2022年余映潮语文教案25篇精讲

1、余映潮语文教案 25 篇背影从百草园到三味书屋最终一课小橘灯春皇帝的新装狼桃花源记口技家乡爱莲说陋室铭人民解放 军百万大军横渡长江谁是最可爱的人孔乙已愚公移山岳阳楼记醉翁亭记竞选州长我的叔叔于勤曹刿论战捕蛇者说小石潭 记1、异彩纷呈教背影背影教例评析 教例简述 例一（见语文教学与争论1982 年第 1 期王松泉文）；一、课内沟通段落提纲：回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行 事虽忙,不放心,亲自送行 南京送别 看行李,拣座位,一再嘱咐 穿铁道,见背影,几度落泪 北京思父持父信,见背影,泪光晶莹 二、争论1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各支配在什么场景？4、为什么要

2、这样穿插支配？三、反复朗读,品尝作者真挚、深切的感情；例二（见教学月刊1987 年第 8 期张兆龙文）；一、将第六段作为讲析的切口,板书：外貌落泊潦倒背影动作一片深情两次分别时：走几步、回头、说：落泪混入、再找不着 二、父亲送行的地方、动作、言谈；板书：最终自己送爱子心切 我自责 看讲拣嘱 无微不至 内疚 三、当时的家境、缘由；板书：祖母死,父亲差使交卸祸不单行 仍亏空,办丧事,赋闲家境惨淡 四、读首段,引起同学心灵的共鸣；读末段,让同学更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情；例三（见语文教学通讯1992 提第 3 期 徐绍仲文）同义动词 朱自清的背影是一篇语言特别相素自然的散文；他对动词

3、的重复使用（如两次使用“ 犹豫”（如“ 叮嘱” 、“ 嘱” 、“ 嘱托” ）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“ 看了看”、“ 须穿过” 、“ 须跳下去” 、“ 爬上去” ）、动词的照料使用（后边的“ 走过去同前边的”“ 穿过” 、后边的“ 探身下去” 同前边的“ 跳下去” 、后边的：“ 爬上” 同前边的“ 爬上去”）等就是特别详细的说明；通过对这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴实的情感；抓住了这些特点来教学,就会大提高课堂教学的精度,就必定节约很多时间； 评析 背影的教例丰富多彩,可谓智者见智；以上三例,各具特色：从教学思路看,例一为“ 顺向思路”,教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路

4、,教者从重点段落讲起,一步步地回溯；例三为： “ 点突破” 思路,抓住文中“ 动词” 的使用规律和表达作用进行咀嚼；从教学的着眼点看,例一重在篇的懂得,例二重在段的讲析,例三就重在线务的集合；教学的“ 切口” 越 来越细小,计析和品评越来越细腻；从讲授的主要内容看,例一呈“ 并列式”,人物分析、场境分析、情形分析、情感分析可形成几个板块；例 二呈“ 回扣式”,老师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“ 聚焦式”,全部的 内容都从不同角度指向“ 动词” 这个中心；从板书设计看, 例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三就可形成笔记式条文板书；如细心咀嚼,以上三

5、个教例仍可以启发我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们仍能设计出哪一种别致的思路？细细地品尝再加上一些“ 挑剔”,就可以制造新的模式；2、板块碰撞从百草园到三味书屋教例评析 教例简述 这是周章轼老师的一个教例（见人民训练出版社教与学1994 年第 9 期）；步骤一,拉出“ 百草园” 这一板块的线条：景物：长吟的鸣蝉 肥胖而伏的黄蜂 动态 碧绿的菜畦 多彩 紫红的桑椹 朝气蓬勃 冲向云霄的叫天子 活动：听油蛉低唱 翻断砖头 按斑蝥 拔何首乌 愉悦身心 摘覆盆子 乐趣无穷 听故事 拍雪人 心态：乐在其中,特别依恋 步骤二,拉出“ 三味书屋” 这一板书的线条：景物：黑

6、油的竹门 挂匾的书房 静态 单调 有鹿和古树的画 狭窄的小园 沉郁窒息 活动：拜孔子拜先生 枯燥无味 死读书 束缚不了 偷偷地描画 静静地溜玩 心态：爱好转移,单调无聊 步骤三,将“ 百草园” 与“ 三叶书层” 进行对比板块碰撞：两幅画面不同 两种活动不同 两相比照的结构 两种情致不同 传旨揭要的构思 两种心态不同 文旨：表现了喜爱朝气蓬勃的在自然,追求自由欢乐的天真童雅,客观上反映出私塾训练的陈腐内容和落 后的方式； 评析 这个教例,淡痰地表现出过程,鲜明地表现出结果；这个教例,基本上不表现方法,突出地表现了思路；教者的“ 三部曲” 很具魅力：牢牢把握课文结构特点,先品读一个板块,再品读一个

7、板块,然后对比施教进行板块碰撞,在对比之中让同学懂得课文的主旨,懂得课文的构思技巧；教者的“ 三部曲” 令人回味：两个板块的“ 分部” 教学是对教材的懂得性品读,两件板块的“ 碰撞” 教学就是对教材的升华式品读；这种整体式的板块碰撞深化了阅读懂得的层次,使教学内容具有生动的立体感,自然也就提高了教读的品位与质量；由这个“ 板块碰撞”,笔者联想到比较式阅读教学：比较式阅读教学,一个恢宏巨大的教学方法子系统,多少有识之士阐发了真知灼见,多少能工巧匠设计了杰出教案；人们说它是争论教材的能见度极高的“ 视角”同学思维的必由之路 但有特别重要的一点人们仍没有说破：,人们说它是事半功倍的好方法,人们说它是

8、进展比较阅读教学,阅读教学中一种基本的优秀教学设计思路！请仔细地运用这种教学设计思路吧,它将让多姿多彩的教学方案出现在你的教学蓝图上；3、一线以串珠最终一课教例评析 教例简述 这是最终一课的每一个教时,同学已经预读课文,明白过课文故事中的背景；（15 分钟）第一个教学环节：阅读,摸索；摸索题：韩麦尔先生是一个怎样的人？要求：阅读全文；综合全文内容,依据摸索题表达见解；自读课文（同学活动）其次个教学环节：争论,朗读；（30 分钟）1、同学发言,认为韩麦尔先生：15 分钟,并拟动身言要点；是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严格的人是一个一般的人是个温顺而庄重的人 是一个有士气的人是一忠心耿

9、耿的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的人 2、老师调控,组织争论三种“ 见解”；韩麦尔是一个一般的人韩麦尔是一个“ 可怜” 的人韩麦尔是一个爱国者；韩麦尔先生是一个一般的人：镇上的一位老师；平平常常工作了 40 年,课堂教学的治理水平不大高；有时仍“ 玩忽职守” 韩麦尔先生是一个“ 可怜” 的人：最终一次上课；明天就要永久离开这个地方；一动也不动地瞪着眼看四周的东西；脸色惨白,话说不下去；教了一节课又一节课 韩麦尔是一个爱国者：换上礼服,纪念这最终一课；自责及对阿尔萨斯人直率的批判；赞扬法语；说明语言好比打开监狱大门的 钥匙,恨不得把全部学问都教给我们；内心的极大哀思；使出全身的力气写“

10、法兰西万岁！” （课文七处点 至韩麦尔先生的爱国； ）在争论中重点放在第种“ 见解”；结合争论,诵读韩麦尔先生的大段独白,诵读课文最终一部分,想象、描述这一杰出的特写镜头,体会其中的情感,掀起课堂教学的高潮；3、争论,点拨；作者为什么样不把韩麦尔写成一个“ 高大” 的“ 英雄”老师点拨：,而让他以一个一般人的身份显现？正由于一般,韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人,他那热闹深沉的爱国情感,才能被懂得成是全部 法国大众所具有的,才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声 评析 作为中学校教材, 最终一课在我国已大半个世纪的历史；它的教学内涵,实在是太丰富了；于是像很多名篇一样,在设计教

11、案时往往让人翻来覆去,颇费犹豫；但此教例很有个性特色；（“ 最终一课” 的激情点和两个人物的思想进展线）这一艺术构 切入的角度好；老师扣往作品“ 一点两线”思,开课便切入到一个主要人物身上,一线以串珠,相当成功地拎起了一连串的教学内容；讲析的角度好；老师变逐段讲析为选点突破,将选点突破设计成多角度透视；通过“ 韩麦尔” 这个点,不 仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面,仍透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术,主题表达艺术；这 又是一个角度的“ 一线以串珠”；掌握的角度好；老师设计的线条明晰,引导同学从三个侧面懂得人物形象；对初一的孩子们来说,这叫适 度；从老师把握的争论内容看,具有相当的精度,从

12、教学内容来看,有着较大的浓度；整个教例显得丰满、流畅,对“ 韩麦尔” 的争论联结着每一个教学步骤,这也是“ 一线以串珠”；从今教例看来,名篇教学的正确意境似乎应当是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容；4、教学设计要弦外有音小橘灯教例评析 教例简述 策划用两个课时教完；第一课时,充分熟识课文,懂得课文思路；其次课时,分析争论小姑娘形象,明白 照料笔法；现在是第一课时；老师：小橘灯贵在一个“ 小” 字；“ 小” 字在文中一共显现了20 余个,请同学们读课文,并圈出文中的“ 小” 字；师生双边活动,综合出：写小姑娘,用了两“ 小”的是大人的话、做的是大人的事形成鲜明的对比；：小姑娘、小

13、手,表现小姑娘年龄小、个子小；这与说写家庭环境,用了六“ 小”：小屋、小炭炉、小砂锅、小登子、小矮桌、小刀；这些足以说明家境和生活的艰苦；写制作小橘灯,用了三“ 小”：小橘碗、小筐；小竹棍；这些表现了一颗童心、一腔热忱、一种暖和；老师：小橘灯贵在一个“ 小字”,平中见奇,“ 小” 中见大,开掘出具有深刻意义的主题；可谓文小情深；现在我写出下面的关于课文三个“ 场面” 的提纲,然后请同学们钻研课文,咀嚼品析,依据这种模式连续写下去：“ 我”初见探望辞别同学读书、归纳、写提纲、沟通,老师评点、点拨；教学过程中一步步显现：小姑娘 打电话 照护妈妈 制送小橘灯描写层次 形貌 家境 精神描写角度 速写

14、概写 特写主要表达方式 表达 描写 抒情作者感受 怜爱 佩服 赞扬兴奋穿插内容 背景 环境描写 环境描写记叙要素 起因 进展、高潮暗线 王春林 王春林 王春林情节 买橘 赠橘 制灯赠灯 老师在教学过程中相机诱导,并因势利导,重点解决上面内容中的三点：情节结构、描写表达的侧重点、家庭环境和自然环境描写的作用； 评析 此教例的弦外之音动人心弦；我们且不说每板块教学内容是为了从“ 小” 字身上引出其次板导教学内容,且不说每板块的教学内容从一个小巧的角度将同学导入课文,且不说每二板块的内容闪烁着同学积极思维的光荣,也且不说老师确立了这么精妙的教学视点；我们单看这教学设计的弦外之音,就有无限趣味；1、小

15、橘灯贵“ 小”,全文的 20 余个“ 小” 字；老师一语既出,满堂诧异；这就是所谓“ 惊疑效应”；老师一语既出,皆觉新奇；于是就产生“ 悬念效应”；两种效应共振,同学在高度的“ 留意” 中研读课文；2、“ 小” 中见大,文中三场面的内涵；由于老师供应了分析课文脉络的基本思路,同学产生剧烈的摸索欲望,这是“ 共生效应”；由于同学们一个一个问题的发觉,便带动“ 发觉” 得更多的欲望,这是“ 完形效应”；由于老师设计新奇,调动活跃,同学在饶有兴味之中对老师深深叹服,这是魅力效应三种效应相互渗透,共同支撑起课学教学的框架,形成一种“ 整体效应”；弦外之音轻轻秦鸣：为教之初,就要考虑对同学学习心理的调控

16、；要用教学设计的手段激发同学学习爱好、学习心情；要让课堂教学产生长久的“ 正效应”；5、春教学设计集评春教例评析 教例简述 设计一（于漪）1、懂得课文层次：盼春绘春颂春；2、读析“ 盼春” 部分中作者的心情；3、读析“ 春草图” 四个句子的描写内容；4、“ 春花图” 五个描写句各用了什么艺术手法？产生了怎样的艺术成效？5、作者借助哪些事物把春风的特点详细而形象地表现出来？6、“ 春雨图” 中的正面、侧面描写；7、写春天里的人,抓住了哪几个方面的特点？8、“ 颂春” 部分歌颂了春天的哪几个特点？设计二（王曼筠）1、同学自读课文；归纳课文提纲；2、表情朗读；3、争论：作者用了哪些美丽、贴切的词、句

17、、比如来描写不同的景物？你最喜爱哪些？4、争论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？（风景难写）5、重点分析“ 春风” 的段：特有的性格,特有有气味,特有的音响,大自然特有的和煦；6、借鉴此法,集体口头创作小作文春风；设计三（王松泉）1、读析第一自然段：春回大地（写时）2、读析二至六段：春色明艳（写景）春草：特点、范畴、情态（老师详讲）春雨：本身特点,雨景特点（老师详讲）春花：多、美、甜、闹、广（同学分析练习）春风：情态、气味、声音（同学分析练习）3、读析第七自然段：春早人勤（写人）4、读析第八至十段：春意催人（写意）设计四（王聚元）1、诵读；理清结构,领悟感情；2、用“ 同义替换” 法指导

18、同学品尝、咀嚼课文的语言；调换词语；如“ 小草偷偷地从土里钻出来” 改为“ 小草一下子从土里钻出来”；、增删词语；如“ 舒活舒活筋骨” 句改为“ 舒活筋骨,抖擞精神,各做各的事去”转变语序；如“ 野花遍地是” 句忙改为“ 遍地的各种各样的出名字没名字的野花,散在草丛百像眼睛,像星星” ；改用平实说法；如“ 不错的” 句改为“ 不错的,春风是特别柔和的”3、诵读；领悟文中的语言文字的精妙； 评析 以上四例设计,大多出自名家笔下；从对教材的处理角度看,设计一与设计二相近,都是抓“ 五幅图” 的讲析；设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文,设计四就专从语言分析方面着手；从教学设计来看,设计一是

19、语文讲析课中的“ 工笔描画法”,析得精,讲得细,品很深；设计二线条较粗,；使用了“ 选点突破法”,重在讲析一个精段；设计三的线条也比较细腻,使用了“ 讲析法” 和“ 点拨法”设计四就设置一条教学线索来带动教学内容,主要用了“ 比较法”；每一个教学设计都留意突出了郎；诵、背诵；从老师作用看,设计一突出精致的讲析,设计二突出课堂调控与组织,设计三突出讲读示范,设计四就突 出练习设计与引导；从同学的活动看,设计一重在听、品、感爱受；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四 重在比、品、练；诵读穿插于其中；美文春,引出了多少精致有用的教学设计！6、引进一点参读材料皇帝的新装教例评析、 教例简

20、述 这是卢传福老师的一个教例（见中学语文教学1988 年第 7 期）；对皇帝的新装的讲析已近尾声；老师印发给同学一个古代故事：狂人之细布 昔狂人,令绩师绩锦,极令细好；绩师加意,细如微尘,狂人犹恨其粗；绩师大怒,及指控示曰： “ 此是细缕；” 狂人曰：“ 何以不见？” 师曰： “ 此缕极细,我工之良匠,犹且不见,况他人耶？”狂人大喜,以付绩师；（南朝高僧传（初集）加意：特殊专心地织 恨：不中意,嫌）（注释：绩师：纺织师 参照注释疏通句义后,要求同学与皇帝的新装进行比较；师：我们先来看看这两篇文章在题材和主题上有什么相像之处；生：皇帝的新装揭露了统治阶级的穷奢极欲、挥霍无度、卑劣愚蠢；削者喜欢虚

21、荣、贪婪愚蠢的丑态,深刻揭露了封建社会的病状；师：接下来我们比较两篇文章的结构；生：情节曲折,故事完整,结构紧凑；生：两篇文章都是以物为线索绽开故事,支配结构；狂人之细布表现了封建社会剥生：两篇文章的情节结构相像,皇帝的新装中的故事,以骗开头,以骗终止：狂人之细布中的故事,也贯穿一个“ 骗” 字；师：南朝梁高僧传比安徒生的皇帝的新装早一千多年；不同时代,不同国度,为什么会产生如此 类似的故事？生：两个类似的故事,都是从真实生活中产生出来的,都反映了当时的经济的、政治的现实；师：这恰恰说明白“ 生活是与作的源泉”； 评析 这个教例美点在于引进了一篇参读资料,从教学手法讲,这叫“ 插入式比较阅读”

22、,比较的角度是“ 求同”,比较的重点是题材、主题和结构；比较阅读实际上是一种“ 小单元教学”,对于本课教学来讲,它起码有三个优点：第一,开阔了同学的眼界,他们对古今中外的文学作品有如此相像的内容觉得特别神奇,觉得有元限的趣 味,增强了学习课文的爱好；其次,增加了同学思维的深度；两篇文章放在一起,使学习的内容具有立体感,同学摸索的联系面扩大,思索的层次增加,有助于对课文的进一步的懂得；第三, 使同学有较为长久的心理亢奋,在反复的比较之中不断延长着自己的留意力,保持着自己的留意力,课堂教学效益增加；从教学改革的角度来讲,比较阅读教学也具有它特殊的意义：比如,比较阅读是中同学必需把握的阅读技能之一；

23、比如,比较阅读所形成的对比度、新异点,是对同学“ 留意” 的积极强化；比如,比较阅读教学的普遍的实施,将大面积提高老师的阅读教学操作技能； 所以,语文的课文阅读教学之中,要多引进一些参读资料；7、赛读赛讲,分层互促狼教例评析 教例简述 预习要求：孰读课文,看注释 教读这一节课,共分四个环节；一、同学提问竞赛； （ 10 分钟）勉励成果差的同学提出不懂的地方,进行质疑问难；勉励成果好的同学积极解答问题；解答欠周全的,由 老师补充；如同学已提不出问题,老师可向同学提问,如“ 意暇甚” 与“ 意将隧人” 的两个“ 意” 的词义是否相同等 等；二、同学分析竞赛； （ 15 分钟）同学中有好、中、差三个

24、层次；设计三个问题供分析：1、狼故事情节（差等生）？（优等生）2、狼之黠（中等生）3、狼的主人公是狼仍是人,为什么同学们自由挑选,先笔写五分钟发言提纲,再争论、发言、老师小结；要勉励、夸奖勇于向难度大的问题“ 攻击” 的差同学；三、同学背诵竞赛； （ 10 分钟）要求最多 10 分钟背完全文；成果差而背诵快的,得夸奖；四、同学做练习竞赛； （10 分钟）练习形式：油印或者投影；第一层次练习；说明词义：一狼得骨止 止有剩骨 狼不敢前 恐前后受其敌 一狼洞其中 以攻其后 其次层次练习；说明词义：其一犬坐于前一狼洞其中意将隧人指出加点词的含义：禽兽之变诈几何哉 顷刻两毙 第三层次练习 写出含加点词的

25、成语；积薪其中（）并驱如故（前狼假寐（）弛担持刀（）找出表现狼阴险狡诈的句子,并把它们译成现代汉语；狼不敢前,眈眈相向 缀行甚远 一狼得骨止,一狼仍从 一狼径去,其一犬坐于前 目似瞑,意暇甚 意将隧人,以攻其后也 两狼之并驱如故 要求：第一、二层次练习为必做题,第三层次练习为选做题,选得多而做得正确的,发小奖品； 评析 这个教例很具制造性；教者把关心的目光投向语文差生,用分层次相互促进的方式让差生尝试到成功的欢乐,用勉励、扇动、表 扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的位置；教者也同样重视成果好的同学,让他们当小老师,对他们提高要求,勉励他们参与竞争,好同学也因教学 标高不同而感受到老师的信任

26、,在学习中始终有一种动力；赛问、赛讲、赛背、赛练,每一个教学环节都有竞争性、勉励性,课堂教学流程加快,流量增加,流速提 高,紧凑的教学结构,有助于从根本提高学习效率；同学在课堂上有了宽阔的空间；他们积极的心理机制被成功地诱发,集中思维能量,运足个人才思,一次 次地向学习中的困难和问题发起“ 攻击”,意志、自信等心理品质受到良好的培育；赛读赛讲,分层互促,这样的设计思想适用于语文教材中很多精致的短篇；8、一个全新的教学设计狼教例评析 教例简述 这是余映潮老师的一个教例；主要教学环节如下：读读懂词意； （6 分钟左右）1、同学们读课文,读注释；2、请同学们向老师自由提问,看仍有哪些字不熟识,哪些字

27、词的意思弄不懂；读读顺句子； （6 分钟左右）1、同学们杂然地习读课文,要求做到不掉字,不换字,不倒字,不多字,不“ 哽” 字；2、老师重点辅导两个句子的读法；两狼之并驱如故；其一犬坐于前；读读评故事； （14 分钟左右）1、全班同学分段朗读课文,每读一段之后, 一个同学读课文中的编者已写好的评点；同学们从屠户的角度、从情节的角度懂得课文内容；2、全班同学再分段朗读课文,每一段之后,一个同学读自己写的课文评点,同学们从“ 狼” 的角度懂得课 文内容；3、同学们连续分段朗读课文,每读一段之后,老师自说对课文的评点；引导同学们从“ 语言表达” 的角度 懂得课文内容；如此读读评评、评评读读,三读三评

28、；读吕读意味； （8 分钟左右）2、每个同学都以“ 表现了 ” 或“ 写出了 ” 说一句品析课文 1、全班同学分组朗读课文,语言的话；3、老师就最为重要,最为杰出的内容小结,同学记录：课文语言简洁生动；如开头 20 字,写出了故事的时、地、人、环境,渲染出了紧急的气氛；又如结尾 20 字,点出主题,寓意深刻：中间 100 多字,写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事；凡写人、狼的动作神 情之处, 无不表现人、 狼的性格特点； 文章正是通过一连串简练生动的描写,把狼的 “ 变诈” 、屠夫的机灵,表现得淋漓尽致；读演读情境； （ 3 分钟左右）1、师生用读故事的语调朗读课文,读出情形,读出高潮；2、课

29、堂小结,完成板书：狼 黠增笑 评析 从文言文教学的角度看,这是一个全新的设计；新意之一：没有串讲,没有翻译,有的只是：朗读；所谓“ 教学千法读为本”,是指出的诵读； “ 读懂词意读顺句子读评故事品读意味” 的教程既 表现了教者思路的科学严密,更表现了教者是真正地用朗读的方法让同学懂得课文的内容和意蕴；新意之二：没有分解,没有切割,有的只是：评点；“ 读读评评、评评读读,三读三评是本教例最有特色最有创意的闪光点；师与生融为一体,用“ 多角度 反复” 的方法评点课文,阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感；这既是美丽的教法,也暗含着 学法的熏陶；新意之三：没有大段的讲解,没有滔滔的分析,有的只

30、是：品尝；每个同学以“ 表现了 ” 或“ 写出了 ” 说一句品析课文语言的话这个有力的教学问题引发出同学对课文每一个细节的咀嚼品析,同学在此时是学习的主人,同学在些时也酝酿了教学的的高潮；这个全新的教学设计,表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受；9、联系归纳比较辨析桃花源记教例评析 教例简述 这是桃花源记的第一节课,任务是介绍课文作者、写作背景、疏通字词,明白课文内容；课后,老师要求同学在预习的基础上高声诵读课文,并以四人学习小组的形式,让同学试讲课文（每个学 生讲一段）,然后老师简介作者和课文写作背景；这个环节约 15 分钟；接着老师交代这节课的主要学习任务：通过联系、归纳、比较、辨析

31、的方式弄通本课中的词义；先请同学们从一词多义的角度进行归纳：便舍般屋舍俨然忘路之远近便扶向路捕鱼为业不足为外人道也乃大惊乃不知有汉往来种作设酒杀鸡作食阡陌交通才通人寻向所志寻病终忘路之远近闻之屋舍俨然欣然规往既出皆出酒食 11随其往延至其家 12遂与外人间隔遂迷请同学们再从同义词、近义词的角度探寻：具咸皆悉并道说问答言语云要延穷尽如如未无欣怡及诣再请同学们从古今词义的区分上进行辨析：课文中古今词义区分大的：阡陌交通妻子绝境无论从来间隔课文中古今词义区分不大的：远近鲜美缤纷土地良田往来男女衣着水源魏晋 11 高尚 12捕鱼 13到处 14南阳仍请同学们做两个练习：1、找出文中的美词： 芳草鲜美落

32、英缤纷豁然开朗土地平旷屋舍俨然良田美池阡陌交通鸡犬相闻怡然自乐2、找出含以下字的成语：穷（山穷水尽）怡（心旷神怡）乐（乐此不疲）尽（无穷无尽）津（无人问津）复（无以复加）病（无病呻吟）云（人云亦云）迷（迷途知返）如（门庭如市） 评析 这个教例在落实字词上很有几招；一、老师把自己钻研教材的思路变成同学学习的思路；针对课文内字词运用的特定情形,采纳综合归纳、比较辨析的方法,引导同学在教材中游戈逡巡,从一词多义、同义词、古今双音词词义的区分等角度切入,整理出一组又一组、一群又一群的字词词义懂得的“ 组合”,从而：告知了同学一种研读文言文、懂得字 词的方法；训练了一种基本的探究争论的才能；积存了一批文

33、言文的字词卡片；以同学自读、发觉、争论的活动为主,转变了老师串讲、同学记录的教学结构；在比较辨析中加深了对词义的懂得；增加 了课堂教学的学问密度,使同学始终处于劳碌的探求之中；二、老师支配的两组练习,从教学艺术看,也是相当杰出；每一个练习意在培育同学品读鉴赏的才能；第 二个练习就更意味深长一些；考察了对字词的懂得,训练了同学的印证才能；激发了同学的联想、迁移与表达的欲望,课堂教学气氛热闹；扩大了同学学问面；奇妙地告知同学一种加深词义懂得的学习 方法；这样的字词课很有优势,它既在传统课型上有所改革,又在应试应考上卓有成效；10、高效背诵口技教例评析 教例简述 这是口技教学中的一个环节,此时课文讲

34、析的任务已经完成；教学时间仍有 30 分钟；老师：口技一文,不到 370 字,依据教学要求,应当全文背诵；现在大家集合会神、齐心合力,在老师 带领下反复朗读、背诵；下面用两分钟快速诵读,诵读之中要默想：开头画面画面二画面三结尾；（同学诵读）老师：下面再用两分钟快速诵读；诵读之中默想,哪儿是正面写声,哪儿是人侧面写声；（同学诵读）,加快 老师：现在咱们用“ 抢记法” 背第一段,留意,抢记中也有规律,大家可扣住几个动词和几个“ 一”背诵速度；（全班同学两分钟内背完）老师：下面咱们用“ 竞争法” 背其次段,谁先背完谁举手；竞争要讲究技巧,背诵本段可以用“ 画面出现法“ 可以用分层消化法”,可以用“

35、情节线索法”,可以用“ 紧扣字词法” 等；下面竞赛开头；（全玫同学争先恐后,三分钟背完）老师：第三段三个句子,很简洁,一分钟背下来；（同学背诵）老师：背第三段咱们用了“ 限时法”；下面背高潮段第四段；此段自由背诵,以快为原就,不但要很快背下 来,仍要介绍你背诵的技巧和方法；（全班四分钟背完）（同学介绍背诵方法：分层消化法：按绘声评论侧面烘托三个层次背；电影镜头法：火起人犬声、 风火声, 抢救声听众表情；（介绍背诵方法四分钟）记忆线索法： 声音的先后次序； 表情诵读法； 说书法 ）老师：第五段与第一段遥相呼应,词句基本相同,我想同学们已经能够背了；下面咱们利用下课前的几分钟进行“ 答背,即我点什

36、么,你们就背什么,开头：背开关和结尾 背其次段中写“ 醒” 的场面描写 背第四段中“ 失火” 的场面描写 背出四处侧面描写的句子； 评析 363 字,平常教学中,一般用两节课讲析,有少数老师用三节课讲析,在松散的教学结口技一文,共 构中铺张好不少珍贵的时间；此教例是用两节课讲完全文并让全班同学能背诵全文；背诵花去 效背诵” ；背诵效率高,有如下缘由：30 分钟,“ 工作” 效率很高,故称为“ 高第一,教学程序合理；老师先对同学进行心理调整,要求大家“ 全神贯注” 然后进行三遍铺垫性全文诵读,其后才带领同学进入紧急的背诵阶级,最终仍进行了巩固性检查；其次,教学方法奇妙；老师主要的技巧在于设置了一

37、个背诵的“ 勉励机制”,采纳“ 抢记法”、“ 限时法” 、“ 竞争法” 、“ 自悟法” 、“ 检查法” 等种种方法激发同学的学习内驱力,使他们不断尝试到成功的欢乐,学 习心情饱满；第三,穿插的内容丰富；在铺垫性诵读阶段,老师奇妙穿插对课文写作艺术的复习、回味；在指导背诵阶 段,穿插了背诵方法的指导、点拨,仍特殊穿插了同学背诵技巧的介绍；学问训练和技能训练结合进行,教学频率高、密度大、成效当然不错；11、提倡课堂智能练习口技教例评析 教例简述 这是余映潮老师的一个教例；教学基本任务：品读、积存,并进行学习方法的指导；时间安排：老师大约15 分钟,同学大约30 分钟,以同学活动为主；1、读 第一次

38、朗读请同学们读得沸沸扬扬；其次次朗读请同学们读得字正腔圆；第三次朗读请 同学们读得层次分明；第四次朗读请同学读得有景有情；2、说；这篇课文可用一个“ 善” 字拎起；一句话；“ 善” 在哪里,怎样写“ 善” ？请同学每人用“ 善在 它写出了” 说从“ 口技表演” 的角度,形成课堂教学的简略板书：一字立骨善声音有大小有内外有高底有动静有远近有分合有疏密有点面有张弛有明暗3、做争论、完成课堂智能练习：指出用法特殊词的意思；善（）宴（）呜（）乳（）一（）你肯定能找出课文中表示时间的词语；下面的词古今词义区分较大,试说说看；但（）觉（）是（）毕（）目（）意（）少（）虽（）名（）色（）股（）走（）说明词义

39、之后,你认为下面五个词属于（妙：众妙（）毕备以为妙（）绝绝：以为妙绝（）群响毕绝（）指：手有百指（）不能指（）其一端坐：稍稍正坐（）满坐（）来宾起：大呼火起（）夫起（）大呼瞧,课文中仍可以找出不少的近义词呢；群响毕绝（）满坐寂然（）变色离席（）大啼（）一时齐发（）中间 之声（撤屏视之（）惊觉欠伸（现在,该轮到你独立地进行发觉了！你该积存一个怎样的词语板快呢？ 评析 这节课是文言文教学中一节典型的“ 诵读,品析,积存” 课；了对文言课文的一种学法；“ 读、说、做” 三步既表现一种教法,也点示最有新意的是这一份课堂智能练习我们在观看课中仍是第一次见到这项的练习；它布满了制造性,真是匠心独运；这份“

40、 智能练习” 可能表现了教者这样一种摸索；大面积上的阅读教学,存在着两个比较严峻的问题；一 个是课堂积存太少,同学的课堂学习笔记主要被图形板书所掩盖,从语言懂得、语言品析、语言运用的角 度来看,它们的价值有限；二是技能训练力度不够,学法指导、思辨训练、联想迁移训练和语言文字处理 才能的训练都比较薄弱；而设计得比较好的课堂练习就能解决一些这两上方面的的问题；从上面的“ 智能练习” 可见,同学们不仅仅只是“ 做” 练习；他们要“ 做”,仍要分析、归类、联想、概括、,也训练了“ 智” 与“ 能”！发觉；这样, “ 练习” 的层次就高了它训练了“ 知”这咱“ 翻新” 给我们以启示：原先,在有心人的眼中

41、,课堂教学的每一个细节内,都有宽阔的制造空间；我们提倡这种价值的课堂智能练习；12、发觉家乡教例评析 教例简术 家乡的教学已进行了两个课时；这是第三节课；老师：前两节课我们对家乡进行了深化懂得；现在我们再上一节“ 发觉” 课；我给大家一个“ 争论” 题目：家乡中的人物外貌描写；大家细读课文,看能够从中发觉什么；同学津津有味,各自读读画画；同学一：我发觉课文对中年闰土的外貌描写；同学二：我发觉对少年闰土的外貌描写；同学三：我发觉对杨二嫂的外貌描写；老师：这些内容前面已经学习了过了；这种发觉的层次不高；请大家再去“ 发觉”；同学一：我发觉对少年闰土的外貌描写有虚有实,仍有自然环境烘托；同学二：我发

42、觉对杨二嫂的外貌描写特殊夸张；同学三：我发觉对中年闰土的外貌描写特殊细腻；同学四：我发觉对以上这些人物的外貌描写者是反复显现；每一次笔法都有变化；同学五：我发觉两个闰土、两杨二嫂的外貌描写构成鲜明的对比；同学六：我发出这些外貌描写犹如老师所计的,都紧扣小说的主题,都表现了一个“ 变” 字；老师：好极了！下面我们再进一层,同学位分组争论,给各种描写的笔法合一个名字；同学位热闹争论、发言：同学一：对两个闰土用了对比描写法；同学二：对中年闰土用了细笔描画法；同学三：对少年闰土用了简笔勾勤法；同学四：对杨二嫂用了夸张描写法；同学五：对中年闰土用了比如描写法；同学六：对少年闰土仍用环境烘托法； 老师：同

43、学们的发言相当杰出；读课文、读文章,都应力图有点发觉,发觉之后仍应当提练、概括、归纳、总结出一点规律,这就是实实在在的收成；读一般的文章这样,读名著更应这样 老师：发觉,是一种才能,一种技巧,可以举一反三,常常运用；就拿家乡来说,仍有很多内容可以 被“ 发觉” ：如：动作与语态,自然环境描写,闰土家族几代人的对比,闰土,“ 我” 杨二嫂三种生活的对 照,仍有用语特点,仍有标点符号 评析 这个教例“ 主题” 鲜明, “ 题材” 丰富, “ 立意” 高雅,结构灵活,就像一篇秀美隽永的散文；从教学角度取舍看,方向上“ 挖掘一个点”；从学习过程的成果看,收成是“ 联成一个片”“ 人物外貌描写” 这根线

44、索,将家乡中人物描写的技巧尽撷无遗；老师教学的技能表现在：一、“ 趣” 的激发 学问点本身点本身能够激趣,教学法过程的不断深化能够激趣,课的开头设置了悬念,课的收束吊起了学 生的胃口,同学始终在爱好盎然中学习、摸索；二、“ 能” 的训练；老师的教学“ 立意” 之所以称得上高雅,是由于他协作“ 外貌描写” 这个学问点,训练同学“ 发觉” 的能 力；“ 发觉” 是探究争论的基本技能之一,其切取角度、确定方向、深化熟识的每一步骤都对提高学习质量 有重要作用；三、“ 法” 的点拨；第一,“ 发觉” 就是一个“ 法”；其次“ 发觉” 过程中运用了横向联系法、概括法,仍有读书的方法、思维 的方式告示,都在

45、老师的点拨、点示之中；13、层层推动 美读美析爱莲说教例评析 教例简述 课前预习中,要求熟读课文,并阅读文注释及练习；课始,老师检查对词义懂得；“ 之” 、“ 焉” 、“ 者也” 、“ 噫” 、“ 唉” 等虚词和如干实词在检查之列；然后分四个层次向前推动教学；一、朗读 要求畅读五分钟,每个人都必需讲出这篇文章之所以朗朗上口的一个缘由；同学纵情朗读,然后课堂发言；对于这篇课文读起来上口的缘由,同学们体会到的有：散句与骈句的交叉 运用,长句短语的错落有致,表达、描写、谈论句的熔为一炉,疑问句、感叹句的穿插使用；全文言简意丰,文笔摇多姿,诵读起来特殊舒服；二、析读 同学连续诵读课文,老师出示如下阅读

46、摸索题,要求依据摸索题自己析读课文,并写下阅读笔记；1、全文的主体形象和陪衬形象；2、作者从哪几个方面描画了莲的形象；3、文章怎样表现了莲的品质；老师综合同学们的阅读分析所得；1、全文的主体形象是莲,陪衬形象是菊和牡丹；2、作者从生长环境方面,描画了莲的高洁和纯朴；从体态香气方面,写了莲的正直和芳香；从风度方面,写了莲的清高；3、文章表现莲的高洁品质,从三个方面入手：直接描写形美,菊和牡丹烘托,作者抒情谈论；三、讲读 老师对课文需要着重懂得的地方进行讲解,主要内容有：1、直接写莲花的句子,句句写景,又句句抒情,句句赞莲花,又是句句赞君子,既是描写,又表现了作者 洁身自好的乐趣和清高思想；2、第

47、一段文字是犹物,其次段文字是言志；关物意在先颂君子的品德,言志就表达了自己不慕名利、洁身 自好的操守和感情；四、抄读和背读 课末留几分钟时间,同学自行完成； 评析 爱莲说,百来字的历久传诵不衰的佳作；但日常教学中常以串讲为主,结果诗味荡然无存；此教例以读为主,读、析、讲、背的手法综合运用,很有个性特点；教者明白,好诗好文,其美丽意境、深挚感情,都是通过语言来表现的；教学诗文而不读,诗文哪里仍有光荣；但此教例设计的要领仍不在此；它的杰出在于：有鲜明的但又不易让人发觉的的教学层次；请看：第一步：朗读这是让同学反复品尝、孰读成诵,其教学目的是让同学品尝精粹的语音之美；其次步：析读这是指点同学明确全文

48、的主体形象是如何得到反复点染刻画的；其教学目的是让同学理 解文章精妙的形象之美；第三步：讲读向同学讲析作品的章法、情感、表现手法和意境；其教学目的是让同学领会文章隽永的 意境之美；第四步：巩固教学成效；音美形美意美,层层铺垫,顺当推动,水到渠成；教学过程流畅、自然、轻快！百来字的短文尚且如此讲究教学层次,长文章的教学就更应细心琢磨了；14、边环问 顶针问陋室铭教例评析 教例简述 这是王学东老师的一个教例（详见中学语文教学1991 年 6 期）；此教例的提问设计如行云流水,独树一帜；第一组提问：1、粗读课文生,同学们对陋室总的印象如何？（陋室不陋）2、“ 陋室” 为什么“ 不陋” ？（斯是陋室,

49、惟吾德馨）3、这八个字中哪两个字最为关键？（德馨）其次组提问：4、作者的“ 德馨” 表现在何处？（“ 苔痕上阶绿” 至“ 无案牍之劳形” 五句）5、（讲析“ 苔痕” 两句的环境,两个用得好的动词、写景的次序之后）到这里来的人多吗？（不多；从“ 苔 痕上阶绿” 可以看出）6、到陋室来的人不多,究竟是些什么人呢？（鸿儒）7、作者为什么要写自己的伴侣是些什么呢？（写自己的伴侣是博学之士、高雅之士,以显现自己“ 德馨”）8、伴侣走了之后做些什么呢？（调素琴、阅金经）9、可以看出室主人的志趣如何？（高雅）（教学中顺势板书：景、友、趣）第三组提问：10、作者明明在颂自己的陋室,为什么又写“ 诸葛庐”、“

50、子云亭” ？（以“ 庐”、“ 亭” 比“ 陋室”,以“ 诸葛、子云” 自此）11、作者自叱“ 诸葛”、“ 子云” 的目的何在？（说明作者想从政治上和文学上都干出一番事业）12、那么,可以看出作者是个什么样的人？（有远大的抱负）13、由此看来,这一句在表意上是“ 蛇足” 仍是更进一层？（更进一层,是“ 德馨” 的深化）14、全文结局照料了文中哪一句？（惟吾德馨）（讲析中穿插诵读、背诵训练）第四组提问：15、同学们能沟通一下自己的座右铭吗？16、同学们情愿观赏仿铭新作吗？ 评析 这个教例的学术价值在于它供应了一个“ 提问链” 或一个“ 问题群”；这个教例的学术价值在于它供应了一个颇有个性特点的提问

51、设计的典型；很多的争论提问艺术的文章都只是用列举的形式组合一些提问的样式；类型、技巧和方法,我们无法窥见 某一个提问在全篇课文教学过程的真实面貌；分析某一个教例提问的文章平常特别罕见；现在我们可以试析一下此教例的提问艺术；一、四组提问在布局上的艺术：第一组的提问意在“ 切入”,开讲便触及到课文主旨；其次组提问意在“ 顺承”；第三组提问意在“ 深化”；第四组提问意在“ 引申”,四组提问似“ 起承转合”,有一气呵成之美；二、 16 个问题的联接艺术：这就是肥市本文的文题所点示的,“ 连环问” ,“ 顶计问” 的设计艺术,16 个问题就像“ 成语接龙” 似的一个衔着一个,形成一种形式精妙的“ 追问”

52、三、个体的提问的设计艺术：,把全篇课文的讲析内容全部带了出来；有的提问起铺垫作用,有的提问起过渡作用,有的提问起引思作用,有的提问起活跃气氛作用；此中最具有艺术的,是不少的“ 曲问或“ 逆问”,例如第 5、6、7 问,带着同学深深地进入课文；它们一反文言文教 学中的串讲,让同学在每一句课文的懂得中都绽放出思维的火花； 15、课堂活动的深层含义人民解放军百万大军横渡长江教例评析 教例简述 1997 年第 9 期）；这是宁鸿彬老师的一个教例（见中学语文全课的教学大致分为两块；第一板块的教学内容如下：1、读课文；2、请同学们用三种方式把课文的内容表达出来：用一句话说出这就新闻的内容：用一段话说出这就

53、新 闻的内容；用几段话说出这就新闻的内容；3、同学们发表自己的看法,老师组织争论,认为：“ 人民解放军百万大军横渡长江” 这一句话说出了课 文的内容；课文开头第一、二句话简明精确的说出了全文的内容；课文中关于中路军、本路军、东路 军三个层次的内容说出课文的内容；4、老师顺势讲析：新闻要有标题、要有导语、要有主体；用一个语句单独介绍新闻的内容叫标题：用一段 话在开头介绍新闻的内容叫导语；用几段话详细地介绍新闻的内容叫主体；另外,课文开关括号部分叫电 头；新闻的结构,包括标题、电头、导语、主体；其次板块的教学内容如下：1、老师组织争论：标题中的“ 横渡长江” 改为“ 成功渡江” 行不行？通过争论,

54、同学们认为不行；老师顺 势讲析新闻的特点之一新闻必需具有真实性；2、老师组织争论：这就新闻写完了不发表,等待渡江役成功之后再发表,不就可以改为“ 成功渡江了吗？同学位认为不行以, 由于这样的好消息必需准时告知给全国人民；老师顺势讲析新闻的特点之二：新闻必须具有准时性； 评析 这个教例简洁生动、淳朴无华而又令人回味,表现出奇妙的教学设计艺术；这种奇妙的艺术就是：课堂活动既有表象,也有深层次的含义；这一节课的教学活动生动而热闹；在第一个教学板块中,同学在老师的引导之下畅所欲言,纷纷说出他们 对课文内容的概括和懂得,真正成为学习和摸索的主人；在其次个教学板块中,除了老师讲析,点示有关 新闻的学问之外

55、,同学同样也占有大量的课堂时间,正是由于这样的支配和处理,从同学角度来说,这一；节课可以说是” 活动充公,积存丰富”然而从老师的角度来看,其课堂活动有着含蓄而又明确的目的性；第一个教学板块从表象看,是对课文内 容进行“ 再表达” 要求同学“ 分别用一句话、一段话、几段话说出这就新闻的内容”；其深层含义呢,就是水到渠成地引出关于新闻结构的学问；其次个教学板块从表象看,是对于字词和内容的懂得,而老师 的意图就时顺理成章地告知同学关于新闻的两个特点；教者这样的教学艺术设计真有点儿像高明的棋手：第一步棋的落子；正是为了酝酿其次步棋有力搏杀的良 机；实际上这就是教学设计中的立意问题；从老师的主导作用看,

56、正是由于教者“ 生平多阅历,胸中有丘壑”,才有了这样立意高远的好课；这也告知我们：在教材相同的情形下,老师的素养是多么的重要；16、妙在这一“ 问”谁是最可爱的人教例评析 教例简述 这时宁鸿彬老师的一个教例（见语文教学之友1996 年第 9 期朱家林的文章） ；师：魏巍同志告知我们, 谁是最可爱的人中的三个事例,是从大量的生动事例中精选出来的,是最有代 表性和；那么,魏巍同志为什么挑选这三个事例呢？这三个事例有哪些方面的代表性呢？请同学们从不同 的角度,不同的侧面摸索；同学活动,争论：同学一：我认为这三个事例的时间不同；松骨峰战役写的是打仗时的事,马玉祥救儿童写的是打完仗从 阵地上下来的事,而

57、“ 谈话” 写的是休息时的事；三个事例发生在三个不同的时间,包括了战士们的一切 活动,这三个事例是有代表性的；同学二：我认为这三个事例所在的地点也不同,松骨战役写的是战场的上事,马玉祥救儿童,写的是路 上和朝鲜老乡家里的事,防空洞谈话写的是防空洞里的事；这三个事例代表战士们各种活动的主要场所,这样写是有代表性的；同学三：我觉得这三个事例人与事也不一样；第一个事例写的是与敌人打仗,其次个事全写的是救朝鲜 儿童,第三个事例写的是一个战士的心里话；三个事例写了集体,也写了个人；写了打仗,也写的打仗以 外的事；写了战士的行动,也写了战士的思想；所以这三具事例是有代表性的；同学四：我认为这三个事例表现了

58、抱负军战士的三种不贩思想感情；松骨峰战役表现了对敌人的恨,马 玉祥救儿童表现了对朝鲜人民的爱,防空洞谈话表现了对党、对祖国、对人民的无限忠诚；这三个事例把 抱负军战士对敌人、对伴侣、对祖国的感情写出来了,是有代表性的；同学五：我认为三个事例表现了抱负军战士三个方面的崇高品质；松骨峰战役表现了抱负战士的革命英 雄主义精神,马玉祥救儿童表现了抱负军战士的国际主义精神,防空洞谈话表现了抱负军战士的爱国主义 精神； 评析 这是一个开放的教学设计,老师把同学深深地引入对课文的品析之中,又很好地拓展了同学思维的空间；设计的妙点就在那有力的“ 问”：这三个事例有哪些方面的代表性呢？它妙在带动了对课文进行整体

59、阅读教学；它妙在充分表达了教学的主导作用、同学的主体作用及课堂的训练作用；它妙在既突出了课文教学的重点,又充分呈现了思维的训练的魅力；它妙在教给了同学品尝同类结构作品的方法；它妙在严密地串起了一系列的课堂教学活动；真是“ 妙在这一问”；那么,这究章竟是怎样的一“ 问” 呢？这个“ 问” ,叫做课堂教学的“ 主问题”；它是在课文教学中起主导作用、起支撑作用的问题,它“ 一问能抵很多问” ,运用得好,能有效地防止课堂上浅层次的“ 碎问碎答：” 的教学过程,而代之以让同学在牵动全篇课文的提问下深层次摸索；一般来讲,它在课堂教学中有如下方面的运用：1、在课文预习阶段,往往用一两个问题牵动对全篇课文的深

60、刻懂得,提高预读的质量,加深思维的层次；2、在课文教学进行阶段,往往用最为精粹的问题形成课堂教学的主要结构,拉出课文教学明晰线条；3、在课文教学的深化阶段,往往用一两个重要问题引发争论,深化懂得,形成波澜；“ 妙在这一问” 多以精妙的教学现象！17 谈谈孔乙已的偷孔乙已教例评析 教例简述 这是徐开质老师的一个教例（详见语文教学通讯1988 年第 1 期）；教法设计：读读、写写、讲讲、改改；教学程序：写后讲,讲后改；教学过程：一、同学自学课文；二、老师出示作文题：谈谈孔乙已的偷；（提示：孔乙已偷了什么；为什么要偷？孔乙已偷的结果怎样？作者写孔乙已偷的意图在哪里？ 孔乙已的偷究竟值不值得怜悯？）三