学生与教材的距

4、离，提高了学生学习的兴趣。1.2 创设生活化的教学情境，引导学生体验生活以往思想品德课难以得到师生喜欢，一方面因为其内容的理论性强，使师生觉得它高高在上难教难学；另一方面在我们的教学中确实存在“从课本中来，到课本中去”的问题，缺少与现实生活中活生生的实际结合，使教学缺少“绿色”生机。定位课堂，应该通过引入生活事件，设计丰富多彩的教学场景，营造逼真的教学环境，变狭小的课堂为广阔的交际空间，使思想政治课教学不是孤立的死记硬背，而是活生生的反复亲历体验的过程。同时，思想品德课是陶冶学生道德品质的主阵地，因此我在教学中注意引导学生在一定的生活情景中感知认识事物，进而提出问题，解决问题，并从中与他人交流

5、感受、想法和活动收获，不断丰富生活经验和情感。在教学中我常采用以下的基本步骤： “生活（导入）-教学（分析）-生活（回归）”的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”，则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。1.3 运用生活化的活动，引导学生探究生活。新课程标准明确规定：政治课用于活动的时间应不少于总课时的20%。在美国教育教学中流行这样一句话：I hear, I forget。 I see, I know。I do ,

6、I understand！我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为政治教师，在具体工作中应充分考虑学生，不让学生成为听众，积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养主动参与，乐于探究，勤于动手的意识和习惯，以切实提高学生的动手能力和实践能力。政治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中吸取生活养料，从正在发生的、活生生的生活实践中检验和丰富所学知识，引导学生建构正确的世界观，人生观和价值观，并让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知语）。在上我知我师 我爱我师（人教版八年级上）一课时，我在课前布置了一项任务：以小组为单

7、位进行采访，要求采访本班的任课老师（不能是同一个老师），做好记录，填写采访感言，并要求在下一节课上进行交流。在接下来的一段时间里，我看到学生非常乐意地完成了这项活动，老师们的配合也缩短了师生的距离，变得更加亲近。在课堂交流时，学生们纷纷表示老师们辛苦的程度远远的超过了他们的想象。这时，在教学过程中再讲解教材内容就能唤起学生的共鸣了。这种生活化的活动课内容与生活实际有机结合起来的教学，使学生品味到生活就在身边，领悟到政治课的魅力，感受到了生活的乐趣，促使他们主动积极的投入到整个学习活动。生活赋予了教学丰富而又深刻的内涵，生活也使教学精彩纷呈，生机盎然，生活同时也成了教学最大的动力。所以我在教学中

8、引导学生善于发现生活，让充满生活味的教学给政治课涂上“七色彩虹”，使思想品德课在迷人的生活味中烁烁生辉。2、善用“问题探究”教学法，培养学生创新精神和自主实践能力。课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把。因此，在教学过程中，教师如果采取照本宣科、生搬硬套的方法，会使课堂沉闷而缺乏活力。所以，需要让学生在充满活力的课堂中不知不觉地提高自己。用“问题探究” 教学法进行政治教学就是一种刺激学生创作灵感、激发学生钻研热情的好方法。它以教会学生思考为出发点，以课程标

9、准为依据，以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。在教学中我常采用下列步骤进行探究的：2.1创设问题情境，激发学习兴趣，培养学生想问“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。记得有一位

10、名人说过：“听一堆大道理，不如记一段小故事，因为故事让道理更人性，更简单，而最深刻的往往是最简单的。”思想品德课可以说理论性较强，学起来会感到枯燥无味，所以在教学过程中我经常以故事的形式阐述道理，引出理论。例如，在讲述礼貌显魅力一课时，为了学生能更好的懂得礼貌待人的重要性，在与人交往的过程中注重自己的态度，以增添交往的亲和力，我为学生准备了一则寓言故事：太阳和风争论谁比谁更有能力。风说：“当然是我，你看下面那位穿着外套的老人，我打赌可以比你更快地让他把外套脱下来。”说完，风使劲地对着老人吹，恨不得把老人的外套吹下来。但他越吹，老人把外套裹的越紧。风吹累了，太阳便从云层钻出来，暖洋洋地照在老人身

11、上。没多久，老人便开始出汗。不一会儿，老人把外套脱了下来，。太阳对风说：“温和、友善永远胜过激烈、狂暴。”学生不但喜欢听，还都急于发表自己的看法。这样学生的学习的积极性和主动性被调动起来，所学的新知也容易记忆掌握。创设问题情境的形式可以是一组漫画、一段录像；也可以是一组小品、一个故事，总之只要能很好的为教学服务就能产生好情境。2.2，营造安全氛围，鼓励学生质疑，培养学生会问学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。因此，“想问”的基础上还要求“会问”，“会问”才会增长智慧。这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”

12、而是产生“新问题”。因此，教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。“会问” （即质疑和提问）是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。教会学生自己质疑问难，是培养学生学习能力，提高学生分析问题和整合问题能力的重要途径之一。当然这当中要注意：把教材内容的重点难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。2.3，教师重点点拨，实现认知飞跃，使

13、学生“会学”“会问”还要“会学”。常常听到一些学生这样说：“书越学越多，越学越乱，简直是一盆浆糊。”造成这一问题有一个重要原因，就是不善于在学习时进行综合分析，提取精华，即还没有学会读书的一个重要本事：由厚到薄。在整个自学过程中，“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃。那么，怎样才能做到“由厚到薄”呢？教师应指导学生按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网。这样知识就可以“并联”在一起，上下通气，互为因果地“串联”起来，节与节可以“接线”，章与章也可以“接线”。一旦知识理成线、结成网，复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通，了如指掌。 2.4，实行激励评价，再创问题情境，实现知识“

14、再造” “会学”是不够的，还要实现对知识的“再创造”，这才是教学的真义所在。正如常言道：授之以渔，简言之就是要使学生有“造血功能”。因此，教师要再创新的问题情境，或者是要引导学生运用所学的知识，解决新的问题；或者结合课文内容，让学生联系自己做的怎样，今后怎样做。总之，在教学实践中，我善用问题探究法，教学成效显著，它使学生成为学习的主人，使教师卸下了满堂传授的重负，从容做起导演来，其结果，大大激发学生的学习兴趣，促使学生迸发思维的火花，提高了他们自主学习、探究学习的能力。与此同时又使教师解放了思想，更新了观念，改革了教法，提高了自身的角色转换能力和教学教研能力。3、实现师生角色转换，打造师生关系

15、和课堂教学行为的新空间长期以来，学生把老师看作权威，而自己更多地扮演“遵从者”的角色，这种不对等的师生关系造成了师生间的隔阂，也影响了师生间课堂教学的行为。老师一味的灌输，学生一味的接听，结果是课堂无活跃气氛，学生无主见，无创新和自主能力，整个教学过程象一潭死水。新课改下，我积极和学生配合，转变角色，把自己打造为学生学习的指导者、能力的培养者、人生的引路人、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者；学生则改变为知识的探索者、求助者、老师的朋友、学习的主体、发展的主人等。转变后的师生关系和课堂教学行为出现了新景象，学生能大胆地向老师的学问挑战，质疑老师的观点，主动寻求老师的帮助，和老师一起分享探求

16、知识过程的快乐，整个的教学过程是互动的，共学共进，教学相长。这种新型的师生关系还学生在教育教学中的主体地位，尊重学生的人格，发挥学生的潜能，发展学生的个性，让学生在民主、平等、和谐的师生关系中学会学习、学会协作、学会生存、学会发展。如此的改变，为我精彩的充满活力的课堂教学营造了良好的氛围，提供了不可多得的前提条件。传统的课堂教学以教师为中心，以书本为中心。老师讲，学生听。新课改要求课堂真正具有发展人的功能，学生真正成为课堂的主人，学习的主体，课堂教学中还要倡导探究性学习，充分发挥学生的主动性、创造性，培养学生的自主学习能力。所谓自主学习，是指在民主的教育气氛中，学生在学习活动中不断激发主体意识

17、，积极发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。学生始终是教育活动所关注的第一要素，学生作为人在课堂教学中决不是被动的，一切教育的影响只有通过学生的主动参与才能达到预期的结果。因此，教学活动必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习。教师在课堂教学中要为唤醒学生主体意识营造氛围，创造和提供培养学生自主学习能力的条件和机会。从而有意识、有计划地培养学生的自主学习能力，进而提高课堂教学效率，提高学科教学质量。著名学者埃德加富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”政治课的最大特点是：理论与现实生活的结合,而且必须联系变动着的具体

18、的实际。因此，启发和引导学生自主学习显得更加重要。会学、习惯学、善学，这是现代人必备的素质，教育也正从传统的一次性教育向终身教育转变，加强学法指导，注重学生自主学习，帮助学生由“学会”向“会学”转变，是现代课堂教学的一项重要任务。为此，在课堂教学过程中我试从以下几方面注重培养学生自主学习的能力。3.1.教学中避免命令，让学生养成主动做事的习惯新课改要求我们要努力构建民主和谐的师生关系，教师要尊重关爱学生，平等的对待每一位学生，充分发挥学生的主体地位，让学生乐学，善学。我在培养学生自主学习的同时，我更加注重教会学生自主做事。例如：我们上课时，门被风吹开的试时有发生。我在上课时如果遇到这种情况，我

19、绝不会命令某某同学去把门关上，这样指令惯了，学生做任何事都要等老师的命令才去做，局限了学生的发展。我通常会在课堂上有意的说道：“门被风吹开了，好冷啊！”这时就会有细心的学生主动去关门。长期这样训练，学生就会成为有心人，主动做事。学生一旦养成了主动做事的习惯，也就为培养学生主动学习做了有力的铺垫。3.2强化互动，让学生主动参与在实践过程中借鉴小组合作学习的某些做法，要在部分课时尝试合作学习模式，吸引学生主动参与，具体做法：3.2.1动态分组。将全班学生按照学业水平、性别、性格、表达和组织能力和差异分成10个小组，每组4-5人，讨论课一般是“围坐型”或“马蹄型”，这样使学生既能面对老师，又能面对同

20、学，减轻压力，参与讨论。3.2.2采用讨论、竞赛、辩论等教学形式。学生根据教师提出的问题在小组内交流自己的观点和立场，相互启发；在小组内交流的基础上各组进行全班交流。这种方法的采用在客观上促进了辩论和竞赛的出现，是学生为维护自己尊严和立场作出的必然选择。3.2.3测验和奖励。分测验和奖励两个阶段。测验在时间上可以当堂课，也可以在下一堂课；在形式上既有口头抢答，也有书面笔答，但测验时不允许小组成员之间进行互助活动。奖励主要侧重集体荣誉和精神鼓励，如对测验中成绩较好或进步较快的小组授予“星级小组”，对在小组中表现突出的学生授予“星级组员”等。有时还可根据实际情况给予“星级小组”、“星级组员”一定的

21、物质奖励，如奖励课外读物、学习笔记本等。3.3、指导学生自主学习，让学生会学首先注重课前准备，培养自主学习的独立性，其次强化课堂练习，培养自主学习的创造性，陶行知先生早就指出：先生的责任不在教，而在教学生学。学生“会学”的一个重要标志是学生能创造性地应用所学知识解决实际问题。创造性与学生的想象力、创造意识、思维方法有关。培养学生的创造性应该从创造性思维训练入手。最后，还要精心设计练习，启导学生进行创造性思维。教师有意识地选取一些综合性较强的练习，引导学生全方位、深层次探求问题的解决方法，提高解题的灵活性，开拓学生的创造性思维。3.4、给学生充分的自主学习时间和展示的空间，让学生善学一直以来我都要求我的学生养成课前预习的习惯，对将要学习的新知识进行简单的梳理，课堂上小组成员再进行商讨提出质疑，教师再有针对性地给予讲解，有的时候依据学生已有的学习经验和学生的认知水平，学生容易理解的教学内容，我会请班级中的小讲解