宁波江东区小学教师预测试题及答案

1、第 页 宁波江东区小学教师预测试题及答案一、单选题1个学生学习动机强，但学习习惯、学习行为不良，导致了学习效果很差，这说明了学习动机与学习效果之间的（ ）。A.正向一致 B.正向不一致 C.负向一致 D.负向不一致 答案：D解析：题干说明了学习动机与学习效果之间的负向不一致。 2教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。待人冷淡，只注重于集体讨论的过程，经常注意人的行为有无越轨的领导风格属于（ ） A.参与式领导B.监督式领导C.民主式领导D.放纵式领导 答案：B解析：系统暂无解析 3加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是（ ）。 A.不同的学习结果B.学习层次的高低C.学习情境的简繁D.学习水

2、平的优劣 答案：A解析：美国心理学家加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。 4按斯金纳的观点，操作性条件作用的基本规律是（ ）。 A.练习B.同化C.顺应D.强化 答案：D5某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（ ）。 A.内部、不稳定、可控制的B.外部、稳定、不可控制的C.外部、不稳定、不可控制的D.内部、稳定、可控制的 答案：A解析：由美国心理学家维纳的成就动机的归因模式可知A项正确。 6马斯洛认为，人具有七种基本需要，其中被称为成长需要的是（ ）。 A.生理需要B.安全需要C.归属和爱的需要D.自我实现的需要 答案：D解析：马斯洛认为人具有七种基本需要：生理需要、安全需要、

3、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要，较低的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要这四种需要又被称为缺失需要，自我实现需要属于成长需要。 7教育学上把近代以学校系统为核心的教育制度又称为（）。 A.非正式教育B.前制度化教育C.制度化教育D.后制度化教育 答案：C解析：历史上曾经有过从非正规教育再到正规教育的演变，正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。之前的非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正规化教育则都归为非制度化教育。 8提问者要求列举木材的用途。回答可能是：桌椅

4、材料、做成艺术品、筷子等等，这种寻求答案的思维方式是（ ） A.抽象思维B.联想思维C.发散思维D.逻辑思维 答案：C解析：发散思维是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式，从不同角度列举木材的用途，应为发散思维。 9认知心理学家认为，儿童学会用绳子打结不属于问题解决，其理由是（ ）。A.它所要求的心理活动太简单 B.它不必克服认知障碍C.它不是在人的头脑内完成的 D.它不需要复杂的认知活动 答案：C解析：问题解决是通过内在的心理加工进行的，而用绳子打结不需进行心理加工，因此不是问题解决。 10依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平进行分类诊

5、断的过程称为( )。A.心理测验B.心理咨询C.心理辅导D.心理评估 答案：D解析：依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平进行分类诊断的过程称为心理评估。 二、判断题11启发式教学是学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的教学策略。（ ） 答案：错解析：学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的教学策略是合作学习。 12皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。（ ） 答案：对13少先队是少年儿童的先进性组织。（ ） 答案：错解析：少先队是少年儿童的群众性组织。 14德育工作中要做到“一把铜匙开一把锁”。 （） 答案：对解

6、析：德育也要因材施教。 15大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布。( )答案：对三、填空题16提出实用主义课程论的主要代表人物是_和_。 答案：杜威，克伯屈 ,解析：杜威，克伯屈 17正规教育的主要标志是，近代以_的教育制度，又称_。 答案：学校系统为核心|制度化教育|18表扬一般可分为两种方式 ：_和_。 答案：赞许|奖励|19当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过稈，称作( ) 答案：解析：惩罚 20德育目标是德育在儿童 发展上所要达到的总规格和要求。 答案：品德,21在实际教育中，教师除运用纸笔测验收集资料外，还可使用许 多（ ）的评价技术，尤其是（ ）

7、的教学评价更需要采用非纸笔测验。 答案：非测验,情感领域,22小学中年级学生面对的心理发展需要主要是_问题。 答案：解析：学业成功 23小学生的思想品德教育重点在于培养他们形成良好 的_和行为习惯。 答案：道德品质,24目前我国小学进行教学的基本形式是_，即平时所说的上课，或叫班级上课。 答案：课堂教学,解析：课堂教学 25教育是劳动力再生产的重要手段， 是 _再生产的手段。 答案：科学知识,四、问答题26个性 解析：个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。 27结合实际论述教师应如何塑造学生的创造性个性。 解析：（1）保护

8、好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。（2）解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳。对出现的错误不应全盘否定，也不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索。（3）鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常的问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。（4）重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生

9、大胆猜测，进行丰富的想象，而不拘泥于常规的答案。 五、解答题28简述态度与品德的关系。 解析：【要点】态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，二者属于同质的问题，所以不对二者作严格区分。态度和品德二者实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。态度和品德这两个概念也有区别。第一，二者所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大，包括对社会、对集体的态度，对劳动、对生活、对学习的态度，对他人、对自己的态度等。其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德

10、规范的那部分稳定的态度才能称为品德。例如，我们经常说某学生学习态度不端正，但这并不等于他的品德不良。第二，价值的内化程度不同。克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目标分类学中提出，因价值内化水平不同，态度也发生多种程度的变化。价值内化的各级水平实际上也就是态度变化的水平，但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。 29美育 解析：美育又称审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，是全面发展教育必要的组成部分。 30分析小学儿童逃学与离家出走的原因以及采取的对策。 解析：逃学与离家出走是一种因为儿童拒绝学校

11、或家庭而造成的社会行为问题。(1)原因。归纳起来可包括以下几个方面：教师或父母对儿童的过失给予过分严厉的惩罚，造成儿童在自尊或情感上的挫折而出走。同学或一些社会组织团伙用极具诱惑力和易使人成瘾的活动吸引儿童，儿童会因为逐渐沉溺于这些活动而实际上造成出走的局面。和儿童不良的个性心理有关。某些在学校中始终受到老师重视的学生，缺少经历生活挫折的心理准备，也会因为偶然的失落而产生出走行为。(2)防止和对待儿童逃学与离家出走的对策：父母不要过分娇宠是预防出走的重要前提，同时也要注意不可走向另一极端，采用体罚、辱骂的方式对待孩子。成人要学会尊重和爱护儿童，要有理有节，不姑息儿童的错误。 31简述有效自编测验的特征。 解析：(1)信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。其中包括时间上的一致 性和评分上的一致性。(2)效度。效度是指测量的准确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西和程度。效度的重要性 大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。(3)区分度。区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分