《角的度量》听课评课稿

1、第 PAGE5 页 共 NUMPAGES5 页角的度量听课评课稿角的度量听课评课稿是第二次听张老师的课。内容是角的度量第2课时。通过第一课的学习，学生已经初步掌握了用量角器测量角的度数，但是还不够熟练，会经常读错刻度数。因此安排这节练习课，就是帮助学生掌握正确的测量方法。这节课张老师一开始出示一个角让学生测量，复习两对齐，一看测量的方法；接着通过一组练习题（读刻度、量角、判断、测量生活中的角度等）帮助学生进一步巩固已有的方法。最后再出示一组容易混淆的角，让学生测量，一检查学生的掌握情况。整节课教学过程比较流畅，师生互动良好，课堂活跃，各环节的处理比较到位，教学效果良好。不足之处：1、在量角器上

2、读角时（55deg;），教师应全面了解学生的情况，找一找有么有学生误读65deg;的现象。从而指导学生怎样正确度刻度。2、练习时应让学生用更充分的时间指一指，说一说，这样在后面学生说自己量角的方法时语言表达可能会更准确。角的度量听课评课稿听了盛老师这节课，给我带来了较大的震撼。在盛老师的课堂上我感受到了数学的浓浓的味道。这节课创新的教学设计，精美的课件制作，清晰的教学思路，流畅的课堂节奏，精致的细节处理，和谐的师生互动给我留下了深刻的印象。角的度量属于空间与图形中测量的一个部分，也是测量中难度最大的。本课的教学目标是使学生经历量角的方法的探索过程，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法。认识

3、角的计量单位度，并认识1deg;角的大小，通过一步一步的操作能正确、精确地读出角的度数。通过观察与、思考、交流等活动培养学生的探索与实践能力。下面简单谈谈我的感受。我认为注重知识的生成是这节课的一大亮点。传统的教材教法是由认识量角器揭示量角的方法进行量角的练习的顺序进行的。而这节课打破了以直观认识为开始的常规，而是向学生提供了充分的数学活动的机会，通过探索实践的，经历量角器的形成过程。教师先从比较角的大小引入课题，找准了知识的生长点，从仅凭眼睛看比较两个角的大小不能做出正确的判断，引发度量角的需求，也激发了学生探索量角工具的欲望。引导学生用同样大小的一些小角来比；在学生欣喜地用小角比出大角比小

4、角大了一个小角时，教师又进一步启发学生改进一个一个小角贴上去麻烦得问题，通过电脑演示量角器地雏形：半圆工具。在学生用半圆工具量角发现一个小角多一些，想知道不满一个的部分到底是多少怎么办，学生想到用更小的单位，从而优化量角器，即把单位小角分的更细些，让学生了解量角器地构造特点，并逐渐掌握量角器地使用方法。为了进一步完善量角工具，又设计了数小角的活动，引出了认识刻度线。就这样引领学生不断经历自主探索学习过程，让学生亲历数学的再发现再创造过程，把抽象的数学知识化为具体的、摸得着的、看得见的、可操作的数学。总之，本课的教学设计的每个环节都值得细细品味，有效地教学过程让学生在思考中不断获得了思维的锻炼和

5、发展。角的度量听课评课稿角的度量是青岛版五年制小学数学第七册第二单元线与角第二个信息窗的学习内容。是学生在学习了二年级角的初步认识和本单元信息窗1线的认识和角的再认识的基础上进行学习。综合考虑教材内容以及学生的实际情况，并依照数学课程标准的精神和要求，确立如下学习目标，确定重点、难点。教学目标：1.认识量角器并会使用量角器量角，并能读出准确度数，掌握用量角器量角的方法。2、认识角的计量单位度，并能使用角的符号表示角，记录角的大小。3、在学习过程中,鼓励学生大胆尝试,经历量角器的形成过程，体验量角的本质和内涵，形成勇于探索、创新的科学精神。4、教学中与生活紧密联系，通过具体的实例,体会数学在实际

6、生活中的应用。教学重难点：重点：认识量角器，并能使用量角器进行正确度量。难点：利用量角器测量各种各样的角，准确、快速读出角的度数。教学设计：一、创设情境，引入课题本情境导入设计符合学生心理特征，由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生探究新知的欲望。二、认识量角器和角的计量单位 1激活已有经验。通过对长度与面积的计量单位和度量工具的复习，激活学生相关的已有经验，为学生有意义地接受角的计量单位和度量工具打下基础。这样的引导，对于学生理解数学是十分有益的。2引出计量角的单位设计意图：采用类比迁移的方法引出计量角的单位，使学生明确计量单位的本质，即是选择一个相对比较小的部分作为标准。这样设计的意图在于，引导学生能从更上位的角度认识测量的一般方法。3认识量角器。在引导学生明确量角器作为度量工具的必要性后，放手让学生自主观察、通过交流认识量角器的结构。在量角器上找出指定度数的角，实际上是为了在量角器上正确地读数作准备的。二、探究量角的方法本环节通过让学生自己尝试量角、生交流方法、师生总结归纳方法的环节，让学生从尝试体验中掌握了量角的方法，而且还成功突破如何选择内外刻度这一难点。三、巩固内化，拓展延伸课堂练习是为了让学生及时掌握知识，形成能力。根据学生的认知特点与认知水平的差异