浅谈如何提高小学数学计算能力

1、浅谈如何提高小学数学计算能力计算能力是一项根本的数学能力,培养小学生具有一定的计算能力,是小学数学教学的一项重要任务。近年来，在数学考试中不难发现学生由于计算出错而丢分的现象越来越严重。作为一位数学老师，在平时的教学中应有意识的培养学生的计算能力。一、遵循学生的认知规律计算教学的内容和要求要适应学生的年龄特点；计算教学的顺序要适合学生的心理开展顺序；教学方法也要适应学生的年龄特点。如：一年级的绝大多数学生掌握了以内的进位加法 和退位减法，能做以内比拟容易的加、减法 .依靠实物计算有所减少。 有些儿童能够局部地或完全摆脱实物计算，进入抽象数的加、减计算。他们的推想方法是多种多样的；二年级学生在做

2、乘法应用题时，有的能用连加法计算，有些采取另外一种加法是把人数作为相同数相加。二、严格教学要求是前提教学大纲在计算教学上要求到达三个层次，具体地说，就是根据每一局部所占的地位、作用区别对待，对 一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求到达熟练；对于除此以外的根本口算，万以内的加减法和用 一两位数乘、除多位数的笔算，要求到达比拟熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段 ，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。 要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正 确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：2

3、0以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减 计算，有的那么靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。又如 ：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察， 具体分析，灵活运用。在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到 比拟熟练也是困难的。学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此 ，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。三,重视数学根底知识的掌握在小学阶段，学生面临各种各样计算题。要得到计算结果,首先要考虑运用什么数学概念、

4、运算定律、运算性质、运算法那么和计算公式等等,因此充分理解和掌握这些根底知识是学生能够正确计算的前提。有些学生在考试中计算题做错，并不是真正的不会算，而是由于运算定律或是运算法那么没有弄清，导致计算出错。只有把有关的根底知识讲清楚,让学生真正掌握了,学生计算才不会出现过失。如学生在计算25024时，很多学生是这样算的：25024=25020+4=25020+250=5000+250=5250这局部学生知道这道题能够用简便方法计算。但在计算时由于乘法分配律用错而导致最后的计算结果错误。试想，我们的老师在教乘法分配律时，如果能让学生真正理解定律的本质，知道该定律是把两个数的和与第三个数相乘变为这两

5、个数分别与第三个数相乘的和，学生在计算时就不会出现上述错误。特别是学生到了高年级，所学的数学根底知识已经非常丰富了，因此在教学中切不可急于求成,而应帮助学生学会整理已学的根底知识,做题时能灵活运用。四、培养学生良好的计算习惯。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不要轻易的问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。在计算的时候要让学生养成一看、二想、三算、四演的习惯。所谓一看、二想、三算、四演是指：第一先看清题目中的数字和符号；第二再想一想用什么方法

6、或有无简便方法以及计算时应注意什么，先算什么。后算什么等；第三步进行计算；第四步进行演算，发现问题、及时纠正。教师还要加强书写格式的指导，标准的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写一些数字和运算符号。教师还要以身作那么，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次清楚；板书简明，重点突出。计算能力的培养是一个长期、持续的过程，学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，教学中教师要站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算，让学生在体验快乐，感受趣味的过程中促进学生思考，在思考中引导学生去品味数学内在的魅力，充分表达“以学生开展为本的现代教学理

7、念。如何提高小学数学课堂教学效率古希腊哲学家亚里士多德提出“思维来自惊奇和疑问，学生的思维活泼于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。在学习的过程中，我们教师应该作为一个引导者、合作者来组织教学活动。下面结合教学实践谈谈我的做法。一、创设生活情景，发现数学问题?小学数学新课程标准?中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。小学生正处在生长与发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境

8、，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性，全身心地投入学习。也就是我们平时说的“激疑，“学起于思，思源于疑，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“圆的认识时，我巧妙地利用车轮的形状向学生激疑：“为什么车轮要做成圆的，而不做成椭圆形或长方形呢？一“石激起千层“浪，课堂上顿时活泼起来，学生原有的认知结构中有关形体图形的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为长方形不稳，有的说因为做成圆形比拟好看，还有的说因为圆的车轮走的路程最少等等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，我看准火候儿，及时

9、导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过创设生活情景“激疑，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生产生急于解决这个问题的愿望，充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。二、运用多种手段，体验学习过程教师教学形式的多样化，不仅可以使学生保持新鲜感，还可以进一步拓展学生的思维，我在课堂上根本采用以下三种教学形式：一自主性学习形式：1让学生有充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息的时机。例如我在教?通分?时，出示几组信息：面包的蛋白质含量是3/20、牛奶的蛋白质含量是4/15、鸡蛋的蛋白质含量是7/30，你准备用什么方法来比拟这几种

10、食物的蛋白质含量？有的学生用折纸的方法比拟、有的学生化成小数后再比拟、有的学生把分子化成一样后再比拟、有的学生用了通分的方法。因为这个比拟用以前学的知识可以解决，所以我就放手让学生自己去加工、去研究，在这个过程中，学生有充分的动口、动手的时机，能有成功的体验。2独立思考，掌握学法，大胆实践。纵观现在的公开课、优质课，小组合作、自学探究等等学习形式把戏百出，但我个人认为，不管什么形式的教学都有一个非常重要的前提，那就是独立思考，因为没有独立思考的讨论将是“个别优秀生的表演，没有独立思考的体验将是“空体验。因此我在平时的教学中非常注重学生独立思考能力的培养，例如我在教?百分数的意义和写法?这一课时

11、，例举了很多百分数的实例，在学生已经有百分数的初步表象后，请同学们独立思考：“你认为什么样的数叫百分数？当独立思考了几分钟后，发现大局部同学有自己的观点要阐述时，再提出新的要求：“把你的想法和你的同桌交流一下。在独立思考的前提下，大胆提出自己的想法，从而到达掌握知识的目的。二合作性学习形式：这种形式的教学主要是为了资源的共享，俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮，合作学习不仅可以使组内每个人得到开展，而且可以培养学生的合作意识，培养学生尊重别人、虚心接受别人的意见等优良品质。 1、勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。 在教学?统计的初步知识?时，当学生学会了初步的收集、

12、整理数据的方法后，我放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是我再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差异。这时我提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想方法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车，在合作的过程中，每一位同学都能尊重小组其他成员，虚心听取别人意见。当放完录像后同学们胜利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。 2争论与和

13、谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于外表的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。例如：在教学?分数的初步认识?一课时，为了让学生深刻地理解“平均分，我设计了这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“，有的“，我没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量

14、对策，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：“我是不是把圆分成了两份？反方代表点头：是，是。正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的二分之一吗？正方由底气缺乏到服气地站到了反方的队伍里。我紧紧地握着反方同学的手说：祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。同时，又深情地握了握正方同学的手说：谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给同学们带来了一场有意义的争论！同学们开心地笑了，我也笑了。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张剧烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张

15、却又其乐融融。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的开展打下坚实地根底。在平时的教学中，我非常注意在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。例如我在教?圆锥的体积公式?这一课时，因为知道圆锥体积公式的推导既是教学的重点，又是学生学习的难点，所以在教学时，我设计了这样一个问题：“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆锥的体积和什么体积有联系？圆柱比一比，哪小组最先探索出圆柱体积和圆锥体积之间的关系？拿出材料袋，操作。等底、等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆

16、锥，等高不等底的圆柱和圆锥同学们经过观察、操作、比拟、分析，顺利发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比拟，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。三创造性学习形式，创新 其实质是创造性，并不是高不可攀的，它力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，大胆探索。培养学生创新意识是现代教育的出发点和归宿，是当前课堂教学面临的迫切任务，多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践是当代学生必须掌握的技能。我在

17、培养学生创新思维能力时，主要从一下几个方面进行组织教学。1学情分层次，给学生创新时机。陶行知先生说：处处是创造之地，天天是创造之时。人人是创造之人。创新不只是社会精英的专利，每一个人只要有创新意识和行为都能成功。我们在教学中要从学生的根底知识、思维水平、个性特征出发，进行因材施教。按不同层次要求进行分层教学，使每个学生都有生动活泼地开展自己创新素质的时机，为不同层次的学生提供可持续开展的空间。2知识结构分层次，增强创新意识。所谓小学数学知识结构就是指教师对教材知识结构进行加工创新之后，形成的认知结构。教学要求一般分为认识、理解、掌握。应用四个层次。在具体课堂教学中，紧紧围绕知识结构中知识之间内

18、在联系，制定教学目标。安排教学程序。比方：认识一位小数，第一步认识零点几的小数，第二步认识几点几的小数，第三步学习一位小数的读、写。这样由浅入深，分层次安排，为不同层次的学生提供不同的学习知识依靠点、新知生长点、创新立足点，增强了学生创新意识。3指导评价分层次，鼓励学生创新。成认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观点。我们应视儿童的差异为正常，在教学过程中，分层次地指导评价，使教师的教适应各个层次学生的学，促使教与学互动，鼓励学生主动参与、主动创新。比方分层指导对学困生要做到四优先：课堂提问优先、巡视辅导优先、板演练习优先、作业批改优先。注意保护学困生的积极性。课堂上指导学生用抓旧知识、抓特征

19、的方法去寻求规律，揭示规律，运用规律。学生在活动过程中失败时，不责怪学生，要用信任的眼光和口气鼓励他们再试试，对有潜力的学生，在学生自愿的情况下应给予针对性的指导。四鼓励求异，让学生敢创新求异才能创新。创新教学离不开教学民主、师生和谐与鼓励手段的有机配合。教学民主目的是发挥师生双方创新潜能。在教学中，但凡学生能解决的问题，尽量让学生讨论交流来解决，给学生表现自我的时机，提高学生学习自信心和解决问题的毅力，在解决问题中培养学生的创造思维。除了要保护学生的创新意识，还要制造时机，激发学生的创新意识。我在讲分数应用题的时候，曾设计了这样的一道题：丢番都是世界上著名的数学家，可是他的生平却没有人知道，

20、人们只能从他的碑文中大致推算他的年龄。他的碑文是这样写的：“他的生命的1/6是幸福童年，再活了生命的1/2，他长出了密密的胡须，又过了生命的1/7，他结婚了。5年后，他得了头胎儿子，可是儿子只活了父亲生命的一半。儿子死后，老人在悲哀中又活了4年也与世长辞了。同学们被这个生动而悲惨的故事吸引了。当我问：“同学们，你们能告诉世人，这位伟大的数学家活了多大岁数吗？“能！一种冲动的感情油然而发，孩子们纷纷表示一定能算出丢番都爷爷的年龄。三、注重体验，让学生获得成功。?课标?中描述数学活动水平的过程性目标时用了“体验这一动词，强调了体验学习的重要性。“体验，就是指学生在实际的生活情境中去感受，去探索，去

21、应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题。学生只有用内心创造与体验的方法来学习数学，才能牢固地掌握数学，在数学上获得不同的开展。数学课堂中要让每一位学生都能体验成功的快乐。怎样提高小学数学的计算能力一、现象 在一节四那么混合运算应用题的复习课上，我共让8位学生上台板演，但结果让人大跌眼镜：8位学生式子全部正确，但有7位学生的计算结果错了，而且这7位学生根本不是学困生，有些甚至是成绩比拟好的学生。事后我与办公室的同事聊起了这件事，大家都有同感：现在学生的计算能力确实差多了。在参加区教研室组织的新教材研讨会时，与会的许多教师都谈到类似的问题。由此看来，学生的计算能力薄弱，不仅仅是我所遇

22、到的困难，或许是整个数学教学中的普遍现象。 二、思考 ?小学数学课程标准?将“合理、准确、迅速的运算能力作为四大根本能力之一鲜明地提出来。由此不难看出运算能力在学生数学综合能力中的地位和作用。 培养学生准确而迅速的计算能力,是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务，也是小学数学教师在教学中必须努力完成的重要任务，更是学生学好数学的根底。 因此，作为数学教师，一定要认真分析、准确找出学生计算能力弱的原因，以便对症下药，确保教学质量。 调查 经过一个月的校内调查，在同事的协助下，我们总结出学生的计算错误主要有以下几种情况： 1.习惯不好，粗心大意 1题目抄错。如将“看成“；“0.93写成“0.98；

23、“645误写成“654等。 2答案抄错。如把验算的结果抄写成计算的结果，或者算对了结果却写错了等。 还有的学生书写不标准，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。 2.口算不强，根底较弱 如20以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。有些学生的乘法口诀还不能熟练背诵，导致试商出错。 3.算理模糊，张冠李戴 如：857 29885730025572555，已经从 857 中多减2了，应该加上2；再如，在教学小数加减法时，我们常强调小数点要对齐，但学生在学习小数乘法时，常常就把末位对齐变成小数点对齐了。 4.态度不端正，求快出错 局部学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细

24、审题，从而造成错误，如单位未统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等。另有局部学生一味求快，急于求成，导致运算错误。 四、对策 ：我们根据以上的原因，制定了相应的措施，以对症下药，解决实际问题。 1.兴趣引路，提升计算欲望 要培养学生的计算能力，教师首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算。我以介绍中外数学家的典型事例、在计算题的教学中创设学生感兴趣的情境、开展计算比赛活动等形式来激发学生计算的兴趣，收到了比拟好的效果。同时，改善评价的方法，像分小组竞赛、个人加分、评选计算标兵、计算不出错的免去当天晚上的家庭作业等方法，也确实调动了学生的积极性，使他们在整个数学学习过程中产生了不同的感受。当计

25、算出现错误时，学生会产生自责感；当自己找到错误的原因时，他们会有喜悦感；当计算正确时，他们会产生成功感；当连续几次正确率在100%时，他们会产生自豪感这些不同的感受都会从他们的言行中表现出来，更加增强了他们正确计算的欲望。 2.训练口算，提高计算能力 口算是估算和笔算的根底。口算的速度、正确与否直接影响到计算能力的提高。我们在练口算时，要注重引导学生理解口算的算理，坚持做到“节节有口算，天天练口算，使学生逐步到达熟练的程度。我们在每次训练中都有明确的目的、恰当的要求，注重形式的多样性，较好地激发了学生练口算的积极性。 3.优化策略，强化计算方法 在教学中，教师要做好必要的引导与示范。首先要弄清

26、算理。计算教学最忌讳重结果轻思维、重法那么轻算理的做法。在教学中，我始终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。这样，既使学生明白了算理，又能把所学知识前后融会贯穿。其次，要培养学生科学有效的思考方法。科学有效的思考方法不仅可以节省时间，而且能提高计算的准确率。训练时，我让学生看题目，想算法，选择正确科学的计算方法；做完后，让学生交流自己的思维过程，并给予及时纠正和补充，从而让学生学会科学的计算方法。同时，我将计算题型进行归类，让学生一天练一个类型，隔天稳固练一题。这样有的放矢，进行有针对性的练习，有利于学生掌握计算方法，形成计算技能。 4.日常入手，培养计算习惯 良好的计算习惯

27、是提高计算正确率的前提和保证。因此，教师要注意培养学生养成良好的计算习惯。首先，教师要教育学生作业认真、仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检查。必须注意，课堂计算时，教师绝对不要提“看谁算得快的要求；否那么，学生往往是只图快，不求对，久而久之，容易养成不良的习惯。其次，教师要做好表率。平时板书、批改作业时，字迹一定要标准整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。第三，要提出明确的要求，发动家长做好配合。如在家庭作业中，发现孩子有错题，可让家长帮助孩子找到错误的原因，再订正到纠错本上。 培养学生的计算能力，并不是一朝一夕的事。只要我们善于做计算教学的有心人，就能有效地提高学生的计算能力，为学生的数学学习

28、插上腾飞的翅膀。 怎样提高小学数学课堂教学效率 数学是一门根底课程，在小学教学中，向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，提高小学数学的教学效率对小学数学教师也提出了更高的要求。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此根底上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的根本数学知识的学习、学生的可持续性开展及情感、态度、价

29、值观和一般能力的培养。有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。一、提高小学数学课堂教学效率，要制定科学的教学目标。首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维开展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。二、提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证。师者，传道、

30、授业、解惑。我们都晓得“亲其师，才能“信其道。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系根底上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的开展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。假设学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能

31、指明优缺点，又是鼓励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的、“不错类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说：“你认为他说的怎样？我认为学生的自我评价环节在课堂中比拟薄弱，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价？这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的缺乏及时发现并做三、提高小学数学课堂教学效率，要实现课堂科学性和新颖性。 1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习气氛我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种

32、情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活泼的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。 2、巧设问题的情境，科学引导 在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作，进而教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题复原为生活中常

33、见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。 3、在课堂教学中注重动手实践数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯穿

34、；通过实践，学生在“触摸中感知、理解和掌握数学知识。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。四、重视课后与课堂的紧密衔接性小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、开展的空间，这样不仅能稳固和开展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。但是由于学生思维开展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该上述

35、各个方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的根本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一名数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身开展，踏踏实实地怎样写好小学数学教学反思一 小学数学教学不能只凭经验从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情。然而经验本身的局限性也是明显的。就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动。将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决

36、策使反响的而非反思的。这样从事教学活动，我们可称之为“经验型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往使不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至事错误的。二、智慧型的教学需要反思智慧型教学的一个根本特点事“职业化。它是一种理性的以职业道德、专业知识作为教学活动的根本出发点，努力追求教学实践的合理性，从经验型的教学走向理智型的教学的关键步骤就是“教学反思。对一名数学教师而言，教学反思可以从一下几个方面开展，对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1、对数学概念的反思学会数学的反思。对于学生来说，学

37、习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光区看世界，而对于教师来说，她还要从“教的角度去看数学，她不仅能“|做 ，还应当教会别人去“做。因此，教师对教学概念的反思当从逻辑的、历史的关系等方面去开展。简单地说，教师面对数学概念，应当学会数学思考为学生准备数学，即了解数学的产生、开展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。2、对学数学的反思当学生走进数苏俄课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的认识和感受，教师不能把他们看成“空的容器，按照自己的意思往这些“空的容器， “中灌输数学 这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会阅历等方面有着很

38、大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感受通常不一样。要想多制造一些供课前方式的数学学习素材，一个不叫有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3、对教数学的反思。教得好本质上是为了促进学得好，但在实际教学过程中，往往使很难按照我们的意愿去完成教学。比方平时我们在上课的评卷、答疑解难时，我们自以为讲的很清楚明白了，但反响后却发现很多学生还是糊里糊涂的。说明了我们的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生的问题，学生没有理解问题的本质性的东西。三、教学反思的四个视角1、自我经验。在教学中，我们常常把自己学习数学的经验作为

39、选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜、怒、哀、乐紧张等经理对于我们今天仍有一定的启迪。当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多有价值、可用反思的素材，那么我们可以重新以学生的身份参与一些探索性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为作出反思。2、学生的角度。教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学生学得好。在新课标中，有些习题，如最优化方案，让学生去选择租车、买票等方案，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的接法时，学生外表上听懂了，但当他们自己解题时却茫然失措。所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的时一致的东西，而不是未知的东西。3、

40、与同事交流同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言，沟通方式和宽松气氛，便于开展有意义的讨论。交流的形式有很多，比方：共同设计教学活动、互相听课、做课后分析等。4、专业学习多学习相关的数学教育教学资料，能帮助我们对许多实践中感到疑惑的现象作出解释。可以开阔我们教学反思的思路，使我们的教学和反思不再局限在经验的小天地里，我们能够看到自己的教学实践行为有那些与特定的教学情境有关，那些更带有普片的意义，从而对这些行为有较为可观的评价，能够使我们更加理性的从事教学反思后东并对反思得到的结论更加有信心。教师的职业需要专业化，教师的专业开展最为便利而又十分有效的途径使教学反思。没有反思，

41、专业能力就很难有实质性的提高，而教学反思对象和时机就在每一个教师的身边。怎样写小学数学教学随笔数学随笔是数学日记的特殊形式，旨在激发学生的学习兴趣，开发智力和潜能，培养创造力、想象力，开拓学生的视野，提高学生的数学文化素养。本文是笔者近几年来对数学随笔的研究的汇报，从对数学随笔的理解、内容、注意点、及意义谈一些粗浅的做法及体会。从而让新课程理念得到了充分的落实，让老师和孩子们在随笔这样一个温馨的摇篮里共同茁壮成长。一、数学随笔的诠释自新课程实施以来，与语文日记为典范的数学日记逐渐炽热起来，教师们都想通过数学日记来提高学生学习数学的乐趣，提高学生的数学文化素养，但由于过分强调结果，而无视了过程、

42、无视了学生的感受，所以效果往往不理想。日记是指每天一记，但对于数学而言这是不太可能的，也是不现实的，无疑给学生增加了学业负担和心理负担。写数学日记也是需要灵感的，有好的内容、题材，学生才有话可写，所以把数学日记词改成数学随笔，旨在写数学随想不受时间、不受任何规定的情况下有感而发，学生不因“日记这个头疼的字眼而失去兴趣，对随笔这个新名词有所吸引，从而学生乐意接受，激发学生的学习兴趣，开发智力和潜能，培养创造力和想象力，开拓视野有着积极的意义。二、数学随笔的内容学生写数学方面的素材不是很多，所以教师要及时给孩子提供一些素材，但素材从何而来，笔者经过多年的尝试，发现可以让学生从以下几方面去写： 1、

43、对某一道题的理解这是最常用的素材，学生可就数学书上或课外书上的某一道有一定思维含量的题目写出自己的思考过程，如果能有与众不同的想法，那就更有写的价值了。例如：我们学了两位数乘两位数的“铺地锦方法后，一位同学就在随笔中写道：“铺地锦不仅仅适用两位数乘两位数，也适用于任何位数乘任何位数，并把自己的试验过程一一记录下来，写出了自己的感受。再如当学了“142857这个神奇的数，一学生想到除1-6这几个数乘142857得数与1、4、2、8、5、7这几个数字有关，其余的数与它相乘是否有关呢？于是写下了一篇让我们大家都为之骄傲的好随笔。从一篇篇随笔中我们就能深深体会到学生的创造力，学生不可估量的学习能力。

44、2、编一个数学童话想象是开展学生数学思维的一条重要途径。会想象才会思考。而编童话故事是培养学生想象能力、思维能力的一条重要的捷径之路。编童话故事是小学生最乐意主动去做的事情。为此，可以让学生把某一知识点编成一篇数学童话，在编的过程中感受到学习的乐趣，在编的过程中体验到数学的魅力，在编的过程中温习了所学的知识点。例如：学生把0与四那么运算之间的关系编成了?淘气的0?、把吨、千克、克三个质量单位编成了?质量家族中的一次争吵?、把周期问题编成了?小猴子过生日?等，这些童话故事深受孩子们的喜欢，在愉悦的写作过程中体验到了学数学的乐趣。 3、自己的心里话随着年龄的增长，学生与教师的之间不再那么亲密，或多

45、或少有些隔膜，他们有着自己的想法，数学随笔给孩子们提供了一个敞开心扉的场所。所以随笔中学生可以把最近在数学学习中碰到的问题写下来，把自己最近存在的心理想法写下来，让老师能在第一时间了解孩子的学习情况、心理情况，消除他们的一切顾虑，在他们的学习上及时地进行帮助，在心灵上及时地进行抚慰。 4、生活中遇到的数学数学源于生活。鼓励孩子及时地把生活中碰到的数学问题写到随笔中，让学生真切地感受到学数学的价值。如：低年级可以写买卖的计算问题、中年级可以写生活中碰到的买彩票、摸奖等可能性的概率问题、高年级中的打折、利息等实际问题。当然，具体要根据各个年级所学的知识点进行有目的地去写，让学生把近来所学的知识点联

46、系到生活实际，把自己亲身经历的事写下来，这样学生就会有感而发、有情可抒。 5、读报后所思所想目前针对孩子们看的数学类报刊杂志也特别多，所以可以就学生所看的内容让学生发表自己的观点或就其一个内容进行续写或就其一道题目写出自己的解题思路。如：一位学生看了?小学生数学报?上的童话故事?非洲历险记?，非常感兴趣，每次都续编故事，然后期待下一期的报纸，看编辑部的叔叔阿姨是否和他想得一样，虽然时机渺小，但从中他感受到了快乐。 6、学习小结数学随笔还可以如同语文中的摘抄，把一个单元或一个时间段所学的知识点一一记录下来，写下近来学习的收获和感受。如一个学生在学习了三角形这一单元后，写下了这样一篇随笔：近来我们

47、学习了三角形这一单元，收获可真多，我知道了三角形各局部的名称、三角形两边之和大于第三边、三角形具有稳定性、三角形按角分可以分为三类。我的疑惑是既然三角形具有稳定性，为什么桌子、椅子都做成三角形呢？这样的稳固复习是学生自发的，这样可爱的疑问是学生的真实感受,这样的方式还怕学生学不好数学，不喜欢数学吗？三、写数学随笔的注意点 1、多看相关书籍目前小学生数学编辑部越来越多，如?小学生数学报?、?小学数学?、?小学生学习报?等等，他们为孩子们精心准备了文化“点心。作为教师，我们应该做个有心人，陪着孩子一起看一些数学类的文章、知识，让他们从中掌握书本上没有的知识，思维得到有效训练，数学的思想方法逐步渗透到孩子的心灵深处；让他们从文中认识华罗庚、艾尔迪什等中外数学家，知道数学家们的学习经历，学习数学家们这种不怕困难、锲而不舍的探索精神，让孩子的心灵受到一次洗礼，感受到数学文化的源远流长，