2022年使用实验教材的几个误区与应对策略

1、使用试验教材的几个误区与应计策略依据 .全日制义务训练语文课程标准试验稿 .编写的人教版试验教材 , 图文精致 , 可读性强 , 以其特殊的风格与魅力吸引着众多的语文教师；大家都期望在使用教材的过程中 , 诠释 .语文课程标准 .中的新理念、新要求 , 用崭新的课堂面貌推动课程改革；可是 , 我在不同地区的十多所 学校听了几十节课后 , 觉得有些问题很值得我们共同商榷；误区一：未能正确把握要认的字与要写的字的教学要求试验教材中 , 低年级汉字的教学是认写分开的；不同 , 要求会认的字只需做到“ 见其形读其音会认的字和会写的字要求 , 要求会写的字那么不仅会写 , 仍要懂其意思 , 并学习在表达

2、中运用；在教学过程中 , 显现了这样两种情形：一是把要认的字逐个进行字形分析 , 甚至要求同学誊写 , 认为假如不这样做 , 同学很简洁就遗忘了；另一种是把要写的字只是让同学写 , 而无视了引导同学明其意并进行表达运用的训练；计策：1遵循儿童熟悉的规律 , 把认字放在详细的语言环境中 , 让同学整体把握；老师指导认字的时候 , 不要要求同学用结构法、偏旁部首替换法等去进行字形的分析与记忆；我们都知道 , 汉字是一种符号 , 人的大脑对符号信息的输入是因人而异的 , 并没有固定的模式；不少三四岁的小孩都会认字 , 但他们没有多少是依据老师教的什么结构法、偏旁部首替换法去记忆的 , 而大多是在详细

3、的语言环境中反复记忆而获得的；因此我们要做的是引导同学在学习过程中 , 查找最适合自己的识字方法 , 调动同学主动识字的积极性；2把认字与写字放在实践的环境学习；只有让同学感受到识字的好处 ,1 / 6 同学才会重视它；因此我们要让同学通过看书读报 , 在阅读中识字；通过认读路上的广告、招牌 , 给家里的、教室里的物品写名字；写图文结合的日记 让同学在生活中识字 趣和欲望； , 在生活中用字 , 激发同学主动识字的兴误区二：教学策略的挑选只讲形式不讲实效试验教材供应了不少生动活泼的训练形式 , 启示老师运用丰富多彩的教学形式培育同学学习语文的爱好 , 为同学制造更多的实践时机；这样的出发点是特

4、别好的 , 但是 , 假如过于追求形式而无视课堂教学的效率 , 那就会走进另一个极端；请看下面这样一个生字的复习环节：黑板上贴着一棵果树 , 树上有十多个果子 , 每个果子上都有一个要认的字；老师说：小伴侣 , 现在我们玩一个摘果子的嬉戏 , 谁来摘果子？孩子们争先恐后地举起手 , 老师叫了十多个孩子站到黑板前 , 一个个把自己熟悉的“ 果子摘下来 , 没轮上去摘的就在一旁干等着 , 摘到“ 果子的就在老师面前读一读；这样一个嬉戏花了八分钟的时间 孩子稳固了一个他会认的字；这样的活动看似喧闹 , 效益是什么呢？就是一个 , 实际上课堂效率很低；一节课只有40 分钟 , 玩上两三个这样的嬉戏 ,

5、 孩子们学到些什么？教学的任务能按时按质完成吗？仍有一些课从头到尾都是多媒体课件的展现 , 同学读书的时间被占用了 , 老师的板书被代替了 , 同学的思维空间被剥夺了 , 老师的引导被省去了；计策：1教学形式应效劳于教学目标；在课堂教学中 , 我们运用的任何教学形式都要从完成教学目标动身 , 依据教学目标挑选教学的策略与方法 , 这是课堂教学的根本原那么；因此 , 在备课时 , 我们要第一考虑的是如何完 2 / 6 成教学目标 , 然后考虑为了完成教学目标可以采纳那些教学形式；这些教 学形式对全体同学的训练深度、训练广度、训练的敏捷性、层次性等因素我们都要考虑清晰 , 再作出挑选；2充分考虑同

6、学活动形式的各个环节 , 做好严密的组织工作；当我们确定某种活动形式后 , 我们应当想一想：这个活动能给同学的才能开展带来些什么？对优化课堂效率有些什么帮忙？怎样的处理睬更有效？然后把每个活动环节想清晰 , 把组织工作考虑细致 , 尽量削减无谓的时间消耗 ,使每个教学环节、每种教学手段的使用都到达最大的优化；误区三：分小组学习等同于合作学习当前的课堂教学改革中 , 促进同学自主、 合作、探究学习 , 是转变同学学习行为的重要方式；把同学分假设干小组学习 , 是合作学习的一种主要形式 , 被老师广为使用；但在课堂上发觉 , 不少老师僵化地懂得合作学习 ,片面地追求所谓小组学习的形式；下面是一年级

7、上册 .四季 .中的一个教学环节；老师说：这篇课文共有四个小节 , 每一个小节都介绍了一个季节 ,请喜爱春天的同学坐在一起 , 喜爱夏天的同学坐在一起 , 喜爱秋天 由于同学对课文的懂得仍不深化 , 对客观事物的熟悉也不很深刻 , 而且低年级的孩子仍有比拟强的从众心理 那一组去了 , 二十多个孩子特别拥挤 , 所以 , 大多数就一古脑坐到春天 , 而冬天那一组只有三位同学；然后就开头所谓的小组合作学习了；接下来就是小组汇报学习结果 , 每个小组选派一名代表发言 , 其他同学的发言被某个优生取代了；这样一种流于形式的小组合作学习 , 没有了独立摸索的过程 , 由于组织形式问题 , 也谈不上充分的

8、合作 , 更谈不上思维火花的碰撞 , 这莫非是我们所追求的合作学习吗？当然不是；3 / 6 计策：1组织小组式的合作学习要遵循合作学习的原那么；合作学习有几个主要原那么： 1要把争论合作建立在独立摸索的根底上； 2争论时要有明确的问题、内容、方向、范畴；3合作气氛要民主 , 各抒己见 , 诚意参加；4合作学习要有利于培育同学的创新意识和实践才能；我们在引导同学进行合作学习的时候 , 必需依据这些原那么进行指导或者把这些原那么作为我们挑选教学形式的决策依据；2要精确把握运用小组合作学习的时机；我们不能把小组式合作学习当作我们课堂教学的“ 调味料和“ 商标 , 以为加上这种形式就等于进行了课堂改革

9、 , 这样的形式用得越多就越能表达现代训练的新理念；教学 规律告知我们 , 任何教学手段的运用都要讲究时机、条件；因此 , 我们组 织小组式合作学习要充分考虑到同学的学习习惯、学习才能等因素 , 恰当 地加以运用 , 越是低年级越是如此；误区四：片面追求个性化训练 , 无视了良好学习习惯的培育个别老师认为 , 给同学提出学习要求或者对同学的学习行为提出要求是束缚了同学个性的开展；结果在一些一年级的课堂上 , 同学连看书、 写字、执笔的根本姿态都不正确 , 既影响了学习质量 , 又影响了身心健康；个别同学不遵守课堂纪律 , 课堂学习环境、气氛都很不抱负 , 影响了大多数学生的学习 , 直接影响了

10、课堂教学的质量；其实 , 关注同学的个性开展 , 不等于不要对同学进行良好学习习惯的培育 计策： , 不等于放任自流；1必需把培育同学良好的学习习惯与敬重同学的个性开展严格区分开来；叶圣陶先生曾说过：“ 什么是训练 , 简洁一句话 , 就是要养成良好的习 4 / 6 惯；“ 凡好的态度和好的方法 , 都要使它化为习惯 , 只要娴熟得成了习惯 , 好的态度才能随时随地表现 , 好的方法才能随时随地应用 , 一辈子受用不尽；良好的学习习惯 , 能够成为同学学习语文的一种内部动力因素 , 能够使同学自觉地在学习过程中以良好的留意力 , 主动积极地参加学习的全过程 , 能够使他们的学习根底打得更扎实；

11、所以 , 在语文教学过程中 , 老师必需重视培育同学良好的学习习惯；当然 , 在培育的过程中 ,我们要遵循儿童身心开展的规律 , 不能把要求简洁化 , 要循序渐进 , 要多做正面引导 , 切不能苛求或粗暴惩处；2为低年级的同学制定课堂学习指引；老师可以依据自己班上的同学实际 , 用比拟简洁明白的语言写出学习指引；每次的要求不能太多 , 张贴在班里或者让同学每人一份 , 让孩子按着要求来做 , 过一段时间后 , 再根据同学的实际进行调整；这样 , 使同学对老师的要求做到时时心中有数 ,简洁跟着做 , 有利于习惯的养成；误区五：曲解了制造性地使用教材与正确懂得教材的关系我们提倡“ 要打破唯教材中心

12、论, “ 教材是一个例子, “ 要制造性地使用教材；但是 , 这是建立在老师深化钻研教材、懂得教材的根底上的；片面地懂得制造性地使用教材 , 而抛开教材进行发散 , 就走上了另一种极端；下面是试验教材一年级上册.比一比 .的某个课例中的两个教学环节；1在引导同学看了课文的插图后 , 让同学讲出图中的事物的名称 ,以带出要学习的词语图画下面的词语；当同学讲完后 , 老师把词语归为两大类：一类是动物的 , 一类是水果的 , 然后让同学再扩充说 , 结果整整花了 10 分钟 , 好不简洁才让同学说完；实际上这局部的学习内容是让同学通过借助图画 , 把认字与熟悉事物有机地结合起来；认字是教学的目5 / 6 标和任务 , 老师的处理减弱了重点学习内容的教学；2在学习后面的儿歌时 , 同学对儿歌仍没有完全读流利 , 老师又补充了其他类似形式的儿歌让同学读 , 目的是扩充同学的阅读量；这个环节下来后 , 同学的学习结果是课文读不好 , 课外的也没读好；从这个课例中 , 我们可以看到这样的所谓制造性使用教材 , 对语文教学的质量带来了很大的负面影响；计策：1正确把握教材的要求和教学尺度；我们只有在深化钻研教材、懂得教材的内在联系和外在联系的根底上 , 才能谈得上制造性地使用教材；由于只要这样 , 我们才能深刻地领悟教材内容与教学内容之间的联系 , 才能驾驭对课程内容